论文部分内容阅读
语文课仅有情感是不够的，还要能启迪学生的心智。唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能呈现勃勃生机和活力，才能焕发动人的魅力。
一、让课堂成为学生愉悦、欢乐的学习乐园
课堂是向未知方向进行的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教学是有目标、有计划、有组织的活动，因此，预设是教学的基本要求。然而，仅有预设是不够的，教学是“人——人”系统，是能动的、活跃的人活动。所以，课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程式。在目标实施的过程中，教者应进行弹性灵活的开放教学，鼓励学生即兴创造，超越预设的要求。
在教学《赤壁》这一课时，让学生翻译“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔“两句，一个学生突然站了起来，像发现了什么似的大声说，“我知道‘周瑜’他是疑心病很重的……”“不对。曹操才有疑心病呢!”“周瑜的妻子是小乔。”……没等那边第一个说完。其他学生就七嘴八舌嚷开了。我顺水推舟，转身在黑板上写了“说三国”这三个大字。字刚收尾，正在兴头上的学生们的热情更高了，个个跃跃欲试：“老师，我知道‘三国’有36计。‘连环计’‘美人计’‘空诚计’……”“我知道《三国演义》中有许多著名的战役，如‘草船借箭“淝水之战’等。”……
此时，我默默欣赏着他们一张张因兴奋而涨红的小脸，感受着他们急于表达自己的那种欲望，倾听着他们的内心真实的想法。下课铃响了，虽然这节课的教学任务没有完成，却达到了另一个新目标。
二、让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。教师要以朋友的身份参与学生学习的探索过程，古人云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系，可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下无拘无束，产生愉快的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的见解。在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。童趣无价、童年无忌。孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的“标准答案”，要像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。
学生讨论《春》中的一句话：“小草偷偷地钻出来。嫩嫩的、绿绿的。”我问“嫩嫩的、绿绿的”是说小草，应放在小草前面，为什么放在后面?学生不慌不忙地说：“这还不简单，小草只有钻出来，才能看到它是‘嫩嫩的、绿绿的’。”而教参的解释是：为了强调草的嫩绿，特意将这两个修饰词后置。相比之下，学生的讲解是注入了自己生活经验，更直接、更感性，而教参的读解是语法工具式的、理性的、呆板的。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、畅所欲言的空间，他们才能尽情“自由参与”与“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
三、让课堂成为点燃学生智慧的火把
课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。在以往的语文教学中，教学常规往往要求教师在备课时，要明确教学目的、教学重点，这固然没错，但在倡导学生自主学习的今天，这种目的性相当鲜明的教学却与我们所创导的教学目标、重点相悖。过分强调目的性，同时也就削弱了学生学习的自主性。有的教师甚至习惯于“主题先行”，明示文章中心，然后架空分析，从某种意义上说，学习目的明确了，学习的指向性也清晰了。但无形中，学生思考的范围变得相对狭小了，质疑的空间也就相对缩小，创造的欲望继而减弱，这显然不利于学生创新能力的培养，更无从体会自主学习的乐趣。
以《行道树》一课教学为例，我没有直接告知本课的教学目的，而是让学生感知课文后自主提出问题。对于学生的任何一个问题我都给予积极肯定。学生就这篇课文提了五个问题。如第四个问题；既然“整个城市繁弦管急，都是红灯绿酒”，城里有灯光，为什么还说“行道树”是在“寂静里”“黑暗中”?
