论文部分内容阅读
古诗词言简意赅，不会将所有的内容细致描绘、全面展现，只会描写最为精彩的场面或片断，与诗人自己的情感融合，表达出古诗词的意境。寥寥数语的描写，却往往会达到意想不到的效果。
一、换字对比法感受语言美
古诗词是诗人情感和心境的真实写照，简单的语言后面蕴藏着丰富的含义。《泊船瓜洲》是王安石离开故乡时所作，表达了他对家乡的思恋之情。“春风又绿江南岸”中的“绿”字更是点睛之笔。那么，怎样让学生感受到这个字的独特魅力呢？
在这一环节的教学中，笔者先引导学生了解这句诗，从“春风”中了解诗人离开的时间——春天，从“江南岸”了解诗人所在的地点——瓜洲。原来，这正是最美的时节啊！悄然间，一幅色彩绚丽的江南景色跃然呈现。接着，从“绿”字着手，请学生换成其他字試试，比如“到”“过”“入”“满”等字。通过比较，学生发现更换的几个字仅仅是从风的角度描写，显得呆板、直白，读起来逊色不少。为什么要用“绿”字呢？通过对比发现，原来“绿”字让人眼前一亮，从风吹过之后产生的奇妙效果着手，把看不见的春风变成了鲜明的视觉形象——细风拂过，万物复苏，两岸江堤，一片翠绿。顿时，整句诗充满了春天的气息。有一个学生还发现诗人即将离开家乡，从“绿”字中更能读出诗人对家乡的眷恋之情——“家乡这么美，真是不想走啊！”在此基础上，笔者将诗人推敲“绿”字的故事告诉学生。学生对诗人有了更进一步的了解，对古诗词的用字有了更进一步的解读。最后，笔者指导学生通过读诗词、谈感受、画场景等多种形式，充分给予学生想象的空间，勾勒出他们心中的那份“绿”意。
“吟安一个字，捻断数茎须。”作诗炼句的艰辛可见一斑。通过换字对比法，不仅能让学生通过亲自尝试，感受诗人用字的精练准确，而且能够尝试探究、发挥想象，感受古诗词的语言美。
二、画面勾勒法感受语言美
古诗词语言凝练，仅仅通过字词解读，学生的理解往往会比较模糊、笼统。这可怎么办呢？其实，不少古诗词来源于画作。《惠崇春江晚景》就是苏轼根据好友惠崇和尚的画作写的题画诗。苏轼曾评价王维：“观摩诘之画，画中有诗;谓摩诘之诗，诗中有画。”看来，抓住古诗词“诗中有画”的特点，可以唤起学生丰富的联想，感受另一番语言美。
《小儿垂钓》描写了孩子聚精会神钓鱼的场面，传神的细节描写更是展现了孩子认真的态度、天真的童心。教学时，笔者根据诗意，采用简笔画的形式将孩子垂钓的画面勾勒出来，学生通过简洁的画面，一下子就明白了：画面中的“蓬头稚子”原来年龄不大，不过小孩子的心思细腻，从“莓苔”“草映身”看出他选择了一个僻静的地方。钓鱼时，孩子专注的样子真是让人忍俊不禁。接着，笔者让学生尝试学一学、演一演孩子“遥招手”的样子，学生通过认真思考、尝试模仿，孩子着急的样子瞬间从抽象的文字变成了灵动的文字。笔者顺势引导：孩子怕被人打扰，没想到怕什么就来什么。这不，遇到有人来问路了，这可怎么办啊？笔者再带着学生想象孩子的内心感触：“这时，孩子在想些什么啊？”在讨论中，孩子天真活泼的形象在学生心目中活了起来。
通过画面勾勒法，古诗词的文字悄然间变成了栩栩如生的画面，激发了学生的想象空间，让他们感触到了古诗词独特的语言美。
三、对话留白法感受语言美
古诗词有意把一些内容省略，留下一些空白，达到“不着一字，尽得风流”的效果，让学生发挥想象，将内容填补完整，从而使学生感受到其语言美。《寻隐者不遇》只有20个字，却将寻访不遇的焦急之情描绘得淋漓尽致。更让人惊叹的是，隐者不曾露面，诗人贾岛对他的仰慕之情却溢于言表。这是怎么回事呢？
教学时，笔者抓住整首诗“一问三答”的形式，带着学生感受到了对话留白的巧妙精彩。“一问”是什么呢？学生轻而易举就找到了“松下问童子”这句，问了什么呢？笔者先不急着揭晓答案，而是顺着从“童子”的回答中找寻。“三答”显而易见，“采药去”告诉了隐者在干什么;“此山中”告诉了隐者去的地方;“不知处”告诉了隐者的踪迹很难找到，看来诗人希望要落空了。通过“童子”的回答，知道诗人的问题是什么吗？通过上面的解读，学生一下就知道了是“隐者在何处”“采药在何处”“如何找寻去”三问。明明是三番问答，需要六句才能表达清楚，诗人是怎么精练成三句的呢？这一问，激起了学生的兴趣，他们发现诗人提问融于“童子”的回答中，“松下问童子”就将这么多问题一带而过。这样描写不仅精简了文字，还给人更多遐想的空间，反而将“隐者”的形象描摹细致，真是未见其人，已知其行啊。
通过对话留白法，在学习过程中，学生有了丰富的想象空间，从而激发了探索兴趣，在言繁笔简、描白无华的古诗词中寻找到那份自己能读懂的语言美。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”古诗词贵在以简约的文字展现丰富的内容，正因如此，才让学生有了更多遐想的空间感受其独特的语言美。在教学过程中，教师引导学生感受文字的本身魅力，让他们在古诗词的浸润中，不断积累提高，不断获得对古诗词的独特感受，受到美好的情感熏陶。
