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2010年7月，笔者随江苏幼教考察团到澳大利亚、新西兰考察。在新西兰奥克兰市的一所儿童保育中心(Royal Oak ChildCare Centre)，笔者看到每个幼儿都有一本成长档案册，从中了解到，新西兰的幼儿园教师对幼儿的学习活动采取的是叙事性评价方式，这种评价方式结构性较强①。有利于实现对儿童的促进性评价，对教师专业成长的支持，对家长教育观念的引领。
一、幼儿成长档案册概貌
幼儿成长档案册是一个普通的多页文件夹。第一页是幼儿的照片及教师寄语。其中的“教师寄语”显然传达出了教师的儿童观：“孩子们是天使，当他们的四肢逐渐生长时翅膀便悄悄褪去了。”第二页是“幼儿活动室教育理念”，这一页的内容每个档案册都相同：“在幼儿活动室里，我们将努力为孩子们创设能让他们感受到安全、关爱和尊重的家一般的环境。孩子们是极具天赋的，他们有着独特的个性和多方面的才能，我们将努力遵循自然赋予孩子的内在秩序，为他们计划学习和发展。在孩子们探究和学习的时候，我们将通过观察及时注意并把握孩子们的意图，并以适合这个年龄段孩子发展水平(感知觉水平)的方式参与到他们的活动中。”“一个孩子的发展过程犹如一个花骨朵徐徐绽放的过程。如果我们不遵循自然设定的程序而硬生生地将花瓣展开，就侵犯了花朵开放的正常过程，花朵就会被扭曲、破坏。”第三页开始便是幼儿的活动记录。我翻阅了其中的一本档案册，从中看到了教师为D(学步儿)所做的19个档案，内容涉及D在保育中心生活、活动的各个方面。例如，D对室内环境中各种材料的探究，包括钥匙、地毯、纸盒、篮子、颜料、面粉、各种乐器等；D对同伴关系的探究，包括D与同班孩子及邻班孩子的交往情况；D对自然界各种事物的探究，包括挖土、玩水、玩各种运动器材等，以及在身体动作发展过程中表现出的种种积极的自我探索，如爬、站、走等。所记录的内容涉及新西兰早期儿童教育课程框架中提出的儿童学习的五个方面，即健康(Well being)、归属感(Belong－ing)、贡献(Contribution)、交流(Communication)、探究(Explo－ration)。
二、幼儿成长档案的结构及功能
每一份成长档案均由三部分组成：对故事的描述，对故事的解释以及下一步的计划。下面结合D的一则例子来加以说明。
爬上来 记录者：Grace
记录时间：2010年6月
第一部分：这里发生了什么?(原档案册配有图片)
D自从会爬以来就很好动。这天早上，Deepa(配班教师)在活动室里放置了一座供孩子们爬行的木桥，桥的中间放有一些棋子。D和O几乎同时看到了棋子，O爬上桥拿到了棋子并在那里玩了起来。D开始时只是看看，后来也爬了上去。
第二部分：这里发生的学习是什么?
D对近距离地与同伴在一起玩感到很自在。这对应了“贡献”的第三层次目标“幼儿能适应一种鼓励与同伴相处及向同伴学习的环境”。D从“滚”到“爬”发展得很顺利，他很愿意练习。这对应了“探究”的第一层次目标“幼儿对努力去弄明白事情，好奇、探究这类非常重要并值得珍视的学习途径有所感受”，以及“探究”的第：层次目标“幼儿能体验到一种有助于他们控制自己的身体并获得自信的环境”。
第三部分：机会和可能(接下来怎么办?)
