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【关键词】 数学教学；自主探索能力；培养
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
05—0111—01
新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。因此，数学教学中，教师必须激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们从单纯地依赖、模仿和记忆中解放出来，引导他们观察、实验、猜测、验证、推理与交流，允许学生用富有个性化的方法解决问题。教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应该改变传统的教学思想和教学模式，给学生提供自主探索的机会，让学生主动去探索、去创新。那么，在初中数学教学中，如何培养学生的自主探索能力呢？
一、营造愉快的学习氛围
愉快的学习环境能让学生感到轻松自由，他们才能尽情地思考、探索。而要营造这种良好的学习氛围，首先教师要对学生充满激情，用丰富的表情、幽默的语言来激发学生学习的兴趣，使他们乐于探索。其次，要对学生给予及时、充分地肯定和鼓励。学生最怕说错、做错，因此教师及时地肯定和鼓励显得尤为重要。教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语，都能极大地调动学生自主探索的积极性。再次，要平等对待每一个学生，创设师生之间、生生之间民主和谐的心理环境。一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在个体差异。教师要承认差异，并力求通过教学手段使每个学生都得到发展。
二、精心创设问题情境
“疑”是创新的起点，是自主探索的前提。只有有了疑问，才能激发探索的欲望。因此，在教学中，教师应结合教材内容不断创设问题情境，以激发学生主动探索的欲望。
例如，教学“有理数的加法”时，笔者针对学生对教材中向东、向西行不易理解的现状，结合学生生活实际，创设了如下问题情境：首先出示學校教导处对某学年一年级各班异动人数的统计表，然后分步提出下列问题：1.各班人数是怎样变化的（增加或减少）？变化了多少？2.如果将转进、增加记为正，转出、减少记为负，怎样用等式表示各班人数变化的数量关系？3.从上述等式中，你能发现有理数加法的规律吗？4.有理数加法与小学学过的加法运算有什么不同？
上述设计以学生熟悉的问题情境为切人点，通过对一个个问题的探究，给学生以主动思考的线索，让其亲身经历知识形成与发展的过程。在这样的活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且还不断丰富了数学活动经验。
三、适度开放课堂
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。新课程强调学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。因此，教师要适度开放课堂，使学生的自主探索由课内向课外延伸。教师可结合教材中“探究性活动”的教学，有意识地用教材以外的知识来激活学生思维，激发学生进一步探索的欲望。
比如，教学完“解直角三角形”一节后，可带领学生测量校园旗杆、建筑物的高度；学完函数的有关知识，可让学生讨论不同手机的计费方式；学完了“增长率”一节后，可以让学生讨论银行的存款利率等等。与此同时，还可将探究的结论写成小论文。如，笔者在组织学生学完“观察与实验”后，引导学生撰写了“眼见为实”的小论文。
总之，教学时，教师要善于捕捉探索契机，及时组织学生进行探索，进而培养学生的质疑能力、探索知识的兴趣和热情，使学生产生自主探索的原动力，进而提升学生的自主探索能力。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
05—0111—01
新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。因此，数学教学中，教师必须激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们从单纯地依赖、模仿和记忆中解放出来，引导他们观察、实验、猜测、验证、推理与交流，允许学生用富有个性化的方法解决问题。教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应该改变传统的教学思想和教学模式，给学生提供自主探索的机会，让学生主动去探索、去创新。那么，在初中数学教学中，如何培养学生的自主探索能力呢？
一、营造愉快的学习氛围
愉快的学习环境能让学生感到轻松自由，他们才能尽情地思考、探索。而要营造这种良好的学习氛围，首先教师要对学生充满激情，用丰富的表情、幽默的语言来激发学生学习的兴趣，使他们乐于探索。其次，要对学生给予及时、充分地肯定和鼓励。学生最怕说错、做错，因此教师及时地肯定和鼓励显得尤为重要。教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语，都能极大地调动学生自主探索的积极性。再次，要平等对待每一个学生，创设师生之间、生生之间民主和谐的心理环境。一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在个体差异。教师要承认差异，并力求通过教学手段使每个学生都得到发展。
二、精心创设问题情境
“疑”是创新的起点，是自主探索的前提。只有有了疑问，才能激发探索的欲望。因此，在教学中，教师应结合教材内容不断创设问题情境，以激发学生主动探索的欲望。
例如，教学“有理数的加法”时，笔者针对学生对教材中向东、向西行不易理解的现状，结合学生生活实际，创设了如下问题情境：首先出示學校教导处对某学年一年级各班异动人数的统计表，然后分步提出下列问题：1.各班人数是怎样变化的（增加或减少）？变化了多少？2.如果将转进、增加记为正，转出、减少记为负，怎样用等式表示各班人数变化的数量关系？3.从上述等式中，你能发现有理数加法的规律吗？4.有理数加法与小学学过的加法运算有什么不同？
上述设计以学生熟悉的问题情境为切人点，通过对一个个问题的探究，给学生以主动思考的线索，让其亲身经历知识形成与发展的过程。在这样的活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且还不断丰富了数学活动经验。
三、适度开放课堂
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。新课程强调学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。因此，教师要适度开放课堂，使学生的自主探索由课内向课外延伸。教师可结合教材中“探究性活动”的教学，有意识地用教材以外的知识来激活学生思维，激发学生进一步探索的欲望。
比如，教学完“解直角三角形”一节后，可带领学生测量校园旗杆、建筑物的高度；学完函数的有关知识，可让学生讨论不同手机的计费方式；学完了“增长率”一节后，可以让学生讨论银行的存款利率等等。与此同时，还可将探究的结论写成小论文。如，笔者在组织学生学完“观察与实验”后，引导学生撰写了“眼见为实”的小论文。
总之，教学时，教师要善于捕捉探索契机，及时组织学生进行探索，进而培养学生的质疑能力、探索知识的兴趣和热情，使学生产生自主探索的原动力，进而提升学生的自主探索能力。
编辑：谢颖丽