（作者单位：江苏苏州市吴中区东山中心小学）
责任编辑 郝 帅
一、换字对比法感受语言美
古诗词是诗人情感和心境的真实写照，简单的语言后面蕴藏着丰富的含义。《泊船瓜洲》是王安石离开故乡时所作，表达了他对家乡的思恋之情。“春风又绿江南岸”中的“绿”字更是点睛之笔。那么，怎样让学生感受到这个字的独特魅力呢？
在这一环节的教学中，笔者先引导学生了解这句诗，从“春风”中了解诗人离开的时间——春天，从“江南岸”了解诗人所在的地点——瓜洲。原来，这正是最美的时节啊！悄然间，一幅色彩绚丽的江南景色跃然呈现。接着，从“绿”字着手，请学生换成其他字試试，比如“到”“过”“入”“满”等字。通过比较，学生发现更换的几个字仅仅是从风的角度描写，显得呆板、直白，读起来逊色不少。为什么要用“绿”字呢？通过对比发现，原来“绿”字让人眼前一亮，从风吹过之后产生的奇妙效果着手，把看不见的春风变成了鲜明的视觉形象——细风拂过，万物复苏，两岸江堤，一片翠绿。顿时，整句诗充满了春天的气息。有一个学生还发现诗人即将离开家乡，从“绿”字中更能读出诗人对家乡的眷恋之情——“家乡这么美，真是不想走啊！”在此基础上，笔者将诗人推敲“绿”字的故事告诉学生。学生对诗人有了更进一步的了解，对古诗词的用字有了更进一步的解读。最后，笔者指导学生通过读诗词、谈感受、画场景等多种形式，充分给予学生想象的空间，勾勒出他们心中的那份“绿”意。
“吟安一个字，捻断数茎须。”作诗炼句的艰辛可见一斑。通过换字对比法，不仅能让学生通过亲自尝试，感受诗人用字的精练准确，而且能够尝试探究、发挥想象，感受古诗词的语言美。
二、画面勾勒法感受语言美
古诗词语言凝练，仅仅通过字词解读，学生的理解往往会比较模糊、笼统。这可怎么办呢？其实，不少古诗词来源于画作。《惠崇春江晚景》就是苏轼根据好友惠崇和尚的画作写的题画诗。苏轼曾评价王维：“观摩诘之画，画中有诗;谓摩诘之诗，诗中有画。”看来，抓住古诗词“诗中有画”的特点，可以唤起学生丰富的联想，感受另一番语言美。
《小儿垂钓》描写了孩子聚精会神钓鱼的场面，传神的细节描写更是展现了孩子认真的态度、天真的童心。教学时，笔者根据诗意，采用简笔画的形式将孩子垂钓的画面勾勒出来，学生通过简洁的画面，一下子就明白了：画面中的“蓬头稚子”原来年龄不大，不过小孩子的心思细腻，从“莓苔”“草映身”看出他选择了一个僻静的地方。钓鱼时，孩子专注的样子真是让人忍俊不禁。接着，笔者让学生尝试学一学、演一演孩子“遥招手”的样子，学生通过认真思考、尝试模仿，孩子着急的样子瞬间从抽象的文字变成了灵动的文字。笔者顺势引导：孩子怕被人打扰，没想到怕什么就来什么。这不，遇到有人来问路了，这可怎么办啊？笔者再带着学生想象孩子的内心感触：“这时，孩子在想些什么啊？”在讨论中，孩子天真活泼的形象在学生心目中活了起来。
通过画面勾勒法，古诗词的文字悄然间变成了栩栩如生的画面，激发了学生的想象空间，让他们感触到了古诗词独特的语言美。
三、对话留白法感受语言美
古诗词有意把一些内容省略，留下一些空白，达到“不着一字，尽得风流”的效果，让学生发挥想象，将内容填补完整，从而使学生感受到其语言美。《寻隐者不遇》只有20个字，却将寻访不遇的焦急之情描绘得淋漓尽致。更让人惊叹的是，隐者不曾露面，诗人贾岛对他的仰慕之情却溢于言表。这是怎么回事呢？
教学时，笔者抓住整首诗“一问三答”的形式，带着学生感受到了对话留白的巧妙精彩。“一问”是什么呢？学生轻而易举就找到了“松下问童子”这句，问了什么呢？笔者先不急着揭晓答案，而是顺着从“童子”的回答中找寻。“三答”显而易见，“采药去”告诉了隐者在干什么;“此山中”告诉了隐者去的地方;“不知处”告诉了隐者的踪迹很难找到，看来诗人希望要落空了。通过“童子”的回答，知道诗人的问题是什么吗？通过上面的解读，学生一下就知道了是“隐者在何处”“采药在何处”“如何找寻去”三问。明明是三番问答，需要六句才能表达清楚，诗人是怎么精练成三句的呢？这一问，激起了学生的兴趣，他们发现诗人提问融于“童子”的回答中，“松下问童子”就将这么多问题一带而过。这样描写不仅精简了文字，还给人更多遐想的空间，反而将“隐者”的形象描摹细致，真是未见其人，已知其行啊。
通过对话留白法，在学习过程中，学生有了丰富的想象空间，从而激发了探索兴趣，在言繁笔简、描白无华的古诗词中寻找到那份自己能读懂的语言美。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”古诗词贵在以简约的文字展现丰富的内容，正因如此，才让学生有了更多遐想的空间感受其独特的语言美。在教学过程中，教师引导学生感受文字的本身魅力，让他们在古诗词的浸润中，不断积累提高，不断获得对古诗词的独特感受，受到美好的情感熏陶。
（作者单位：江苏苏州市吴中区东山中心小学）
责任编辑 郝 帅