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【关键词】 数学教学；高效课堂；构建
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
04—0107—01
教育家夸美紐斯说：“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”这种通过少教以达到多学的教学意识，至今仍是每个教育工作者努力追求的理想境界。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，必须讲究方法与策略。那么，如何构建高效课堂呢？
一、创设情境导入新课，扬起学生兴趣的风帆
导入是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，使他们饶有兴趣地投入到新知识的学习中去。而创设情境则是较好的导入方式，能有效激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性。
例如，在教学“铅笔有多长”时，笔者利用多媒体制作了一张自己和姚明的合影。在教学伊始，笔者出示了自己和姚明的合影后，并问学生：“你们知道我们的篮球明星的身高是多少吗？”学生摇头，于是，笔者在课件中出示了姚明的身高2米26厘米，又出示了自己的身高165厘米，并告诉学生这就是这节课大家要认识的长度单位米和厘米。学完这节课后，大家就知道怎样把老师身高的单位和姚明身高的单位名称转化一样了。实践证明，在这种生动有趣的情境中，学生会兴趣盎然地学习新知识，进而达到事半功倍的教学效果。
二、合作探究，活跃课堂氛围
合作探究活动是课堂教学的中心环节，在课堂中要允许学生有不同的想法，允许学生有不同的声音。学生在小组内通过不断地探讨总结，最终得出结论，而教师则关注学生讨论过程中的生成问题，使问题不断产生与整合，学生的思维不断发散和集中，方法不断选择与求新，从而使课堂高潮迭起，产生一个又一个不曾预约的精彩。
例如，教学“分糖果”时，先通过学生自主学习分小棒，边分边记录自己的分法，然后在小组内交流自己的分法。学生积极主动地投入到学习中，不但探索出了分较大数量物品的合理方法，而且涌现出了许多富有创造性的答案，学生的思维得到了发展，个性得到了张扬，使课堂成为学生学习的乐园。因此，在教学中，教师要特别注重以实践探究为手段，让学生在自主探索活动中经历知识的形成、发展过程，学会通过比较、分析、推理等方法总结规律，获取知识。
三、交流展示，启迪学生个性思维
交流展示的课堂设计就是给学生充分利用教材学习的机会，因为交流展示能调动起学生钻研教材的动力，能使学生的数学思维能力得到培养。课堂中，教师要创造机会给学生搭建交流展示的舞台，让数学教学“活”起来，进而达到事半功倍的教学效果。
例如，教学“卫星运行时间”一节内容时，题目为：东方红一号绕地球一圈的时间是114分钟，算一算，这颗卫星绕地球21圈需要多少分钟？你能想出哪些计算方法？笔者要求学生先通过自主学习探索出三位数乘两位数的计算方法。然后在小组内交流各自的算法，并发现不同算法之间的联系，最后选派代表在全班交流匯报。在汇报过程中，笔者发现学生共得出了6种不同的计算方法。其中一位学生列出的算式是114×21=114×3×7=342×7=2394，他为大家讲解：“同学们请看，我的计算方法是脱式计算，我先把21分解成3乘7，然后用114先乘3得到342，再用342乘7得2394。但是请同学们尽量不要用我的这种方法，因为这种方法在计算过程中很容易出错。”独特的思维，精妙的语言，恰当的建议，所有学生为他的精彩汇报送上了热烈的掌声。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
04—0107—01
教育家夸美紐斯说：“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”这种通过少教以达到多学的教学意识，至今仍是每个教育工作者努力追求的理想境界。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，必须讲究方法与策略。那么，如何构建高效课堂呢？
一、创设情境导入新课，扬起学生兴趣的风帆
导入是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，使他们饶有兴趣地投入到新知识的学习中去。而创设情境则是较好的导入方式，能有效激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性。
例如，在教学“铅笔有多长”时，笔者利用多媒体制作了一张自己和姚明的合影。在教学伊始，笔者出示了自己和姚明的合影后，并问学生：“你们知道我们的篮球明星的身高是多少吗？”学生摇头，于是，笔者在课件中出示了姚明的身高2米26厘米，又出示了自己的身高165厘米，并告诉学生这就是这节课大家要认识的长度单位米和厘米。学完这节课后，大家就知道怎样把老师身高的单位和姚明身高的单位名称转化一样了。实践证明，在这种生动有趣的情境中，学生会兴趣盎然地学习新知识，进而达到事半功倍的教学效果。
二、合作探究，活跃课堂氛围
合作探究活动是课堂教学的中心环节，在课堂中要允许学生有不同的想法，允许学生有不同的声音。学生在小组内通过不断地探讨总结，最终得出结论，而教师则关注学生讨论过程中的生成问题，使问题不断产生与整合，学生的思维不断发散和集中，方法不断选择与求新，从而使课堂高潮迭起，产生一个又一个不曾预约的精彩。
例如，教学“分糖果”时，先通过学生自主学习分小棒，边分边记录自己的分法，然后在小组内交流自己的分法。学生积极主动地投入到学习中，不但探索出了分较大数量物品的合理方法，而且涌现出了许多富有创造性的答案，学生的思维得到了发展，个性得到了张扬，使课堂成为学生学习的乐园。因此，在教学中，教师要特别注重以实践探究为手段，让学生在自主探索活动中经历知识的形成、发展过程，学会通过比较、分析、推理等方法总结规律，获取知识。
三、交流展示，启迪学生个性思维
交流展示的课堂设计就是给学生充分利用教材学习的机会，因为交流展示能调动起学生钻研教材的动力，能使学生的数学思维能力得到培养。课堂中，教师要创造机会给学生搭建交流展示的舞台，让数学教学“活”起来，进而达到事半功倍的教学效果。
例如，教学“卫星运行时间”一节内容时，题目为：东方红一号绕地球一圈的时间是114分钟，算一算，这颗卫星绕地球21圈需要多少分钟？你能想出哪些计算方法？笔者要求学生先通过自主学习探索出三位数乘两位数的计算方法。然后在小组内交流各自的算法，并发现不同算法之间的联系，最后选派代表在全班交流匯报。在汇报过程中，笔者发现学生共得出了6种不同的计算方法。其中一位学生列出的算式是114×21=114×3×7=342×7=2394，他为大家讲解：“同学们请看，我的计算方法是脱式计算，我先把21分解成3乘7，然后用114先乘3得到342，再用342乘7得2394。但是请同学们尽量不要用我的这种方法，因为这种方法在计算过程中很容易出错。”独特的思维，精妙的语言，恰当的建议，所有学生为他的精彩汇报送上了热烈的掌声。
编辑：谢颖丽