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摘 要：新课程理念下，小学英语作为小学生起始阶段，其重要性是不言而喻的。小学英语课堂教学是否能获得有效的开展，小学生学习英语的兴趣是关键，教师的课堂教学质量也是关键。但是，假如英语老师可以为小学生提供接近他们生活实际的生活化课堂教学，课堂教学内容都是小学生所熟知的生活种种，更易于激发他们学习英语的浓厚兴趣，如此便生成一个生机勃勃的理想英语课堂，有效提高学习效率与教学质量。
关键词：小学英语；生活化教学；探究分析
一、 通过生活化的教学情境激发学习兴趣
小学英语课堂教学的成败取决于小学生的学习兴趣。某名人曾言道：“一切与智力有关的活动均依赖于兴趣。”换言之，兴趣需要在不断的实践中方可产生与发展，因此想让小学生将英语学好，就必须促使他们将学过的知识予以不断的实践，在不断的实践中激发兴趣。而实施这样的实践，必须在学生熟知的日常生活情景中进行，如此他们方可感知体会到英语的鲜活性，觉得英语学习充满吸引力，继而激发他们的学习英语的浓厚兴趣。我国古话有云：“教人未见意趣，必不乐学。”就说出了兴趣与情境教学的重要意义。
例如，陕旅版小学英语六年级下册Unit 1 May I speak to Kitty的教学中，有Liu、Cathy以及Kitty打电话的对话模式，英语老师可以拿出两部手机，安排三个学生扮演对话中的三个角色模仿电话对话环节，这样的情境对话可以进行两到三组，情境对话结束后，师生便可对进行情境演绎的同学作出中肯评价。通过创设这样接近生活实际的情境去激发每一位学生的学习兴趣让每一位同学都带着浓厚的学习兴致参与到英语学习中去，与此同时参加情境对话的学生在角色演绎中也可获得很多的乐趣，增进学生学习小学英语的热情。创设生活化的教学情境，不但可以从小培养小学生运用外语进行交际的能力，又可有效激发小学生对英语的求知欲，实现自主学习的教学目的，提高小学生学习英语的积极性，充分突显学生在课堂中的主体地位，进而获得一个高效的英语课堂。
二、 着手生活情境，充分体会生活处处有英语
小学英语课堂教学过程中，老师应当时刻注意把教学内容与生活中情境进行密切的结合，因为那些都是他们较为熟知的生活点滴，易于接受。小学英语是英语学习的起始阶段，老师要防止学生在学习过程里把英语字母与汉语拼音混淆了。那么进行英文字母教学时，老师可以着手实际生活，让学生在日常生活中寻找英语的踪迹。
例如，英文字母“M”的教学，可以引导学生联系到他们最喜爱熟悉的麦当劳，英文字母“K”则引导他们联系熟知的肯德基，英文字母“P”可以回想出行时路边那些“P”路牌的停车点，而“WC”可以知道是卫生间等都便于学生加深记忆。课堂结束后，老师可以给小学生预留寻找字母的趣味性任务，让学生在日常生活中仔细寻找字母的踪迹，予以记录，而后课堂上展示任务成果。如此，学生便可在自己熟知的日常生活中结合学习内容，学习英语便变得亲切有趣而轻松。
三、 融入信息技术巧设情境，拉近英语与实际生活的距离
小学英语课堂教学中融入现代化信息技术巧设生活情境，可以将情境设置得更加立体而形象，通过图文并茂与声色俱全的课件教学展示最真实的生活情境，拉近教学内容与实际生活的距离，让读读念念的枯燥英语变得活色生香，而学生对于英语学习也由原来的机械被动变得积极主动起来，带着轻松愉悦的心情学习英语，提高集中力，大大地带动了他们学习英语的原始热情，进而促进他们自主使用英语进行交流。
例如：陕旅版五年级上册第五单元学习“Can you tell me the way to...”的句型时，老师可以依据教材内容设计一个去超市的问路课件，让学生伴随鼠标的点击一步步走近“supermarket”。处在这样仿真的模拟情境中，学生们都会蠢蠢欲动，踊跃发言，将所需掌握的句型轻松学会，获得可观的教学效果。
四、 英语教学过程生活化，让英语融入生活