要关注安全检查，确保D的探究过程顺利展开，鼓励D大胆尝试各种活动，以促进他的动作从笨拙向控制良好发展。在D进行身体运动时可以考虑配上音乐，提供乐器，并给予足够的空间。
从以上例子看，第一部分是客观地描述现场发生的故事；第二部分是以新西兰早期儿童教育课程框架中提出的儿童学习的五个方面的目标为参照，对所发生的故事进行专业解读；第三部分是在专业判断的基础上，对环境材料及教师行为等方面作切合幼儿当前发展需要并促进其发展的调整和回应。
笔者认为新西兰幼儿园教师所作的结构性幼儿档案册至少有以下三种功能：
1 评价儿童的学习及促进儿童的学习
新西兰幼教工作者认为，有效的学习评价是一种将教师对儿童学习时的“注意”“识别”和“回应”集为一体的日常实践活动。幼儿的学习无时无处不在发生，新手教师可能会因经验不足而难以立刻识别出幼儿的学习，而教龄较长的教师则可能对幼儿的学习活动熟视无睹，从而导致对处于学习活动中的幼儿疏于回应或仅凭自身直觉经验进行回应。幼儿成长档案的三个组成部分(“发生了什么”“说明了什么”“接下来怎么办”)对应“注意”“识别”和“回应”三个核心概念，可为教师开展评价活动提供思考框架。教师参照新西兰早期儿童教育课程框架对“幼儿学习什么”(即健康、归属感、贡献、交流、探究五个方面)的目标规定，可增强对幼儿学习活动注意的敏感性；五个方面的学习目标还有细致的层次划分，教师可以据此识别幼儿某方面的学习水平。课程框架中还提出幼儿的学习要能体现课程实施的四个基本原则，即授权(或尊重其自主性)(Empowerment)、整体发展、家庭和社区以及关系(Relationships)。教师可以根据这四大原则综合考虑如何为幼儿的学习提供帮助。
2 支持教师专业成长
新西兰幼教工作者认为，对幼儿的学习评价需要由能理解儿童学习、具有专业知识背景的实践者来承担。实践者的评价是嵌入在“故事”情境中的，并能影响“故事”情节的发展走向，因而实践者能否读懂儿童的学习便是影响评价质量及课程效果的重要因素。结构性档案评价方式为教师开展评价工作铺设了小步台阶。
此外，教师们通过教师会议分享他们记录的幼儿“学习故事”以及各自的回应方式。这样做有助于教师自我反思，检视自己的专业知识结构及专业敏感性，最终达到帮助教师在各种日常情境中对幼儿的学习作出及时有效回应的目的。因此可以说结构性档案评价是一种促进教师专业成长的有效途径。正如Grace老师在给D的一封信中所说：“我真的很高兴能在你旁边向你学习。你教给了我好多东西。当我冲动地要去做一些事的时候，脑海中常常会浮现出你的敏感和探究欲，它提醒我要考虑到你的感受，我应放慢脚步。好的学习过程需要时间。谢谢你像老师一样帮助我成长。我很荣幸能成为你早期发展历程中很微小的一部分……”
3 引领家长转变观念
新西兰是一个多民族共存、文化多元的国家。幼儿往往来自不同文化背景的家庭，家长也拥有各不相同的教育观念。新西兰的做法是尊重各民族自身的独特文化，注意保护、传承原住民的文化。例如，新西兰早期儿童教育课 程框架的实施原则指出，要给予双重文化的幼儿一些特殊的关注，要保障毛利儿童自我价值感的健康发展。同时，新西兰也特别注重父母和家庭在儿童成长过程中的作用，家庭被认为是幼儿所属学习共同体中重要的组成部分。幼儿的学习始于家庭，幼儿的成长和发展离不开家庭的积极参与，因而家长需要及时了解幼儿的发展状况和水平。教师记录的“学习故事”为家长提供了幼儿发展的阶段性评价。透过教师所作的结构性档案记录，家长能了解早期儿童教育课程的主要内容。专业知识的增长可以帮助家长在家中留心观察幼儿的活动。识别幼儿的发展状况，并作出适宜的回应。家长也可以将幼儿在家中活动的照片或作品拿到幼儿园进行分享，还能经常跟教师交流和沟通，与教师共同制订幼儿的学习计划。
三、启示
1 以结构性档案评价作为幼儿园教师提升专业素养的抓手
