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摘要：在课堂上，教师可以创设课文内容情境，引起学生自主学习的兴趣，小学生能够非常敏锐地感知色彩丰富的形象，鲜明丰富的色彩等，并能把它们很深地记在脑海里。在语文课堂上，应适当地以实物、图画、动画形式展现课文内容，以生动的形象，鲜明的色彩给学生强烈的感染。
關键词：语文;教学情境;创设;案例
《语文课程标准》强调“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生对学习产生了兴趣，才会有学习内驱力。在课堂上，教师可以创设课文内容情境，引起学生自主学习的兴趣，小学生能够非常敏锐地感知色彩丰富的形象，鲜明丰富的色彩等，并能把它们很深地记在脑海里。在语文课堂上，应适当地以实物、图画、动画形式展现课文内容，以生动的形象，鲜明的色彩给学生强烈的感染。
例如：充满绿色的课堂环境
教学《荷叶圆圆》（人教版一年级下册）
教师将教室布置成一个大的“荷塘”，教室周围摆满“荷叶”，每个学习小组都有“荷叶”、“青蛙”、“蜻蜓”、“小鱼”的头饰，学生共同置身于美丽的荷塘（教室），借助多媒体，学生自由想象、读读演演使语文课堂充满生命的气息，使语文学习成为一种富有美感的精神享受。
课堂上有大量的时间让学生听、说、读、写的活动。特别是对小学低中段的学生还伴着肢体活动，因此我们教学时应设置适合的学习环境和体验氛围的情境。
特定的情境中，人可以浮想联翩，思接千载，视通万里，刘勰提出“特色之动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”。
创设情境一般可分为以下四个节点：
——设置适合学生学习的良好学习环境，教室的布置，潜在的课程资源的有效利用。
——设置体验氛围的情境，给学生展开丰富的感性体验，让学生在体验中感悟文本，读解文本，领悟情感和意蕴。
——设置形象氛围的情境，让学生如见其人，如闻其声、如嗅其味、如扪其形，从而神游其间，嬉笑怒骂、酣畅淋漓、亦喜亦忧。
——借助具体可感的形象，使学生迅速感知，获得真切的表象，进而认识、理解、记忆、联想，达到教学目标。
案例：“月亮船”的神奇之旅
李吉林老师执教《小小的船》（人教版一年级上册）
“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”
弯月、星光、碧空辉映、歌声、乐语、童音交织，李老师和孩子们“月亮船”的神奇之旅开始了。
情境1：（课件）出示蓝天、星空、新月、教师语言描述，创设“我”在院子里观看月亮的情境。
师描述：“如果现在是夜晚，你坐在院子里抬头看天空，天空上有星星又有月亮（指图）你看弯弯的月儿，它多像一只小船！你们听着琴声，身体也可以随着音乐、轻轻地摇摆，慢慢地可以眯上眼，这么看、这么想，你是不是也好像飞上天空，坐到月儿上了？”
《小小的船》乐曲在教室里回响，孩子眯着眼，享受。
学生1：“我飞上去了”。
学生2：“我好像身子变轻了”。
学生3：“我好像腿变长了”。
学生4：“我好像坐在弯弯的月亮上了”。
教师：（把一个小朋友的剪影放在月亮上）“现在你们已经飞上了蓝天，到月亮上去了，睁大眼睛看看，在月亮上你们看到些什么？到月亮上会什么样的心情呢？”“让我们轻轻地唱起来。”
情境2：随着课文的学习“你”在院子里看着月亮，看着看着，想飞上蓝天，到月亮上去的想象情境。
情境3：播放乐曲《小小的船》随着音乐和教师的语言描述，进入你在月亮上放眼望去的情境，于是看到“闪闪的星星，蓝蓝的天”……
《小小的船》文字优美，意象丰富、空间广宽，李吉林老师根据教材的特点，结合自身，对教材二度加工创设的情境完全和谐于文本的内隐意象，并且丰满了课文传递的信息，这组连贯的情境完全吻合学生的心理特征，学生的心灵在跳动着，学习活动变得轻松而愉悦，李老师根据小学生心理易受暗示，想象力丰富的特点，运用图画，音乐与语言描述相结合，把孩子们带入一幅丰富生动的情境之中，整堂课自始自终弥漫着美好的情感气息，课始调动学生之前的生活经验引入课题，激起学生主动探究的欲望，随即创设情境，从“月亮像小船”促发学生欲飞上月亮船的美好心愿，继而顺着学生的情感之脉，引领他们进入“乘上月亮船”的美好情境。