英语作为一种国际性通用语言，要求学习者也能在日常交流中运用自如。因此，小学英语课堂教学过程也应当尽量生活化，让英语融入生活，促使学生在丰富多彩的学习活动中学习英语，运用英语，让英语深入学生的日常生活。第一，可以使用实物、照片或图片、简笔画以及仿真教具等创设教学情境。第二，通过常见性的生活游戏激发学生学习兴趣。第三，利用生活化的趣味活动实行真人演绎，巩固所学知识，做到英语源于生活，又可用于生活，实现学以致用的教学目标。
例如，对五年级上册Unit 6“How much is it”教学时，老师可以在课前让同学准备skirt，dress，jacket，socks，boots，shirt等实物或照片。单词教学结束后，选几个学生进行购物情境演绎。通过这样生动的生活化演绎，且对“What can I do for you？How much is it？/ Would like a... Would you like the...”等句型的运用与掌握非常有用。
五、 作业设计生活化，使英语与生活真正融为一体
其实英语也如中文一样，充斥着我们的日常生活，生活中处处有英语。大街小巷，衣食住行随处都能捕捉到英语的踪影，那么英语老师布置课后作业时，就不必要如从前一样执着于单词的抄写与句型的背诵了，应当充分利用生活资源，实行作业布置生活化，让英语与生活真切地融为一体。对此，教师可让小学生课后搜集生活中出现的英语，节假日买材料制作英語假日卡片赠予亲朋好友，利用互联网搜寻新课所需资料，为自己量身设计一张个人英文名片等，这样充满趣味的生活化家庭作业远比呆坐一晚上背诵抄写强很多，即可激发学生做作业的积极性与兴趣，又可促使他们全身心投入地完成作业实现自主学习的目的。此外，不但让学生创新能力获得培养，又锻炼了学生独立思考的能力，在轻松愉悦的趣味作业中完成学习任务。
六、 结束语
总而言之，新课程理念下实现小学英语教学生活化的改革，英语老师必须要用心体味生活百态，结合学生特点与教材特色，实现生活化教学，提高小学英语课堂教学的质量与效率。
参考文献：
[1]杨秀宁.小学英语教学生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理，2011（3）：21-22.
[2]刘佳.小学英语教学生活化教学的探究[J].现代教育科学：小学教师，2012（2）：65-66.
作者简介：李辉，甘肃省天水市，天水市秦州区汪川学区。
关键词：小学英语；生活化教学；探究分析
一、 通过生活化的教学情境激发学习兴趣
小学英语课堂教学的成败取决于小学生的学习兴趣。某名人曾言道：“一切与智力有关的活动均依赖于兴趣。”换言之，兴趣需要在不断的实践中方可产生与发展，因此想让小学生将英语学好，就必须促使他们将学过的知识予以不断的实践，在不断的实践中激发兴趣。而实施这样的实践，必须在学生熟知的日常生活情景中进行，如此他们方可感知体会到英语的鲜活性，觉得英语学习充满吸引力，继而激发他们的学习英语的浓厚兴趣。我国古话有云：“教人未见意趣，必不乐学。”就说出了兴趣与情境教学的重要意义。
例如，陕旅版小学英语六年级下册Unit 1 May I speak to Kitty的教学中，有Liu、Cathy以及Kitty打电话的对话模式，英语老师可以拿出两部手机，安排三个学生扮演对话中的三个角色模仿电话对话环节，这样的情境对话可以进行两到三组，情境对话结束后，师生便可对进行情境演绎的同学作出中肯评价。通过创设这样接近生活实际的情境去激发每一位学生的学习兴趣让每一位同学都带着浓厚的学习兴致参与到英语学习中去，与此同时参加情境对话的学生在角色演绎中也可获得很多的乐趣，增进学生学习小学英语的热情。创设生活化的教学情境，不但可以从小培养小学生运用外语进行交际的能力，又可有效激发小学生对英语的求知欲，实现自主学习的教学目的，提高小学生学习英语的积极性，充分突显学生在课堂中的主体地位，进而获得一个高效的英语课堂。
二、 着手生活情境，充分体会生活处处有英语
小学英语课堂教学过程中，老师应当时刻注意把教学内容与生活中情境进行密切的结合，因为那些都是他们较为熟知的生活点滴，易于接受。小学英语是英语学习的起始阶段，老师要防止学生在学习过程里把英语字母与汉语拼音混淆了。那么进行英文字母教学时，老师可以着手实际生活，让学生在日常生活中寻找英语的踪迹。
