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摘 要： 学科渗透是当今素质教育的有效载体，是提高学生综合素质的重要保证。本文从生物学科现状入手，分析生物学科与其他学科的相通之处，提出几种学科渗透的方式，并阐述学科渗透的重要意义。
关键词： 生物教学 学科渗透 有效策略
学生跨学科能力的培养已然成为当今提高学生全面素质的重要途径，它符合当今社会对人才质量的要求，既要有扎实的专业知识，又要有运用自如的广博知识。因此，在平时的教学中，教师应以课堂为阵地，以教材为依托，旁征博引，拓宽学生的知识面，并帮助学生梳理分析知识，实现知识迁移，以达到现代教学对学科知识间综合和渗透的要求。同时随着高考跨学科组合题量的增加，特别是新课程的各学科在不断分化的基础上相互交叉、相互渗透，跨学科研究的综合性趋势已不可抵挡。
1.学科渗透的现状
目前，高考生物占有的比重没有引起一些学校的足够重视。相当一部分学校对生物学科的重视不够，课时安排严重不足，甚至有非专业教师代课的现象。同时，各中学生物老师的知识层面不同，教学中学科融合水平参差不齐，因此一些学校的教学仍然停留于就事论事层面，照本读本，不能跟上课程改革的步伐，不能进行有效拓展，自然就不会上升到学科渗透的高度。
2.学科渗透的方式
2.1生物学与信息技术结合
在日常教学过程中，信息技术已经成为一种重要的教学资源，它通过多种渠道刺激学生的感官，化抽象的知识为具体的图形或视频资源等，使学生更直观地感知生物科学中的微观世界。如在细胞分裂过程中，这是一个复杂的生理过程，老师枯燥的讲解使学生只能被动接受。可利用多媒体技术，将这个复杂的过程以动画的形式播放出来，使学生有感官感受后再讲解细胞分裂的过程，提高学生的课堂参与率。又如噬菌体侵染细菌这样一个试验，微观世界的知识不容易被学生理解。如果用信息技术模拟这个实验，就很容易突破课堂教学瓶颈。因此，在生物教学中，应提倡大力利用信息技术，真正实现视听的完美结合，有效提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。同时，我们在教学过程中可以利用多媒体中各种音效系统和视频功能，通过语言信号刺激学生的听觉，如在讲动物行为时可以让学生听青蛙鸣叫的声音，播放孔雀开屏的视频，分析动物的行为特征。显然，多媒体信息技术已经深入生物课堂之中，甚至有部分学校在教学管理中硬性要求教师在课堂中必须用多媒体进行辅助教学，否则为不过关课，这样的要求，足以说明生物学科与信息技术的密切关联。
2.2生物学与文学学科相渗透
一般学生对文学语言都比较感兴趣，而且用文学学科贯穿教学，会调动学生参与课堂教学。比如讲生物与环境的关系时，讲到生态因素，为帮助学生理解，我用一些诗句如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“千里之堤，溃于蚁穴”等让学生区分生物因素与非生物因素的影响。又如讲到探究生命的方法时，先以“点金术”的小故事，激发学生学习探究方法的兴趣，再分析“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，引入对探究生命方法的学习，学生参与热情很高。
2.3生物与理科学科融合
生物学科的理解性很强，不像文学科目注重记忆。因此，在讲解生物学知识时，一定的理科知识储备是必不可少的，也是十分必要的。如学习中耕松土的意义时，除了了解通气促进根的呼吸作用外，还要强调保水。保水的原理涉及物理热学部分毛细现象的知识，可引导学生分析：土壤板结就形成很多毛细管，地下的水会沿着毛细管上升到地面大量散失，中耕的目的就是破坏土壤里的毛细管，保存地下的水分。又如讲植物生长需要水时，涉及“溶液、浓度”等化学概念。如果教者在教学中以晦涩的化学概念直接告诉学生，学生肯定不能理解透彻，但是如果以生活中的清水加盐变成盐水，而盐水就是溶液。那在讲解浓度概念时，还以盐作比，盐加得多与少就是盐水浓度的高与低，让学生由现实生活中的感性认识转变为科学学习中的理性知识，这需要教者在教学过程中正确地引导并激发学生潜在的学习能力。
2.4生物与生活相联系
