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摘 要：高中教学过程中不可忽视的学科之一就是地理，同时地理也是高考科目。所以作为高中地理教师，在实际教学的过程中应该对学生创新思维能力积极培养，这在一定程度上是素质教育背景下的主要目标。所以本文主要介绍的就是高中地理在课堂上如何培养学生创新思维能力，进而提出以下内容，希望能够为同行业工作人员提供相应参考价值。
关键词：高中地理；创新思维能力；措施
由于社会经济的快速发展，创新型人才的作用也越来越重要。学校在传授学生基礎文化课的前提下，同时还要培养他们的创新思维能力。对于地理而言，其创新思维不仅包括地理新思维，同时也包括地理逻辑思维，所以在高中教学过程中对学生创新思维能力培养显得比较重要。
1现阶段高中地理在教学过程中存在的问题
1.1对学生兴趣培养不注重
俗话说兴趣是做好的老师，只有充满兴趣，才能主动的学习新知识。现阶段由于部分教师教学理念比较陈旧，在对教学的过程中忽视学生实践能力的培养，这种学生的问题意识和探究能力等方面的提高，课堂上几乎都是理论知识的讲解，没有全方位考虑学生的接受能力和掌握程度，另外传统教育的深入，致使学生在学习过程中不能充分掌握地理知识，所以学习兴趣也得不到提高，阻碍学生创新意识的培养。
1.2课堂教学比较枯燥乏味
课堂教学的整个过程是否生动尤其，对学生学习的积极性会带来比较严重的影响，所以在地理教学时，由于地理知识相对来说比较抽象，教师在课堂上单纯的依靠理论知识的讲解，不能帮助学生深入了解地理知识，同时还不能将所学到的知识合理的运用到生活或者实际工作中，学生会感到地理课堂比较枯燥，整体的教学效率得不到全面的提高。
2对学生创新思维能力培养的措施
2.1运用直观教具，引导学生感知地理事物，对思维能力积极培养
现阶段高中地理教材中，大部分知识和学生现在的生活年代距离相对比较遥远，例如：大多数地理事物以及相关的现象，只能存在浩瀚的宇宙中，对学生而言是遥不可及的。所以高中地理教师应该在课堂教学中利用比较直观教具。如：现代多媒体技术以及地理挂图等，把教材中远在千里之外，学生出手不及的地理事物以及现象充分的体现在学生面前，让学生能够直观的感知，只有这样才能在一定程度上培养学生的思维能力，激发学生对地理学习的兴趣。例如：在对《地球的运动》这一节内容教学的过程中，地球的自转、地球的公转等相关知识点，对于空间思维能力不是很强的学生难以对其进行清晰和全面的理解，所以教师在实际教学的过程中，就要接触一些演示一起，如：地球仪，向学生展示地球自转以及公转的现象，只有这样学生才能较为清楚的看到地球自转、公转的轨道以及方向。这样做的目的不仅能帮学生了解地球自转的规律，同时还能对学生的空间思维能力起着培养的作用，促进对地理学习的参与性。
2.2适当的质疑，引导学生探究型性学习，提高逻辑推理能力
以往相对比较传统的地理教学方式，教师在课堂上就是对照书本知识进行讲授，这样就会导致学生对地理的学习枯燥乏味，甚至提不起学习的兴趣。同时还会阻碍学生的创新思维能力。作为一名高中地理教师，应该在新课改的背景下，创建适合学生学习的课堂氛围，在向学生传授地理理论知识的基础上，还能引导学生主动参与研究和学习，充分锻炼学生的逻辑思维能力，另外教师还要适当的质疑，这样能激发学生探究型学习欲望，能参与课堂教学活动。例如：在对《自然界的水循环》这节内容学习的过程中，在讲解水循环的过程时，首先教师可以向学生提出这样的问题：滚滚长江东逝水，为什么长江水源源不到的能够流入到海，却不会枯竭呢？这一问题的提出，就能吸引学生注意力，激发学生探究的欲望，其次教师可以利用Flash动画，播放水循环，之后在提出以下问题：水循环所发生的空间领域有哪些？水循环发生的环节有哪些？等等，要求学生对教师提出的问题进行分析和研究，这样做的目的能让学生获得更加深层次的理论知识，对地理知识能够较好的掌握，对学生逻辑思维能力起着锻炼的作用。
2.3对课外实践活动积极开展，充分突出地理学科的开放性，激发创新思维能力
高中地理教师要想培养学生创新思维能力，不能只局限在课堂45分钟教学，教师应该结合学生学习状况和发展特点，积极开展一些相对来说比较丰富、形式多样的课外实践活动，只有这样才能促进地理课程实现开放性，引导学生通过参与一些实践活动，提高基础知识的基础上，还能对学生情感起到丰富的作用，进一步加强学生创新思维能力。
3总结
通过上述分析可知，在新课改背景下，高中地理教师在教学的过程中应该摒弃传统教学手段，对其做到不断的创新和完善，只有这样才能促进学生对地理学习的兴趣，另外教师在课堂上要培养学生创新思维能力，激发学生对地理学习的欲望，为学生开展丰富多彩的教学内容，加强学生创新思维能力。
参考文献
[1]方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016（20）：277-278.
[2]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，8（03）：48-51.
[3]李家清.新课程高中地理教学评价的实做研究——以必修（2）“人口与城市”为例[J].教育科学研究，2005（11）：25-28.