学前教育财政投入、办园体制、师资力量、家长观念等是制约学前教育发展的重要因素。当前，师资力量是制约学前教育健康发展的瓶颈。据刘占兰的报告⑥，当前我国幼儿园教师专业素养方面存在“教师对幼儿个别关注少”“缺乏对幼儿的情感表达和与幼儿的交流”“不能提供适合幼儿年龄特点的材料和发展性课程”“笼统评价多。具体有建设性的评价少”等问题。基于这些问题。刘占兰对教师教育提出了“发展教师以下几种能力”的建议。具体是指“学会观察孩子”“学会与孩子作情感交流”“学会对孩子进行具有促进性的评价”。发展教师这几方面的能力需要具体的举措。“学会观察孩子”意味着教师能注意幼儿并识别幼儿的情绪、认知、社会性发展等方面的状况，对当前幼儿正在进行的学习活动进行专业解读。而教师欠缺的正是解读幼儿学习过程的能力，这种能力来源于教师对专业知识的熟悉以及对实践活动的敏感。通过与Royal Oak儿童保育中心主管的交流，我们得知他们的教师撰写“学习故事”已坚持八年，在这八年中教师的观念和能力得到了转变和提高。反观我国幼教界，我们也主张教师作观察记录，做幼儿成长档案，但教师解释能力薄弱，未能真正发挥档案记录作为课程评价的作用。结构性档案评价可为教师提供参照系，可让教师关注幼儿发展的全面性，关注幼儿的情绪情感状况，并对此作出及时有效的回应。结构性档案评价可帮助教师确认幼儿某方面发展所处的阶段，从而为幼儿的进一步学习提供帮助。
2 以结构性档案评价作为引领家长转变观念的主要策略
当前我国学前教育还存在诸多问题，“劣币驱逐良币”的现象比比皆是，这一现象的产生主要源于信息的不对称，其中家长对于儿童早期教育不恰当的认识就具有一定的推波助澜作用。大部分不了解儿童发展理论的家长，通常都是以自己受教育的经历为依据来理解幼儿园的“教”和“学”的，他们会要求幼儿园教授一些能明显看到结果的知识技能，迷信“双语”“珠心算”之类，希望将自己的孩子打造成“超级神童”。有的幼儿园尤其是一些民办幼儿园又往往以开设所谓的特色课程作为高价收费的幌子。家长事实上不能正确判断什么样的早期教育是高质量的。如果幼儿园能为家长提供幼儿在园期间以符合其年龄特征的方式获得有益发展经验的证据，家长的观念就有可能得到改变。“许多教师都感觉到，当他们向家长证明了他们的孩子在‘中心’学到了东西以后，家长们对于作业单和那些死记硬背的技能的要求没有了，取而代之的是更热情地要求‘中心’给孩子提供更多适宜的学习经验。”新西兰幼儿园的结构性档案评价能给家长提供这样的证据，这提示我们，开展结构性档案评价不仅可以改变家长关于儿童早期教育的认识，还能唤起家长参与幼儿园教育教学活动的热情。
一、幼儿成长档案册概貌
幼儿成长档案册是一个普通的多页文件夹。第一页是幼儿的照片及教师寄语。其中的“教师寄语”显然传达出了教师的儿童观：“孩子们是天使，当他们的四肢逐渐生长时翅膀便悄悄褪去了。”第二页是“幼儿活动室教育理念”，这一页的内容每个档案册都相同：“在幼儿活动室里，我们将努力为孩子们创设能让他们感受到安全、关爱和尊重的家一般的环境。孩子们是极具天赋的，他们有着独特的个性和多方面的才能，我们将努力遵循自然赋予孩子的内在秩序，为他们计划学习和发展。在孩子们探究和学习的时候，我们将通过观察及时注意并把握孩子们的意图，并以适合这个年龄段孩子发展水平(感知觉水平)的方式参与到他们的活动中。”“一个孩子的发展过程犹如一个花骨朵徐徐绽放的过程。如果我们不遵循自然设定的程序而硬生生地将花瓣展开，就侵犯了花朵开放的正常过程，花朵就会被扭曲、破坏。”第三页开始便是幼儿的活动记录。我翻阅了其中的一本档案册，从中看到了教师为D(学步儿)所做的19个档案，内容涉及D在保育中心生活、活动的各个方面。例如，D对室内环境中各种材料的探究，包括钥匙、地毯、纸盒、篮子、颜料、面粉、各种乐器等；D对同伴关系的探究，包括D与同班孩子及邻班孩子的交往情况；D对自然界各种事物的探究，包括挖土、玩水、玩各种运动器材等，以及在身体动作发展过程中表现出的种种积极的自我探索，如爬、站、走等。所记录的内容涉及新西兰早期儿童教育课程框架中提出的儿童学习的五个方面，即健康(Well being)、归属感(Belong－ing)、贡献(Contribution)、交流(Communication)、探究(Explo－ration)。
二、幼儿成长档案的结构及功能
每一份成长档案均由三部分组成：对故事的描述，对故事的解释以及下一步的计划。下面结合D的一则例子来加以说明。
爬上来 记录者：Grace
记录时间：2010年6月
第一部分：这里发生了什么?(原档案册配有图片)
D自从会爬以来就很好动。这天早上，Deepa(配班教师)在活动室里放置了一座供孩子们爬行的木桥，桥的中间放有一些棋子。D和O几乎同时看到了棋子，O爬上桥拿到了棋子并在那里玩了起来。D开始时只是看看，后来也爬了上去。
第二部分：这里发生的学习是什么?