“生活是最好的老师”。学习的最高境界是将学习的知识应用于生产实际，做到学以致用。如讲解“植物生长需要水”的浓度的概念时，可以学生常见的拔河比赛为例，用拔河人数的多少来表示溶液浓度的高低，绳子的移动方向表示水流的方向。在理解了细胞吸水失水原理后，让学生回归生活，学会解释实际生活中的现象比如解释糖拌西红柿中和盐津黄瓜渗出的水来自哪及其原因，最后上升到解决当前社会的盐碱地问题，让学生学会运用知识解决一些生活中的热点问题。
3.学科渗透的意义
3.1学科渗透，有效激发学生的学习兴趣。
兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内驱力。教学实践证明，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率不断提高。在教学中，我们适当地进行学科渗透教学，有利于活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，特别会让学生惊讶的是从生物老师口中讲出了物理知识、化学知识、地理知识甚至语文知识，这样学生会对这门学科产生浓厚的兴趣，避免传统的“照本宣科”教学，使学生缺乏兴趣。
3.2学科渗透，拓宽知识面，有利于教学相长。
教师要拓宽学生的知识面，加强培养学生的综合分析能力。进行学科渗透教学，有利于开阔学生的视野，加深对生物学科知识的理解，使学生学得活，学得牢，同时有利于教师不断学习和吸收其他学科知识，充实和更新知识结构，有助于教学相长。
3.3学科渗透，培养学生的思维能力。
培养和发展学生的思维能力的途径是多方面的，利用其他学科知识，创设问题情境，启发学生积极思考，以达到掌握知识、培养技能、提高觉悟、指导行为的目的。利用其他学科知识所提供的情境材料，学生由好奇而产生追求需要，便自觉处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态，迸发出奇特的智慧火花，自觉进入分析问题和解决问题的思维活动之中，进而培养和提高思维能力。
学科渗透是当今素质教育的有效载体，是提高学生综合素质的重要保证。素质教育确实离我们不远，只要我们精心策划，巧妙安排，就能增强生物教学效果，使生物课成为学生喜爱的、充满生机活力、有无穷魅力的学科。
关键词： 生物教学 学科渗透 有效策略
学生跨学科能力的培养已然成为当今提高学生全面素质的重要途径，它符合当今社会对人才质量的要求，既要有扎实的专业知识，又要有运用自如的广博知识。因此，在平时的教学中，教师应以课堂为阵地，以教材为依托，旁征博引，拓宽学生的知识面，并帮助学生梳理分析知识，实现知识迁移，以达到现代教学对学科知识间综合和渗透的要求。同时随着高考跨学科组合题量的增加，特别是新课程的各学科在不断分化的基础上相互交叉、相互渗透，跨学科研究的综合性趋势已不可抵挡。
1.学科渗透的现状
目前，高考生物占有的比重没有引起一些学校的足够重视。相当一部分学校对生物学科的重视不够，课时安排严重不足，甚至有非专业教师代课的现象。同时，各中学生物老师的知识层面不同，教学中学科融合水平参差不齐，因此一些学校的教学仍然停留于就事论事层面，照本读本，不能跟上课程改革的步伐，不能进行有效拓展，自然就不会上升到学科渗透的高度。
2.学科渗透的方式
2.1生物学与信息技术结合
在日常教学过程中，信息技术已经成为一种重要的教学资源，它通过多种渠道刺激学生的感官，化抽象的知识为具体的图形或视频资源等，使学生更直观地感知生物科学中的微观世界。如在细胞分裂过程中，这是一个复杂的生理过程，老师枯燥的讲解使学生只能被动接受。可利用多媒体技术，将这个复杂的过程以动画的形式播放出来，使学生有感官感受后再讲解细胞分裂的过程，提高学生的课堂参与率。又如噬菌体侵染细菌这样一个试验，微观世界的知识不容易被学生理解。如果用信息技术模拟这个实验，就很容易突破课堂教学瓶颈。因此，在生物教学中，应提倡大力利用信息技术，真正实现视听的完美结合，有效提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。同时，我们在教学过程中可以利用多媒体中各种音效系统和视频功能，通过语言信号刺激学生的听觉，如在讲动物行为时可以让学生听青蛙鸣叫的声音，播放孔雀开屏的视频，分析动物的行为特征。显然，多媒体信息技术已经深入生物课堂之中，甚至有部分学校在教学管理中硬性要求教师在课堂中必须用多媒体进行辅助教学，否则为不过关课，这样的要求，足以说明生物学科与信息技术的密切关联。
