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“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”（2011课标语）。那么，在阅读教学中，教师如何根据教材的语言特点，充分挖掘教材训练因素，巧用教学手段，有的放矢地发展学生思维能力呢？本文根据笔者多年的教学实践，下面几点做法，能取得较好的效果。
一. 一.把握教材，激发思维兴趣
1. 1.抓住课题，诱发兴趣。从课题入手，诱发学生理清文章的思路是激发学生思维兴趣的有效途径。如教学《将相和》一文，让学生围绕课题思考：①“将相”分别指谁？②他们是怎样和好的？③他们为什么曾经不和？怎样不和？这些问题既是引导学生读懂课文内容与理清脉络结构的主要线索，又可以唤起学生的求知欲和好奇心，使他们主动而积极地学习，带着这些问题自读课文，学生兴趣浓，思维活跃，效率高。
2. 2.辨析词语，激发兴趣。把课文中的重点词、关键词换成另一个词来表达，让学生分析、比较，激发学生的思维兴趣。如我在教学《触摸春天》一课时抓住第四自然段中的“竟然”一词引导学生辨析：
师：请同学们用“然”组几个词语。
生：突然、忽然、居然、竟然……；
师：请同学们读读这些词语，想想如果我们把文中的“竟然”换成另一个词，你准备用哪个词？（生读）
生：（齐声）居然。
师：为什么用“居然”，而不用其它的词语？
生：因为它们都是表示意料之外的。
师：那我们把“竟然”换成“居然”可以吗？联系上下文说说你的理由。（学生兴趣盎然，纷纷发表自己的意见）
3. 3..揭示矛盾，启发兴趣。抓住课文内容中的矛盾冲突，启发学生的思维兴趣。如：《卖火柴的小女孩》写“小女孩因为寒冷终于抽出一根火柴，‘哧’，火柴燃烧起来了，冒出了火焰来了，多么温暖，多么明亮的火焰啊！”根据学生已有的知识经验，一根火柴发出的光和热是很有限的，作者用感叹的语气说它“多么温暖”、“多么明亮”，这就产生了矛盾，可以抓住这个矛盾提问：小女孩为什么会有这种感觉？这一提问，激发学生急于探究的欲望。再启发学生联系小女孩的处境，进行思考、讨论。经过讨论，让学生认识到，小女孩之所以有这种感觉，是因为她在大年夜光着头，赤着脚，在大街上卖火柴已整整一天了。她在极度寒冷和讥饿的情况下，擦亮这一根火柴所发出的光和热。虽然是短暂和微弱的，但对小女孩来说却是异常宝贵的，那是唯一的精神上能给她一点安慰的神圣之火。懂得这一层意思，就能进一步启发了学生对小女孩的同情，加深了对课文的理解。
二. 二.标新立异，发展求异思维
要鼓励学生敢于并善于突破人们同一观点，同一认识，发表独特见解，使思维有标“新”立“异” 的特点。如教学《乡下人家》第二自然段时我让学生读句子：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我设计问题让学生上课：想想“成群地探出头来”是怎样的一个场面？如果你是“成群里”的一个“嫩笋”你首先会看到哪些美丽的景色？把你最喜欢的景色写下来，然后交流。通过读书思考学生思维活跃，发言气氛热烈，可谓是精彩纷呈。
三. 三.循循善诱，发展逻辑思维
如教《他是我的朋友》我抓住重点句：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”设计如下问题：①“颤抖”是怎样一种神情？②阮恒是因为什么而颤抖？③阮恒的手举起来为什么又放下，放下了为什么又举起来？④从中你体会到什么？并把你的体会读出来。这样前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的升华，循序渐进，螺旋上升，学生逻辑思维能力得到了较好的训练。