D对近距离地与同伴在一起玩感到很自在。这对应了“贡献”的第三层次目标“幼儿能适应一种鼓励与同伴相处及向同伴学习的环境”。D从“滚”到“爬”发展得很顺利，他很愿意练习。这对应了“探究”的第一层次目标“幼儿对努力去弄明白事情，好奇、探究这类非常重要并值得珍视的学习途径有所感受”，以及“探究”的第：层次目标“幼儿能体验到一种有助于他们控制自己的身体并获得自信的环境”。
第三部分：机会和可能(接下来怎么办?)
要关注安全检查，确保D的探究过程顺利展开，鼓励D大胆尝试各种活动，以促进他的动作从笨拙向控制良好发展。在D进行身体运动时可以考虑配上音乐，提供乐器，并给予足够的空间。
从以上例子看，第一部分是客观地描述现场发生的故事；第二部分是以新西兰早期儿童教育课程框架中提出的儿童学习的五个方面的目标为参照，对所发生的故事进行专业解读；第三部分是在专业判断的基础上，对环境材料及教师行为等方面作切合幼儿当前发展需要并促进其发展的调整和回应。
笔者认为新西兰幼儿园教师所作的结构性幼儿档案册至少有以下三种功能：
1 评价儿童的学习及促进儿童的学习
新西兰幼教工作者认为，有效的学习评价是一种将教师对儿童学习时的“注意”“识别”和“回应”集为一体的日常实践活动。幼儿的学习无时无处不在发生，新手教师可能会因经验不足而难以立刻识别出幼儿的学习，而教龄较长的教师则可能对幼儿的学习活动熟视无睹，从而导致对处于学习活动中的幼儿疏于回应或仅凭自身直觉经验进行回应。幼儿成长档案的三个组成部分(“发生了什么”“说明了什么”“接下来怎么办”)对应“注意”“识别”和“回应”三个核心概念，可为教师开展评价活动提供思考框架。教师参照新西兰早期儿童教育课程框架对“幼儿学习什么”(即健康、归属感、贡献、交流、探究五个方面)的目标规定，可增强对幼儿学习活动注意的敏感性；五个方面的学习目标还有细致的层次划分，教师可以据此识别幼儿某方面的学习水平。课程框架中还提出幼儿的学习要能体现课程实施的四个基本原则，即授权(或尊重其自主性)(Empowerment)、整体发展、家庭和社区以及关系(Relationships)。教师可以根据这四大原则综合考虑如何为幼儿的学习提供帮助。
2 支持教师专业成长
新西兰幼教工作者认为，对幼儿的学习评价需要由能理解儿童学习、具有专业知识背景的实践者来承担。实践者的评价是嵌入在“故事”情境中的，并能影响“故事”情节的发展走向，因而实践者能否读懂儿童的学习便是影响评价质量及课程效果的重要因素。结构性档案评价方式为教师开展评价工作铺设了小步台阶。
此外，教师们通过教师会议分享他们记录的幼儿“学习故事”以及各自的回应方式。这样做有助于教师自我反思，检视自己的专业知识结构及专业敏感性，最终达到帮助教师在各种日常情境中对幼儿的学习作出及时有效回应的目的。因此可以说结构性档案评价是一种促进教师专业成长的有效途径。正如Grace老师在给D的一封信中所说：“我真的很高兴能在你旁边向你学习。你教给了我好多东西。当我冲动地要去做一些事的时候，脑海中常常会浮现出你的敏感和探究欲，它提醒我要考虑到你的感受，我应放慢脚步。好的学习过程需要时间。谢谢你像老师一样帮助我成长。我很荣幸能成为你早期发展历程中很微小的一部分……”
3 引领家长转变观念