[4]熊萌.浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响[J].华中师范大学研究生学报，2012，19（01）：134-137.
[5]白瑞敏，徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（08）：121-123.
关键词：高中地理；创新思维能力；措施
由于社会经济的快速发展，创新型人才的作用也越来越重要。学校在传授学生基礎文化课的前提下，同时还要培养他们的创新思维能力。对于地理而言，其创新思维不仅包括地理新思维，同时也包括地理逻辑思维，所以在高中教学过程中对学生创新思维能力培养显得比较重要。
1现阶段高中地理在教学过程中存在的问题
1.1对学生兴趣培养不注重
俗话说兴趣是做好的老师，只有充满兴趣，才能主动的学习新知识。现阶段由于部分教师教学理念比较陈旧，在对教学的过程中忽视学生实践能力的培养，这种学生的问题意识和探究能力等方面的提高，课堂上几乎都是理论知识的讲解，没有全方位考虑学生的接受能力和掌握程度，另外传统教育的深入，致使学生在学习过程中不能充分掌握地理知识，所以学习兴趣也得不到提高，阻碍学生创新意识的培养。
1.2课堂教学比较枯燥乏味
课堂教学的整个过程是否生动尤其，对学生学习的积极性会带来比较严重的影响，所以在地理教学时，由于地理知识相对来说比较抽象，教师在课堂上单纯的依靠理论知识的讲解，不能帮助学生深入了解地理知识，同时还不能将所学到的知识合理的运用到生活或者实际工作中，学生会感到地理课堂比较枯燥，整体的教学效率得不到全面的提高。
2对学生创新思维能力培养的措施
2.1运用直观教具，引导学生感知地理事物，对思维能力积极培养
现阶段高中地理教材中，大部分知识和学生现在的生活年代距离相对比较遥远，例如：大多数地理事物以及相关的现象，只能存在浩瀚的宇宙中，对学生而言是遥不可及的。所以高中地理教师应该在课堂教学中利用比较直观教具。如：现代多媒体技术以及地理挂图等，把教材中远在千里之外，学生出手不及的地理事物以及现象充分的体现在学生面前，让学生能够直观的感知，只有这样才能在一定程度上培养学生的思维能力，激发学生对地理学习的兴趣。例如：在对《地球的运动》这一节内容教学的过程中，地球的自转、地球的公转等相关知识点，对于空间思维能力不是很强的学生难以对其进行清晰和全面的理解，所以教师在实际教学的过程中，就要接触一些演示一起，如：地球仪，向学生展示地球自转以及公转的现象，只有这样学生才能较为清楚的看到地球自转、公转的轨道以及方向。这样做的目的不仅能帮学生了解地球自转的规律，同时还能对学生的空间思维能力起着培养的作用，促进对地理学习的参与性。
2.2适当的质疑，引导学生探究型性学习，提高逻辑推理能力
以往相对比较传统的地理教学方式，教师在课堂上就是对照书本知识进行讲授，这样就会导致学生对地理的学习枯燥乏味，甚至提不起学习的兴趣。同时还会阻碍学生的创新思维能力。作为一名高中地理教师，应该在新课改的背景下，创建适合学生学习的课堂氛围，在向学生传授地理理论知识的基础上，还能引导学生主动参与研究和学习，充分锻炼学生的逻辑思维能力，另外教师还要适当的质疑，这样能激发学生探究型学习欲望，能参与课堂教学活动。例如：在对《自然界的水循环》这节内容学习的过程中，在讲解水循环的过程时，首先教师可以向学生提出这样的问题：滚滚长江东逝水，为什么长江水源源不到的能够流入到海，却不会枯竭呢？这一问题的提出，就能吸引学生注意力，激发学生探究的欲望，其次教师可以利用Flash动画，播放水循环，之后在提出以下问题：水循环所发生的空间领域有哪些？水循环发生的环节有哪些？等等，要求学生对教师提出的问题进行分析和研究，这样做的目的能让学生获得更加深层次的理论知识，对地理知识能够较好的掌握，对学生逻辑思维能力起着锻炼的作用。
2.3对课外实践活动积极开展，充分突出地理学科的开放性，激发创新思维能力
高中地理教师要想培养学生创新思维能力，不能只局限在课堂45分钟教学，教师应该结合学生学习状况和发展特点，积极开展一些相对来说比较丰富、形式多样的课外实践活动，只有这样才能促进地理课程实现开放性，引导学生通过参与一些实践活动，提高基础知识的基础上，还能对学生情感起到丰富的作用，进一步加强学生创新思维能力。
3总结
通过上述分析可知，在新课改背景下，高中地理教师在教学的过程中应该摒弃传统教学手段，对其做到不断的创新和完善，只有这样才能促进学生对地理学习的兴趣，另外教师在课堂上要培养学生创新思维能力，激发学生对地理学习的欲望，为学生开展丰富多彩的教学内容，加强学生创新思维能力。
参考文献
[1]方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016（20）：277-278.
[2]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，8（03）：48-51.
[3]李家清.新课程高中地理教学评价的实做研究——以必修（2）“人口与城市”为例[J].教育科学研究，2005（11）：25-28.
[4]熊萌.浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响[J].华中师范大学研究生学报，2012，19（01）：134-137.
[5]白瑞敏，徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（08）：121-123.