学生的智能差异属于正常现象，如何把握高中学生的智能差异，认识高中学生的智能差异，面对因为智能差异而带来的学习结果，解决因为智能差异带来的高中学生物理学习成绩的分化，整体提高班级物理成绩，这是摆在每个高中教师面前的一个重要课题。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学，给不同个性特点的学生创造不同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。高中物理教师必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式，物理课堂教学中分层教学模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。
　　一、高中物理分层教学的定义
　　高中物理分层教学就是物理教师根据高中学生现有的物理知识、物理能力水平和学习物理的潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在物理教师恰当的物理教学分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称物理分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和物理学业成绩分成不同水平的班组，物理教师根据不同班组的实际水平进行物理教学的过程。高中物理分层教学策略，就是在高中物理的教学过程中，针对不同层次的学生，即不同个性特征，心理倾向，以及不同文化知识基础与物理学习能力的学生，设计出不同层次的物理教学目标，运用不同的教学方法进行物理教学、辅导和评价，使全体学生都能在原有的物理学科基础上学有所得，让不同层次的学生在知识和能力方面都得到充分的发展。高中物理分层教学对学生成绩的提高起到了良好的促进作用。
　　二、高中物理问题分层教学的必要性
　　高中学生来自不同层次的学校，不同类型的家庭，这样就导致了学生的多样性。各种不同类型的高中学生在物理基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大，而这些差异直接影响着学生物理问题探究的学习效果。由于存在以上这些差异，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学，高中物理教师一般只能将物理教学问题设计得让中等以上的学生能解决，而这样做，对于学习暂时落后的学生，对有些物理问题就无法探究，只能做陪衬和当看客，久而久之就发展成只听不思考，甚至发展至放弃物理学习；而对于一些暂时物理学习成绩领先的学生可能就会觉得问题难度不够大，不利于全面提高学生素质。因此，在高中物理问题教学中实行分层问题教学，制订与各层次“最近发展区”相近的问题，才能提高问题教学的有效性，才能真正做到面向全体学生，使所有的学生都能参与到物理问题教学中，使每个学生学习物理的能力在物理问题教学中都得到提高。
　　三、了解差异，做到分层分组合理
　　任何年龄阶段的学生，都会具有不同水平的能力，高中生也不例外，这种差异主要表现在认识能力方面。智力超常的学生，一般在儿童时期就表现出优异的才能。他们观察能力强，思维灵活、敏捷、深刻且独创，想象力丰富，记忆力较强，成绩优异。智力低下的学生，多半是智力有严重的障碍，多属于病理范围。有些成绩不好的学生并不是因为智力的低下，而是由于环境的不良影响或教育不当造成的，这些学生的认识能力并不低下。了解学生在认识能力上的差别，这在心理学上叫做认识能力的诊断。在诊断时，不仅要反映出认识结果上的差异，而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。鉴别能力所用的材料，一般应选用对学生来说是新的概念内容，可以经过若干次的练习和给予一定限度的帮助，使他们掌握这些概念。在练习和帮助中，可以进行定性和定量的分析，这样可以更清楚地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点决定着认识新概念进展速度上的差别。通过分析根据学生的物理学业基础、智能水平、学习态度等将实验班的学生分成由高到低的A、B、C三个层次。这样的分层是师生磋商的、动态的，并不是固定的、一成不变的，要防止对学生“贴标签”“定成份”。为便于着重指导、帮助、及时反馈，按AC、CB、BA搭配方式编座，这样安排给教师分层次教学带来便利，同时也便于组织，优良生辅导学困生，教师能巡回了解学困生的学生情况及优良生的表现。根据一个阶段（单元学习结束、每周、每月）学习任务的完成情况，学习效果的提高程度及时实行组间调整：进步了的由原来等级组依次调到上一等级组（A→B→C），退步了的也由原等级组依次调到下等级组（C→B→A）。分层有时是显性的，有时应是隐性的或二者结合的。例如对一些敏感的、自尊心特别强的学生，可将其拔高一个层次或几个层次）分层（即显性分层），而在教师心中对其应完成的教学目标设计却可低一层次（即隐性分层。有必要时又可将A、B、C三个组以单双行分为两个队来进行学习、练习、复习、评价，增强学习过程中的对抗性、竞争性、趣味性。
　　四、在高中物理教学实践中进行分层教学
　　在全面进行分步教学时，要认真设计课的每一个细节，应最大限度地发挥物理课堂教学的作用，从教学内容、要求到教学时间、步骤、方法等各个方面都要精心设计。如可以根据学生学习能力不同，在课堂内容和容量上有不同的要求，在课堂讲解、课堂提问、例题选择等各方面有更强的针对性，按学生学习和认知及思维情况的不同，分别对待，让各层次学生都能较好地适应。
　　例如，在讲解描述电场强弱的电场强度概念时，课文中引入了检验电荷和用检验电荷受力与电量的比来定义电场强度的大小，但电场强度的大小与检验电荷的电量无关，这时基础层和技能层学生不易理解，一脸茫然，于是我设计了一组思考题进行提问：1.风时，你是否看到了风？你是如何判断有风无风的？2.叶和旗帜在风中起什么作用？3.的大小与树叶、旗帜的大小有什么关系？4.验电荷在电场中起什么作用？5.场的强弱由什么来决定？与检验电荷有没有关系？
　　我让c层次的学生回答1、2题，b层次的学生回答3、4题，a层次的学生回答4、5题，通过如此的提问、分析，展示概念的形成过程，调动各层次学生的学习积极性，使全班学生基本上弄清电场强度的概念，获得成功的体验，另外，在新知识的理解、应用方面，我也兼顾各层次学生的思维能力。
　　通过实施分层教学，近年来我在高中物理教学中取得了明显效果，能较好地转化了物理学困生，进一步提高了物理中等生的竞争力，培养了优生，提高了物理教学班级整体教学质量。较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，在高中物理教学中实施分层教学，不但有利于高中学生物理成绩的提高，更有利于学生的全面发展。
　　（作者单位：546100广西来宾市第二中学）