摘 要：习作教学是大多数语文教师比较头痛的一个问题，学生们对习作兴趣不浓，语言干涩、内容虚假无物，缺乏真情实感。教师们虽也对学生进行了大量的习作训练，但收效不大。随文练笔能有机地结合文本找到恰当的练笔引爆点，它能有效启动学生的习作练笔欲望，是学生进行作文训练的有效途径。
　　关键词：小学语文；习作训练；教学探讨
　　长期教学中，作为语文教育工作者教师不难发现学生一提起习作就叫苦连天。很多时候是学生们“巧妇难为无米之炊”，为了应付作业，写作文只能是草草下手。这样的话，怎么会有好的习作诞生？“他山之石，可以攻玉。”即教师如果能充分利用教材进行随文练笔，不但能加深学生对课文的理解，也能提高学生的习作水平。那么如何找准随文练笔的落点，最大限度地提高作文训练的实效性呢？教师不妨从以下几个方面入手：
　　一、 迁移性练笔，激发习作兴趣
　　迁移性练笔就是仿写。著名语言学家张志公先生说过：“模仿是学习的必经之路。”儿童有着天生的模仿能力，小学生习作都要经过从仿写到独立创作的过程，在仿写过程中教师借助课文中典型的片段，指导学生进行仿写，可以使学生在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己谋篇布局的能力，激发自己的写作兴趣。在阅读课教学中，教师应该找准仿写的落点，寻找一些具有典型写法的段落作为范例，指导学生进行仿写练习，让学生逐步掌握连句成段的方法和规律，初步培养他们的语言表达能力。
　　例如：学习《威尼斯的小艇》时，文中第四自然段介绍的是船夫的驾驶技术，这一自然段的写法是采用先概括后具体的手法，整段话紧紧围绕着中心句“船夫的驾驶技术特别好”来展开的，令人读后身临其境。学完这一自然段后，教师可以给出示范，也说说一段话：“王叔叔骑自行车的技术特别高……”，然后让学生也以“××的××技术特别好”为开头作一次练笔，由于学生有了范本，练起来可以水到渠成。
　　二、 想象性练笔，延伸习作兴趣
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”一篇有独特体验和自己想象力的习作，无疑能吸引人的眼球。让学生发挥出自己丰富的想象力，迸发出创造热情，延伸自己的习作兴趣，写出自己的真实情感，提高自己的习作水平。在随文练笔中如何进行想象练笔的训练呢？下面说说我认为比较好用的两种方法。
　　1. 续写。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文教材中不少课文的结尾言虽尽，但意未穷。我们可以抓住这个有利的契机，让学生展开合理的想象续写故事。例如，《桥》这篇课文，文章读到最后，人们才知道英雄老汉和小伙子原来是父子关系，父亲在洪水中揪出插队上桥的小伙子，是把生的希望留给了别人，而把死亡的威胁留给了自己。文章以“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”结束，老汉的形象在结尾处显得更加高大。此时，我们可以这样来设计练笔：英雄离世了，五天后当洪水退后，人们来祭奠老汉的时候会说些什么，会做些什么，而他的妻子又会怎么说，怎么做呢？请你以《洪水退后》为题，展开合理的想象来续编故事。再如，《穷人》一课，可以这样设计练笔：当渔夫看到在挂着白色帐子的床上，在自己五个孩子的身旁，西蒙的两个孩子正安静地睡着时，他会说些什么？做些什么？引导学生续写故事《拉开帐子以后》。这样的续写既有助于学生对课文的深入理解，又能锻炼他们的想象力和创造力，同时又有助于提高学生的作文水平。
　　2. 补白。好的文学作品，一般都会给读者留下想象的余地。作者运用“留白”的艺术，把内容留给读者去体会。教师要善于捕捉文本的空白点，化空白为练笔点，拓展文本内涵，同时也让学生的思维能力和表达能力得到很好的发展。例如，《草原》一课中，有这样一个句子：“很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。”乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙古族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。平淡的背后承载着深情与厚意。在这里我们可以这样设计一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。学生从不同的角度，描绘了不同的场景。这样的随文练笔能够将文本的空白涂上温暖的色彩，感动之余，学生的习作水平随着这样的小练笔也悄然提高了。
　　当然想象性练笔还不只这两种方式，在教学中教师还可以让学生发挥想象写写课文插图、让学生对相关情节进行扩展描写等。在想象练笔中，学生插上了想象的翅膀，延伸了自己的习作兴趣，写出来的习作内容也比较深刻。想象练笔，无形中提高了学生作文训练的实效性。
　　三、 理解性练笔，宣泄习作情感
　　习作，教师应该提倡学生写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。入选小学语文教科书的都是一些文质兼美的文章，当学生学完令人深思或让人动情泣泪的课文，在理解了文章的内涵后，内心总有一种想把情感表达出来的欲望。此时，教师要珍视这一随文练笔的契机，让学生进行理解性练笔，宣泄自己的习作情感，可以让他们谈谈自己的感受，并写出自己内心的真情实感。例如，学习《桥》这篇文章后，可以设计这样一个练笔“英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面對此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！”经过一系列的情感渲染后，相信这样的练笔学生必定有话可说。那么这样的理解性练笔就达到习作训练的目的了。
　　综上所述，“他山之石，可以攻玉”，教师若能利用随文练笔这块“手边之石亦可攻玉”，它能为学生作文的笔端增添许多生动的色彩，它是学生进行习作训练的有效途径，能让学生在快乐中不知不觉地提高自己的作文素养。如果教师能在平时的阅读教学中做一个有心人，坚持不懈地引导学生巧用“随文练笔”，就定能让学生在此过程中“练出无限精彩”！
　　参考文献：
　　[1]李荣荣.小学随文练笔的有效训练途径[J].语文教学与研究，2018（2）.
　　[2]孙统振.找准随文练笔“点”夯实习作训练“路”[J].语文天地，2014（27）.
　　[3]孙振宝.随文练笔，提高学生习作能力的有效途径[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（9）.
　　作者简介：唐雁金，福建省龙岩市，福建省上杭县蓝溪梅永小学（中心校）。