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摘 要：英语的写作能力是学生综合能力的体现，是一项系统工程，需要长期复杂的训练。本文通过在英语写作训练中所采取的一些策略，来阐述起始年级写作的重要性，从而让教师和学生重视初中阶段写作能力的培养和提高。
关键词：牛津英语；起始年级；仿写；缩写；改写
在阅读教学活动中，如果只注重学生阅读能力的培养，是不能完成“培养书面上初步运用英语进行交际”的教学任务的。从近几年的考试情况来看，学生书面表达失误较多，所以，我们在培养学生阅读能力的同时，应利用一切有利条件和因素，对学生进行写作训练。
训练学生的写作是提高综合语言知识运用能力的好方法。训练方法多种多样，根据牛津英语每单元Reading （阅读）内容的不同及起始年级学生的实际英语水平，我把7A和7B的写作训练分为以下三种类型。
第一种类型：仿写
所谓仿写，就是要学生利用已知的信息，采用“改头换面”的方法，写出自己的文章。在牛津英语7A Unit 1中，学生写作的话题是“This is me.（这就是我。）”首先，学生在Reading A里阅读了6篇介绍自己和同学的例文，在认真阅读、背诵和默写之后，让他们自己总结归纳一下，介绍自己或同学时要从以下几个方面去描述：姓名、年龄、所在班级、出生地、现住址、外貌、喜好等。接下来，就要求学生按照上述的几个方面去仿写“This is me. /This is my friend / father / mother / family.”等。这样的仿写过程，不仅训练了学生的口语表达能力，而且也训练了学生的写作能力，在多次运用并巩固本单元的语法知识——动词的一般现在时的同时，掌握了第三人称单数的变化。
第二种类型：缩写
缩写的重点是培养学生总结、概括的思维能力和阅读能力，以及培养学生遣词造句、组段的写作能力。要求学生通过问答及关键词组缩写课文。
基本教学步骤如下：
（1）家庭作业：预习Reading A 里的短文，并做好练习册上的回答问题练习。
（2）课堂教学：①听录音，判断句子的正误；②打开书本阅读，回答问题，教师板书关键词组；③合上书本，根据关键词组，四人一组复述课文，个别同学全班展示；④缩写课文（可作为家庭作业）。
要想获得满意的课堂效果和保证教学目标的达成，使学生能顺利地完成缩写任务，就必须做好两方面的工作。首先，要求学生充分做好预习，带着明确的目的听课，同时还要注意词组短语、动词时态、动词形式及连接词等在文中的运用。其次，要求教师精心选择关键词组，既要牵涉到所学短文中的信息内涵和所学语言知识，又要考虑到学生现有的知识水平、理解能力和运用能力，还要关系到学生的学习方法的培养和形成。
牛津英语7B Unit 5的Reading A里介绍了a brave young man（一个勇敢的年轻人）。我先让学生听录音，判断句子的正误；再用who， when， where， how， what， why等提出一系列问题让学生边阅读边回答；在学生回答问题的同时，我板书了一些恰当的关键词组，然后让学生按小组复述短文，再让个别同学展示小组成果。课后布置学生把讲述的故事写在作文本上。
从学生上交的作文可以看出，他们在获得信息的前提下，记住了与信息密切相关的词组，并考虑到了动词时态、形式的变化，灵活地运用了这些动词词组和一些连接词。
第三种类型：改写
改写的训练就是让学生把书本上的对话、诗歌等通过适当地增减词句，连句成文。牛津英语7A和7B每单元的Speak up 里都有一段对话，我选择其中的部分让学生把它们改写成小短文。从写作的结果可以看出，随着学生学习知识内容的不断增加，对学生的写作技能的要求也在不断提高。在7A到7B的思维训练过程中，均牵涉到各种各样的语言现象和变化。如：人称、时态、词句的取舍，连接词的使用和句型转换等。这种训练方法既培养了学生抓住主题、抓住要点的阅读能力，又训练了学生连词成段、连段成文的基本能力。
经过一年的教学实践，学生的写作能力有了明显的提高。牛津英语每个单元为我们提供的学习素材内容丰富、题材广泛，有助于学生在学习语言的同时，吸取其他多方面的知识。我们应该利用一切有利条件和因素，尽可能多地安排一些写作训练，逐步提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]
《牛津初中英语》编写组.牛津初中英语·教师教学用书[M].南京：译林出版社，2010.