语文教学应调动学生的多种感官，使学生全身心地投入到学习中，声情并茂，入情入境地朗读，能使学生与文本的作者产生情感的交汇，如泣如诉，慷慨激昂的音乐，能渲染情境，创造气氛;还有画画、色彩动作等，能够调动学生的其他感受，我们应该恰如其分地运用，以创造语文教学的情境、氛围，以达到语文的最佳效果。
關键词：语文;教学情境;创设;案例
《语文课程标准》强调“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生对学习产生了兴趣，才会有学习内驱力。在课堂上，教师可以创设课文内容情境，引起学生自主学习的兴趣，小学生能够非常敏锐地感知色彩丰富的形象，鲜明丰富的色彩等，并能把它们很深地记在脑海里。在语文课堂上，应适当地以实物、图画、动画形式展现课文内容，以生动的形象，鲜明的色彩给学生强烈的感染。
例如：充满绿色的课堂环境
教学《荷叶圆圆》（人教版一年级下册）
教师将教室布置成一个大的“荷塘”，教室周围摆满“荷叶”，每个学习小组都有“荷叶”、“青蛙”、“蜻蜓”、“小鱼”的头饰，学生共同置身于美丽的荷塘（教室），借助多媒体，学生自由想象、读读演演使语文课堂充满生命的气息，使语文学习成为一种富有美感的精神享受。
课堂上有大量的时间让学生听、说、读、写的活动。特别是对小学低中段的学生还伴着肢体活动，因此我们教学时应设置适合的学习环境和体验氛围的情境。
特定的情境中，人可以浮想联翩，思接千载，视通万里，刘勰提出“特色之动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”。
创设情境一般可分为以下四个节点：
——设置适合学生学习的良好学习环境，教室的布置，潜在的课程资源的有效利用。
——设置体验氛围的情境，给学生展开丰富的感性体验，让学生在体验中感悟文本，读解文本，领悟情感和意蕴。
——设置形象氛围的情境，让学生如见其人，如闻其声、如嗅其味、如扪其形，从而神游其间，嬉笑怒骂、酣畅淋漓、亦喜亦忧。
——借助具体可感的形象，使学生迅速感知，获得真切的表象，进而认识、理解、记忆、联想，达到教学目标。
案例：“月亮船”的神奇之旅
李吉林老师执教《小小的船》（人教版一年级上册）
“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”
弯月、星光、碧空辉映、歌声、乐语、童音交织，李老师和孩子们“月亮船”的神奇之旅开始了。
情境1：（课件）出示蓝天、星空、新月、教师语言描述，创设“我”在院子里观看月亮的情境。
师描述：“如果现在是夜晚，你坐在院子里抬头看天空，天空上有星星又有月亮（指图）你看弯弯的月儿，它多像一只小船！你们听着琴声，身体也可以随着音乐、轻轻地摇摆，慢慢地可以眯上眼，这么看、这么想，你是不是也好像飞上天空，坐到月儿上了？”
《小小的船》乐曲在教室里回响，孩子眯着眼，享受。
学生1：“我飞上去了”。
学生2：“我好像身子变轻了”。
学生3：“我好像腿变长了”。
学生4：“我好像坐在弯弯的月亮上了”。
教师：（把一个小朋友的剪影放在月亮上）“现在你们已经飞上了蓝天，到月亮上去了，睁大眼睛看看，在月亮上你们看到些什么？到月亮上会什么样的心情呢？”“让我们轻轻地唱起来。”
情境2：随着课文的学习“你”在院子里看着月亮，看着看着，想飞上蓝天，到月亮上去的想象情境。
情境3：播放乐曲《小小的船》随着音乐和教师的语言描述，进入你在月亮上放眼望去的情境，于是看到“闪闪的星星，蓝蓝的天”……
《小小的船》文字优美，意象丰富、空间广宽，李吉林老师根据教材的特点，结合自身，对教材二度加工创设的情境完全和谐于文本的内隐意象，并且丰满了课文传递的信息，这组连贯的情境完全吻合学生的心理特征，学生的心灵在跳动着，学习活动变得轻松而愉悦，李老师根据小学生心理易受暗示，想象力丰富的特点，运用图画，音乐与语言描述相结合，把孩子们带入一幅丰富生动的情境之中，整堂课自始自终弥漫着美好的情感气息，课始调动学生之前的生活经验引入课题，激起学生主动探究的欲望，随即创设情境，从“月亮像小船”促发学生欲飞上月亮船的美好心愿，继而顺着学生的情感之脉，引领他们进入“乘上月亮船”的美好情境。
语文教学应调动学生的多种感官，使学生全身心地投入到学习中，声情并茂，入情入境地朗读，能使学生与文本的作者产生情感的交汇，如泣如诉，慷慨激昂的音乐，能渲染情境，创造气氛;还有画画、色彩动作等，能够调动学生的其他感受，我们应该恰如其分地运用，以创造语文教学的情境、氛围，以达到语文的最佳效果。