2.2生物学与文学学科相渗透
一般学生对文学语言都比较感兴趣，而且用文学学科贯穿教学，会调动学生参与课堂教学。比如讲生物与环境的关系时，讲到生态因素，为帮助学生理解，我用一些诗句如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“千里之堤，溃于蚁穴”等让学生区分生物因素与非生物因素的影响。又如讲到探究生命的方法时，先以“点金术”的小故事，激发学生学习探究方法的兴趣，再分析“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，引入对探究生命方法的学习，学生参与热情很高。
2.3生物与理科学科融合
生物学科的理解性很强，不像文学科目注重记忆。因此，在讲解生物学知识时，一定的理科知识储备是必不可少的，也是十分必要的。如学习中耕松土的意义时，除了了解通气促进根的呼吸作用外，还要强调保水。保水的原理涉及物理热学部分毛细现象的知识，可引导学生分析：土壤板结就形成很多毛细管，地下的水会沿着毛细管上升到地面大量散失，中耕的目的就是破坏土壤里的毛细管，保存地下的水分。又如讲植物生长需要水时，涉及“溶液、浓度”等化学概念。如果教者在教学中以晦涩的化学概念直接告诉学生，学生肯定不能理解透彻，但是如果以生活中的清水加盐变成盐水，而盐水就是溶液。那在讲解浓度概念时，还以盐作比，盐加得多与少就是盐水浓度的高与低，让学生由现实生活中的感性认识转变为科学学习中的理性知识，这需要教者在教学过程中正确地引导并激发学生潜在的学习能力。
2.4生物与生活相联系
“生活是最好的老师”。学习的最高境界是将学习的知识应用于生产实际，做到学以致用。如讲解“植物生长需要水”的浓度的概念时，可以学生常见的拔河比赛为例，用拔河人数的多少来表示溶液浓度的高低，绳子的移动方向表示水流的方向。在理解了细胞吸水失水原理后，让学生回归生活，学会解释实际生活中的现象比如解释糖拌西红柿中和盐津黄瓜渗出的水来自哪及其原因，最后上升到解决当前社会的盐碱地问题，让学生学会运用知识解决一些生活中的热点问题。
3.学科渗透的意义
3.1学科渗透，有效激发学生的学习兴趣。
兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内驱力。教学实践证明，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率不断提高。在教学中，我们适当地进行学科渗透教学，有利于活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，特别会让学生惊讶的是从生物老师口中讲出了物理知识、化学知识、地理知识甚至语文知识，这样学生会对这门学科产生浓厚的兴趣，避免传统的“照本宣科”教学，使学生缺乏兴趣。
3.2学科渗透，拓宽知识面，有利于教学相长。
教师要拓宽学生的知识面，加强培养学生的综合分析能力。进行学科渗透教学，有利于开阔学生的视野，加深对生物学科知识的理解，使学生学得活，学得牢，同时有利于教师不断学习和吸收其他学科知识，充实和更新知识结构，有助于教学相长。
3.3学科渗透，培养学生的思维能力。
培养和发展学生的思维能力的途径是多方面的，利用其他学科知识，创设问题情境，启发学生积极思考，以达到掌握知识、培养技能、提高觉悟、指导行为的目的。利用其他学科知识所提供的情境材料，学生由好奇而产生追求需要，便自觉处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态，迸发出奇特的智慧火花，自觉进入分析问题和解决问题的思维活动之中，进而培养和提高思维能力。
学科渗透是当今素质教育的有效载体，是提高学生综合素质的重要保证。素质教育确实离我们不远，只要我们精心策划，巧妙安排，就能增强生物教学效果，使生物课成为学生喜爱的、充满生机活力、有无穷魅力的学科。