例如，英文字母“M”的教学，可以引导学生联系到他们最喜爱熟悉的麦当劳，英文字母“K”则引导他们联系熟知的肯德基，英文字母“P”可以回想出行时路边那些“P”路牌的停车点，而“WC”可以知道是卫生间等都便于学生加深记忆。课堂结束后，老师可以给小学生预留寻找字母的趣味性任务，让学生在日常生活中仔细寻找字母的踪迹，予以记录，而后课堂上展示任务成果。如此，学生便可在自己熟知的日常生活中结合学习内容，学习英语便变得亲切有趣而轻松。
三、 融入信息技术巧设情境，拉近英语与实际生活的距离
小学英语课堂教学中融入现代化信息技术巧设生活情境，可以将情境设置得更加立体而形象，通过图文并茂与声色俱全的课件教学展示最真实的生活情境，拉近教学内容与实际生活的距离，让读读念念的枯燥英语变得活色生香，而学生对于英语学习也由原来的机械被动变得积极主动起来，带着轻松愉悦的心情学习英语，提高集中力，大大地带动了他们学习英语的原始热情，进而促进他们自主使用英语进行交流。
例如：陕旅版五年级上册第五单元学习“Can you tell me the way to...”的句型时，老师可以依据教材内容设计一个去超市的问路课件，让学生伴随鼠标的点击一步步走近“supermarket”。处在这样仿真的模拟情境中，学生们都会蠢蠢欲动，踊跃发言，将所需掌握的句型轻松学会，获得可观的教学效果。
四、 英语教学过程生活化，让英语融入生活
英语作为一种国际性通用语言，要求学习者也能在日常交流中运用自如。因此，小学英语课堂教学过程也应当尽量生活化，让英语融入生活，促使学生在丰富多彩的学习活动中学习英语，运用英语，让英语深入学生的日常生活。第一，可以使用实物、照片或图片、简笔画以及仿真教具等创设教学情境。第二，通过常见性的生活游戏激发学生学习兴趣。第三，利用生活化的趣味活动实行真人演绎，巩固所学知识，做到英语源于生活，又可用于生活，实现学以致用的教学目标。
例如，对五年级上册Unit 6“How much is it”教学时，老师可以在课前让同学准备skirt，dress，jacket，socks，boots，shirt等实物或照片。单词教学结束后，选几个学生进行购物情境演绎。通过这样生动的生活化演绎，且对“What can I do for you？How much is it？/ Would like a... Would you like the...”等句型的运用与掌握非常有用。
五、 作业设计生活化，使英语与生活真正融为一体
其实英语也如中文一样，充斥着我们的日常生活，生活中处处有英语。大街小巷，衣食住行随处都能捕捉到英语的踪影，那么英语老师布置课后作业时，就不必要如从前一样执着于单词的抄写与句型的背诵了，应当充分利用生活资源，实行作业布置生活化，让英语与生活真切地融为一体。对此，教师可让小学生课后搜集生活中出现的英语，节假日买材料制作英語假日卡片赠予亲朋好友，利用互联网搜寻新课所需资料，为自己量身设计一张个人英文名片等，这样充满趣味的生活化家庭作业远比呆坐一晚上背诵抄写强很多，即可激发学生做作业的积极性与兴趣，又可促使他们全身心投入地完成作业实现自主学习的目的。此外，不但让学生创新能力获得培养，又锻炼了学生独立思考的能力，在轻松愉悦的趣味作业中完成学习任务。
六、 结束语
总而言之，新课程理念下实现小学英语教学生活化的改革，英语老师必须要用心体味生活百态，结合学生特点与教材特色，实现生活化教学，提高小学英语课堂教学的质量与效率。
参考文献：
[1]杨秀宁.小学英语教学生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理，2011（3）：21-22.
[2]刘佳.小学英语教学生活化教学的探究[J].现代教育科学：小学教师，2012（2）：65-66.
作者简介：李辉，甘肃省天水市，天水市秦州区汪川学区。