新西兰是一个多民族共存、文化多元的国家。幼儿往往来自不同文化背景的家庭，家长也拥有各不相同的教育观念。新西兰的做法是尊重各民族自身的独特文化，注意保护、传承原住民的文化。例如，新西兰早期儿童教育课 程框架的实施原则指出，要给予双重文化的幼儿一些特殊的关注，要保障毛利儿童自我价值感的健康发展。同时，新西兰也特别注重父母和家庭在儿童成长过程中的作用，家庭被认为是幼儿所属学习共同体中重要的组成部分。幼儿的学习始于家庭，幼儿的成长和发展离不开家庭的积极参与，因而家长需要及时了解幼儿的发展状况和水平。教师记录的“学习故事”为家长提供了幼儿发展的阶段性评价。透过教师所作的结构性档案记录，家长能了解早期儿童教育课程的主要内容。专业知识的增长可以帮助家长在家中留心观察幼儿的活动。识别幼儿的发展状况，并作出适宜的回应。家长也可以将幼儿在家中活动的照片或作品拿到幼儿园进行分享，还能经常跟教师交流和沟通，与教师共同制订幼儿的学习计划。
三、启示
1 以结构性档案评价作为幼儿园教师提升专业素养的抓手
学前教育财政投入、办园体制、师资力量、家长观念等是制约学前教育发展的重要因素。当前，师资力量是制约学前教育健康发展的瓶颈。据刘占兰的报告⑥，当前我国幼儿园教师专业素养方面存在“教师对幼儿个别关注少”“缺乏对幼儿的情感表达和与幼儿的交流”“不能提供适合幼儿年龄特点的材料和发展性课程”“笼统评价多。具体有建设性的评价少”等问题。基于这些问题。刘占兰对教师教育提出了“发展教师以下几种能力”的建议。具体是指“学会观察孩子”“学会与孩子作情感交流”“学会对孩子进行具有促进性的评价”。发展教师这几方面的能力需要具体的举措。“学会观察孩子”意味着教师能注意幼儿并识别幼儿的情绪、认知、社会性发展等方面的状况，对当前幼儿正在进行的学习活动进行专业解读。而教师欠缺的正是解读幼儿学习过程的能力，这种能力来源于教师对专业知识的熟悉以及对实践活动的敏感。通过与Royal Oak儿童保育中心主管的交流，我们得知他们的教师撰写“学习故事”已坚持八年，在这八年中教师的观念和能力得到了转变和提高。反观我国幼教界，我们也主张教师作观察记录，做幼儿成长档案，但教师解释能力薄弱，未能真正发挥档案记录作为课程评价的作用。结构性档案评价可为教师提供参照系，可让教师关注幼儿发展的全面性，关注幼儿的情绪情感状况，并对此作出及时有效的回应。结构性档案评价可帮助教师确认幼儿某方面发展所处的阶段，从而为幼儿的进一步学习提供帮助。
2 以结构性档案评价作为引领家长转变观念的主要策略
当前我国学前教育还存在诸多问题，“劣币驱逐良币”的现象比比皆是，这一现象的产生主要源于信息的不对称，其中家长对于儿童早期教育不恰当的认识就具有一定的推波助澜作用。大部分不了解儿童发展理论的家长，通常都是以自己受教育的经历为依据来理解幼儿园的“教”和“学”的，他们会要求幼儿园教授一些能明显看到结果的知识技能，迷信“双语”“珠心算”之类，希望将自己的孩子打造成“超级神童”。有的幼儿园尤其是一些民办幼儿园又往往以开设所谓的特色课程作为高价收费的幌子。家长事实上不能正确判断什么样的早期教育是高质量的。如果幼儿园能为家长提供幼儿在园期间以符合其年龄特征的方式获得有益发展经验的证据，家长的观念就有可能得到改变。“许多教师都感觉到，当他们向家长证明了他们的孩子在‘中心’学到了东西以后，家长们对于作业单和那些死记硬背的技能的要求没有了，取而代之的是更热情地要求‘中心’给孩子提供更多适宜的学习经验。”新西兰幼儿园的结构性档案评价能给家长提供这样的证据，这提示我们，开展结构性档案评价不仅可以改变家长关于儿童早期教育的认识，还能唤起家长参与幼儿园教育教学活动的热情。