第四个问题提出后，曾引起学生的哄笑，带有“这么简单的问题都问”的意味。但我及时发现了该生思维的闪光点，肯定该问题的价值。表面上看这个问题不该问，但它却引发了人们对“行道树”的“寂静”和“黑暗”另一种含义的理解，保护了学生的学习积极性，尊重了学生独特的理解和体验，同时更加激发了学生探讨问题的兴趣。
我们不能满足浮于表面的“活”课堂，而要以“带给学生充实的精神生活”为根本目的，给学生带来理智的挑战，内心的震撼和无言的感动，为学生主体性的张扬提供坚定的基础和方向的保证。这样，课堂上才能不时绽放智慧的火花，我们的语文课堂才能充满情感和智慧的魅力。
一、让课堂成为学生愉悦、欢乐的学习乐园
课堂是向未知方向进行的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教学是有目标、有计划、有组织的活动，因此，预设是教学的基本要求。然而，仅有预设是不够的，教学是“人——人”系统，是能动的、活跃的人活动。所以，课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程式。在目标实施的过程中，教者应进行弹性灵活的开放教学，鼓励学生即兴创造，超越预设的要求。
在教学《赤壁》这一课时，让学生翻译“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔“两句，一个学生突然站了起来，像发现了什么似的大声说，“我知道‘周瑜’他是疑心病很重的……”“不对。曹操才有疑心病呢!”“周瑜的妻子是小乔。”……没等那边第一个说完。其他学生就七嘴八舌嚷开了。我顺水推舟，转身在黑板上写了“说三国”这三个大字。字刚收尾，正在兴头上的学生们的热情更高了，个个跃跃欲试：“老师，我知道‘三国’有36计。‘连环计’‘美人计’‘空诚计’……”“我知道《三国演义》中有许多著名的战役，如‘草船借箭“淝水之战’等。”……
此时，我默默欣赏着他们一张张因兴奋而涨红的小脸，感受着他们急于表达自己的那种欲望，倾听着他们的内心真实的想法。下课铃响了，虽然这节课的教学任务没有完成，却达到了另一个新目标。
二、让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。教师要以朋友的身份参与学生学习的探索过程，古人云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系，可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下无拘无束，产生愉快的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的见解。在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。童趣无价、童年无忌。孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的“标准答案”，要像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。
学生讨论《春》中的一句话：“小草偷偷地钻出来。嫩嫩的、绿绿的。”我问“嫩嫩的、绿绿的”是说小草，应放在小草前面，为什么放在后面?学生不慌不忙地说：“这还不简单，小草只有钻出来，才能看到它是‘嫩嫩的、绿绿的’。”而教参的解释是：为了强调草的嫩绿，特意将这两个修饰词后置。相比之下，学生的讲解是注入了自己生活经验，更直接、更感性，而教参的读解是语法工具式的、理性的、呆板的。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、畅所欲言的空间，他们才能尽情“自由参与”与“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
三、让课堂成为点燃学生智慧的火把
课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。在以往的语文教学中，教学常规往往要求教师在备课时，要明确教学目的、教学重点，这固然没错，但在倡导学生自主学习的今天，这种目的性相当鲜明的教学却与我们所创导的教学目标、重点相悖。过分强调目的性，同时也就削弱了学生学习的自主性。有的教师甚至习惯于“主题先行”，明示文章中心，然后架空分析，从某种意义上说，学习目的明确了，学习的指向性也清晰了。但无形中，学生思考的范围变得相对狭小了，质疑的空间也就相对缩小，创造的欲望继而减弱，这显然不利于学生创新能力的培养，更无从体会自主学习的乐趣。
以《行道树》一课教学为例，我没有直接告知本课的教学目的，而是让学生感知课文后自主提出问题。对于学生的任何一个问题我都给予积极肯定。学生就这篇课文提了五个问题。如第四个问题；既然“整个城市繁弦管急，都是红灯绿酒”，城里有灯光，为什么还说“行道树”是在“寂静里”“黑暗中”?
第四个问题提出后，曾引起学生的哄笑，带有“这么简单的问题都问”的意味。但我及时发现了该生思维的闪光点，肯定该问题的价值。表面上看这个问题不该问，但它却引发了人们对“行道树”的“寂静”和“黑暗”另一种含义的理解，保护了学生的学习积极性，尊重了学生独特的理解和体验，同时更加激发了学生探讨问题的兴趣。
我们不能满足浮于表面的“活”课堂，而要以“带给学生充实的精神生活”为根本目的，给学生带来理智的挑战，内心的震撼和无言的感动，为学生主体性的张扬提供坚定的基础和方向的保证。这样，课堂上才能不时绽放智慧的火花，我们的语文课堂才能充满情感和智慧的魅力。