四. 四.注意联系，发展广阔思维
思维的广阔性，指思维广泛，善于把握事物各方面的联系，善于全面地思考和分析问题。我们常发现学生在概括课文主要内容时，会出现片面概括的现象。究其原因，就是教师忽视课文内容的内在联系，来引导学生学习。比如教学：《一面五星红旗》学生很容易把课文主要内容概括成：“我”（作者）在漂流遇险时是如何保护五星红旗，来突出作者的爱国热情，偏离了作者意图。究其原因就是教师没有引导学生全面的思考和分析。如果改成这样去引导：我们来画出描写面包店老板态度变化的句子，讨论讨论为什么会有这样的变化。这样给学生的思考作了指向，拓宽了的思维发展了思维的广阔性。
五. 五.抓住重点，发展创造思维
例如《司马光》一文重点段是在第五段，在学生自读课文，理解主要内容之后，可引导学生思考：除了用石头砸缸救小孩之外，还有什么其它法？在学生想象出一系列的办法后，再与司马光的办法进行比较，使学生认识到在当时的情况下，用石头砸缸是唯一可行的办法。通过分析、比较、推理，从而发展学生创造性思维能力。
六. 六.巧用悬念，发展发散思维
抓住课文中的悬念提出问题，有利于展开推测、想象和联想，结论不急于归一，注意鼓励学生提出多方面的设想或各种解决问题的办法。经过讨论筛选，找到比较合理的结论。因此，提问要善于开拓学生的思维，使思维的方向由一点生发开去，不断扩散到各条渠道、各个侧面、各种角度，以求问题的解决。如教学《凡卡》结尾时，凡卡给爷爷写的信寄出以后，他的命运出现哪些可能性变化？学生怀着较大的兴趣，紧张地思考考，说出了下面几种可能：①爷爷收到信后，立即接凡卡走；②爷爷没接到信，凡卡继续受苦；③凡卡未等到爷爷来接，就被折磨死了；④爷爷收不到凡卡的信，凡卡受不了老板的折磨，逃走了.讨论到这里，应启发学生进一步讨论爷爷到底能不能收到凡卡的信，为什么？经过思考，学生认识到，凡卡的爷爷是收不到信的，因为信封上没有写收信人的地址和名字。另外，即使爷爷能收到信，接他回乡下去，还是要过手剥削受压迫的苦难生活。这样使学生进一步得到升华。
一. 一.把握教材，激发思维兴趣
1. 1.抓住课题，诱发兴趣。从课题入手，诱发学生理清文章的思路是激发学生思维兴趣的有效途径。如教学《将相和》一文，让学生围绕课题思考：①“将相”分别指谁？②他们是怎样和好的？③他们为什么曾经不和？怎样不和？这些问题既是引导学生读懂课文内容与理清脉络结构的主要线索，又可以唤起学生的求知欲和好奇心，使他们主动而积极地学习，带着这些问题自读课文，学生兴趣浓，思维活跃，效率高。
2. 2.辨析词语，激发兴趣。把课文中的重点词、关键词换成另一个词来表达，让学生分析、比较，激发学生的思维兴趣。如我在教学《触摸春天》一课时抓住第四自然段中的“竟然”一词引导学生辨析：
师：请同学们用“然”组几个词语。
生：突然、忽然、居然、竟然……；
师：请同学们读读这些词语，想想如果我们把文中的“竟然”换成另一个词，你准备用哪个词？（生读）
生：（齐声）居然。
师：为什么用“居然”，而不用其它的词语？
生：因为它们都是表示意料之外的。
师：那我们把“竟然”换成“居然”可以吗？联系上下文说说你的理由。（学生兴趣盎然，纷纷发表自己的意见）
3. 3..揭示矛盾，启发兴趣。抓住课文内容中的矛盾冲突，启发学生的思维兴趣。如：《卖火柴的小女孩》写“小女孩因为寒冷终于抽出一根火柴，‘哧’，火柴燃烧起来了，冒出了火焰来了，多么温暖，多么明亮的火焰啊！”根据学生已有的知识经验，一根火柴发出的光和热是很有限的，作者用感叹的语气说它“多么温暖”、“多么明亮”，这就产生了矛盾，可以抓住这个矛盾提问：小女孩为什么会有这种感觉？这一提问，激发学生急于探究的欲望。再启发学生联系小女孩的处境，进行思考、讨论。经过讨论，让学生认识到，小女孩之所以有这种感觉，是因为她在大年夜光着头，赤着脚，在大街上卖火柴已整整一天了。她在极度寒冷和讥饿的情况下，擦亮这一根火柴所发出的光和热。虽然是短暂和微弱的，但对小女孩来说却是异常宝贵的，那是唯一的精神上能给她一点安慰的神圣之火。懂得这一层意思，就能进一步启发了学生对小女孩的同情，加深了对课文的理解。
