【摘要】在语文教学实践中，老师要多想办法让学生不仅敢问，而且还要想问、乐问和善问。下面我就从营造和谐的课堂气氛、创设问题环境、激励学生提问、教给学生质疑提问的技能四个方面培养学生的问题意识。
　　【关键词】培养 质疑 问题意识
　　
　　著名教育学家顾明远曾说过：“不会提问的学生不是学习好的学生。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学家伽利略说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”“学起于思，思源于疑”。“疑”是一切发现和创新的基础，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索与创新的源头。自主学习的教学模式应使学生敢问、善问。教师应教给学生提问的思路、角度和方法。让学生自己动手、动口、动脑主动思考问题，并在回答问题的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。
　　然而，在近几年实施《新课程标准》的教学实践中，学生的问题意识比较薄弱，主要原因是在于学生“不敢质疑”和“不会质疑”等等。因此，我认为语文教学活动，教师应重点针对学生在形成问题意识过程中的“不敢质疑”和“不会质疑”展开行之有效的教学活动，使学生不仅敢问，而且想问、乐问和善问。
　　一、营造和谐的课堂气氛，使学生敢问。
　　学习氛围对学生的影响很大。美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。目前，学生不敢提问的主要原因有两点：一是学生的自卑和紧张的心理；二是教师的权威作用，怕自己回答的问题不正确而遭到老师的批评。
　　为了让学生敢于提问，首先要消除学生的自卑和紧张的心理，1、多采用鼓励性的词语。在上课学生不敢问问题时，可以适当运用“说说看”、“大胆谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等词语。2、创设和谐的问题情景，消除学生懒得提问题，怕提问题的心理，激发学生想问问题的欲望、兴趣，锻炼学生敢提问题的勇气。3、教师要给学生提供问“问题”的机会。在教学中通过一题多变、一题多解等形式，诱导学生一题多问，促使他们为“问题”而思、为“问题”而问、为“问题”而学、为“问题”而解。对于学习较差的学生，可以先让他们回答一些简单的问题，使他们有成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。这样教学给学生创造了提问题的机会，体现了因材施教，对学生懒于提问题的惰性起到了改善作用，使其乐于提出自己的想法，勇于表达自己的思路，并在其中开发创新。
　　其次教师应放弃权威式的教育。教师以“先知先觉的朋友”或“平等中的首席官”的身分出现，努力营造一种推心置腹交谈交流的气氛，使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急忙给出完整的答案，要突出耐心和等待，最好引导学生解答学生的问题。对于学生的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。
　　二、创设问题环境，使学生想问。
　　针对学生问题意识弱化的现状，教师应该采取一些措施，努力来营造提问的氛围，培养学生的提问习惯。
　　1、设立“问题卡”。在课前预习时要求每个学生都要有问题卡，将预习时产生的疑问或者在无意之中突现的新观点、新方法，及时记录在“问题卡”或活页纸上，以便勤作思考或向别人求答。教师还要不定期地检查学生的问题卡，作为评定学生平时成绩的依据之一。
　　2、创设“你问我答”专栏。在教室的墙壁上，创设“你问我答”专栏。每个学生或教师可以随时将自己的问题张贴在专栏征答，也可以随时应答别人的提问。必须特别指出的是，教师既要像学生一样平等地参与进去，又要对学生的“问”与“答”及时给予评价，不要吝啬表扬和鼓励，即使对荒诞的提问和错误的应答也不能训斥和指责，要鼓励标新立异、异想天开，要鼓励学生多维思维、一问多答。对答案中的错误或不全的，要鼓励学生敢于指正或补充，真正形成一种平等、民主、活跃的问题意识氛围。
　　3、设立课堂提问时间。在课堂上做到“教师是导演，学生是演员”，采取平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围。激励学生勇于思考，大胆设想，不怕出错，同时还要正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”，能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于提出问题。最后是每节课留几分钟让学生自由提问，或者让学生就某课文和某单元出几道思考题、复习题，甚至可以让学生自己出题考自己等。如果学生长期受这样的训练，问题意识就会逐步形成，从而不断地推动学生去思考，去创造。
　　三、激励学生提问，使学生乐问。
　　美国心理学家弗鲁姆在《工作与激励》中提出，激励就是设法让客体积极参与的过程，激励一旦形成自励、他励、互励的统一，学生的主体精神就得到了弘扬。鼓励大胆质疑，让每一个学生都认识到，即使他们的问题看起来有时幼稚可笑。如果要求“问题”都有创意或者很成熟才能发表、交流，那就等于在事实上取消提问、质疑。爱因斯坦从小就有提不完的问题，虽然有些问题稀奇古怪，令人难以理解，但就是因为他每时每刻随时随地都乐于提出一些问题，所以他后来成为了世界少有的科学泰斗。优秀教师要善于引导学生由此及彼，探索与之相关的诸多问题，从提出问题、探究问题和解决问题中享受思维成果的乐趣。这种思维乐趣是学生提出新问题的重要因素。
　　四、教给学生质疑、提问的技能，使学生善问。
　　“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。培养学生的问题意识，必须让学生掌握提问题的方法，让学生善于提问。陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。学生不喜欢提问题还有一个重要的原因是不知道该怎样提，对提问的方式方法，内容叙述的要求等没有掌握。有时即使对某种现象产生了疑问，但害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，就选择了沉默。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧。提高学生的思维品质。
　　1、学会从课文中寻找问题
　　（1）围绕课题寻找疑点。课题便是文章的“眼睛”，要是学生能围绕课题提问题，这就培养了学生的审题能力，同时也加深对课文内容的理解。比如《济南的冬天》，济南的冬天有什么特点？
　　（2）从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句可以利用工具书或联系上下文加以理解，但有的词句含义比较深刻难以理解,这就要通过提出疑问和解决疑难来突破。比如《我的叔叔于勒》一文中有这样的两句话：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”这两句话同样是描写海面的，作者为什么要这样描写？
　　（3）抓住课文的重点寻找疑点。在阅读中，可以根据课文记叙的重点，通过前后比较，从中发现疑问。通过这样寻疑解难,学生对这篇课文的主题思想，以及写作特点就会得到深刻的理解了。比如《杨修之死》一文，杨修是一个才子，他为什么会被曹操杀死？通过分析从而了解杨修和曹操的人物性格。
　　（4）从关键句、重点句、中心句来寻找疑点。《陈涉世家》第一段中有这样的一句话：“燕雀安知鸿鹄之志哉？”这句话是文中的重点句，陈涉的志向是什么？文章如何写他的鸿鹄之志？
　　（5）对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《智取生辰纲》一文中，为什么要花很大的篇目写杨志的智押？这样的安排有什么好处？
　　当然,除上述以外还可以启发和引导学生从课文的插图、标点符号、句式、写作方法、背景等方面去设疑、思考和解疑，还可以从自己不明白、不清楚的地方提问题，从而切实提高学生在阅读中的探究能力。
　　2、从答问题中学会问问题。教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考兴趣，且具有一定的梯度，让悬着的果子摆在“跳一跳就能够得着”的位置，激发学生的进取心，使学生在层层剖析中，在问题的解决中去突破教材的重点难点。而学生在回答问题的过程中，不仅掌握了知识，发展了能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。这对学生主动学习以及学习方法的培养都有正面引导作用。
　　因此在教育教学中，我要充分发挥学生的主体性就必须让学生敢于提出问题、能提出问题、善于提出问题，从而提高问题意识。这样才会造就出更多有发现力、创造力的人才打下坚实的基础。