[2]
孙 骊.英语写作[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
（作者单位：江苏省南京市上元中学）
关键词：牛津英语；起始年级；仿写；缩写；改写
在阅读教学活动中，如果只注重学生阅读能力的培养，是不能完成“培养书面上初步运用英语进行交际”的教学任务的。从近几年的考试情况来看，学生书面表达失误较多，所以，我们在培养学生阅读能力的同时，应利用一切有利条件和因素，对学生进行写作训练。
训练学生的写作是提高综合语言知识运用能力的好方法。训练方法多种多样，根据牛津英语每单元Reading （阅读）内容的不同及起始年级学生的实际英语水平，我把7A和7B的写作训练分为以下三种类型。
第一种类型：仿写
所谓仿写，就是要学生利用已知的信息，采用“改头换面”的方法，写出自己的文章。在牛津英语7A Unit 1中，学生写作的话题是“This is me.（这就是我。）”首先，学生在Reading A里阅读了6篇介绍自己和同学的例文，在认真阅读、背诵和默写之后，让他们自己总结归纳一下，介绍自己或同学时要从以下几个方面去描述：姓名、年龄、所在班级、出生地、现住址、外貌、喜好等。接下来，就要求学生按照上述的几个方面去仿写“This is me. /This is my friend / father / mother / family.”等。这样的仿写过程，不仅训练了学生的口语表达能力，而且也训练了学生的写作能力，在多次运用并巩固本单元的语法知识——动词的一般现在时的同时，掌握了第三人称单数的变化。
第二种类型：缩写
缩写的重点是培养学生总结、概括的思维能力和阅读能力，以及培养学生遣词造句、组段的写作能力。要求学生通过问答及关键词组缩写课文。
基本教学步骤如下：
（1）家庭作业：预习Reading A 里的短文，并做好练习册上的回答问题练习。
（2）课堂教学：①听录音，判断句子的正误；②打开书本阅读，回答问题，教师板书关键词组；③合上书本，根据关键词组，四人一组复述课文，个别同学全班展示；④缩写课文（可作为家庭作业）。
要想获得满意的课堂效果和保证教学目标的达成，使学生能顺利地完成缩写任务，就必须做好两方面的工作。首先，要求学生充分做好预习，带着明确的目的听课，同时还要注意词组短语、动词时态、动词形式及连接词等在文中的运用。其次，要求教师精心选择关键词组，既要牵涉到所学短文中的信息内涵和所学语言知识，又要考虑到学生现有的知识水平、理解能力和运用能力，还要关系到学生的学习方法的培养和形成。
牛津英语7B Unit 5的Reading A里介绍了a brave young man（一个勇敢的年轻人）。我先让学生听录音，判断句子的正误；再用who， when， where， how， what， why等提出一系列问题让学生边阅读边回答；在学生回答问题的同时，我板书了一些恰当的关键词组，然后让学生按小组复述短文，再让个别同学展示小组成果。课后布置学生把讲述的故事写在作文本上。
从学生上交的作文可以看出，他们在获得信息的前提下，记住了与信息密切相关的词组，并考虑到了动词时态、形式的变化，灵活地运用了这些动词词组和一些连接词。
第三种类型：改写
改写的训练就是让学生把书本上的对话、诗歌等通过适当地增减词句，连句成文。牛津英语7A和7B每单元的Speak up 里都有一段对话，我选择其中的部分让学生把它们改写成小短文。从写作的结果可以看出，随着学生学习知识内容的不断增加，对学生的写作技能的要求也在不断提高。在7A到7B的思维训练过程中，均牵涉到各种各样的语言现象和变化。如：人称、时态、词句的取舍，连接词的使用和句型转换等。这种训练方法既培养了学生抓住主题、抓住要点的阅读能力，又训练了学生连词成段、连段成文的基本能力。
经过一年的教学实践，学生的写作能力有了明显的提高。牛津英语每个单元为我们提供的学习素材内容丰富、题材广泛，有助于学生在学习语言的同时，吸取其他多方面的知识。我们应该利用一切有利条件和因素，尽可能多地安排一些写作训练，逐步提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]
《牛津初中英语》编写组.牛津初中英语·教师教学用书[M].南京：译林出版社，2010.
[2]
孙 骊.英语写作[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
（作者单位：江苏省南京市上元中学）