二. 二.标新立异，发展求异思维
要鼓励学生敢于并善于突破人们同一观点，同一认识，发表独特见解，使思维有标“新”立“异” 的特点。如教学《乡下人家》第二自然段时我让学生读句子：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我设计问题让学生上课：想想“成群地探出头来”是怎样的一个场面？如果你是“成群里”的一个“嫩笋”你首先会看到哪些美丽的景色？把你最喜欢的景色写下来，然后交流。通过读书思考学生思维活跃，发言气氛热烈，可谓是精彩纷呈。
三. 三.循循善诱，发展逻辑思维
如教《他是我的朋友》我抓住重点句：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”设计如下问题：①“颤抖”是怎样一种神情？②阮恒是因为什么而颤抖？③阮恒的手举起来为什么又放下，放下了为什么又举起来？④从中你体会到什么？并把你的体会读出来。这样前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的升华，循序渐进，螺旋上升，学生逻辑思维能力得到了较好的训练。
四. 四.注意联系，发展广阔思维
思维的广阔性，指思维广泛，善于把握事物各方面的联系，善于全面地思考和分析问题。我们常发现学生在概括课文主要内容时，会出现片面概括的现象。究其原因，就是教师忽视课文内容的内在联系，来引导学生学习。比如教学：《一面五星红旗》学生很容易把课文主要内容概括成：“我”（作者）在漂流遇险时是如何保护五星红旗，来突出作者的爱国热情，偏离了作者意图。究其原因就是教师没有引导学生全面的思考和分析。如果改成这样去引导：我们来画出描写面包店老板态度变化的句子，讨论讨论为什么会有这样的变化。这样给学生的思考作了指向，拓宽了的思维发展了思维的广阔性。
五. 五.抓住重点，发展创造思维
例如《司马光》一文重点段是在第五段，在学生自读课文，理解主要内容之后，可引导学生思考：除了用石头砸缸救小孩之外，还有什么其它法？在学生想象出一系列的办法后，再与司马光的办法进行比较，使学生认识到在当时的情况下，用石头砸缸是唯一可行的办法。通过分析、比较、推理，从而发展学生创造性思维能力。
六. 六.巧用悬念，发展发散思维
抓住课文中的悬念提出问题，有利于展开推测、想象和联想，结论不急于归一，注意鼓励学生提出多方面的设想或各种解决问题的办法。经过讨论筛选，找到比较合理的结论。因此，提问要善于开拓学生的思维，使思维的方向由一点生发开去，不断扩散到各条渠道、各个侧面、各种角度，以求问题的解决。如教学《凡卡》结尾时，凡卡给爷爷写的信寄出以后，他的命运出现哪些可能性变化？学生怀着较大的兴趣，紧张地思考考，说出了下面几种可能：①爷爷收到信后，立即接凡卡走；②爷爷没接到信，凡卡继续受苦；③凡卡未等到爷爷来接，就被折磨死了；④爷爷收不到凡卡的信，凡卡受不了老板的折磨，逃走了.讨论到这里，应启发学生进一步讨论爷爷到底能不能收到凡卡的信，为什么？经过思考，学生认识到，凡卡的爷爷是收不到信的，因为信封上没有写收信人的地址和名字。另外，即使爷爷能收到信，接他回乡下去，还是要过手剥削受压迫的苦难生活。这样使学生进一步得到升华。