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摘要：本文就高职高专英语分层教学的必要性与可行性展开分析，从分层教学符合人才培养与应用的实际需求、理论与实践依据较为充足这两个方面着手，进行了简要分析，进一步对相关教学实践，提出了两点意见，分别是科学设定分层标准、构建完善的教学评价体系。
关键词：高职高专英语；分层教学；分层标准
高职高专学校中的学生，在学习英语的过程中，由于学习基础较为薄弱等原因，造成了一定的学习困境。针对这种不良教育现状，部分学校开始将分层教学模式融入到英语教学当中，且取得了一定成果。对高职高专英语分层教学的必要性与可行性进行分析，能够为相关学校的分层教学实践，提供可靠参考。
一、高职高专英语分层教学的必要性与可行性分析
（一）符合人才培养与应用的实际需求
目前，英语作为联合国的工作语言之一，是世界上最广泛的第二语言，对促进贸易往来与经济发展，具有重要意义。因此，学校有责任采用更多创新办法，提升整体学生的英语成绩，为其日后的社会发展，奠定良好的基础。另外，学校在培养人才的过程中，通过分析高职高专学校自身的生源特点，即普遍存在偏科现象、英语基础层次不齐等，能够发现“分层教学”在英语教学中的高度适应性。“分层教学”的实施原理，就是以学生现阶段的英语成绩、英语学习能力与潜力，对一个学生整体进行分组，分别制定短期、中期、长期教学目标，有效提高每一个学生的学习成绩。
（二）分层教学的理论与实践依据较为充足
孔子的教育理念当中的“因材施教”，与“分层教学”的本质相同，都是要求以学生为主体，尊重学生的个性化发展需求，对其进行区别对待，最终才能实现各尽其才的教育目标。而美国应用语言学家Stephen D.Krashen在他的第二语言习得理论——输入假设中也曾提到，当学习者的知识输入远远高于或低于学习者水平的时候，教师很难调动学生的学习积极性，而当知识输入适当高于学习者的水平，则能让学习者保持轻松、愉快的心情，增强学生的学习自信，提升教学效果[1]。
对于分层教学的实践，吴忠职业技术学院在办学之初，在尊重学生意愿的前提下，选取计算机教学中2个年级、6个班，进行了分层教学，为期两年的教学实践表明，分层教学通过提升学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性与积极性、促进学生间合作，显著提升了学生的学习成绩与个人能力。
二、高职高专英语分层教学的实践策略
本文以某高职院校为例，学校以系为单位，以教师提供了学生水平为依据，进行A、B、C层次划分，每30人一个班级，班级数量以每一层次的学生数量为基础设定，分别为A1班、A2班、B1班、B2班、C1班、C2班等等。針对不同的学习层次，应采用适当的教学方法，综合提升学生整体的英语能力。
（一）科学设定分层标准
现阶段的分层教学，有显性分层和隐性分层两种，上述高职院校采用的就是显性分层方式，应注重教学模式的动态性，即定期组织成绩考核，以学生的个人意愿、发展状况为基础，进行层次调整；而隐性分层，是指在一个班级当中，教师应根据班级内30个学生的差异化水平，设立不同的教学标准。例如，该校采用的新视野读写教程，在第一册第一单元的warm up中，提出问题“What’s your purpose of going to college？”同样的问题，基础弱的学生，会基于书本上已有的答案进行解答，包括“for parents”、“for knowledge”；而对于基础稍好一些的学生，教师可以实现给出可能用到的句型与词汇，然后引导学生以自身的切实感受，重新组织语言进行回答[2]。再如，text A的教学活动中，基础弱的学生仅需掌握生词句型，并完成课后练习；而对于基础较好的同学，则可进行拓展提问，并让学生以“My three year’s plan in college”为题，课后完成一篇作文，适当提高学习难度。
（二）构建完善的教学评价体系
在高职高专英语教学当中，相关评价方式往往以终结性评价为主、形成性评价为辅。随着分层教学的应用与推广，这种评价模式也应做出调整，其中，不应对B级、四级、六级等考试的通过或不通过做硬性要求，学生可以自主选择参加或不参加这一类的考试形式，不应该让考试，成为学生学习的负担。
在分层教学模式下，对学生的英语能力进行评价，应以日常教学当中的形成性评价为主，取消终结性评价。这种评价方式，能够增加考核评价结果的客观性与准确性，避免有学生平时上课不认真，却想着在期末考试时通过投机取巧的方式，获得合格的成绩。相关形成性评价体系当中，应将课堂表现进行细化，分别评价学生在团队活动、结对活动、问题解答等过程中的能力体现，并对内一堂课的评价内容与结果做好记录，为每一个学生建立一个学习档案，作为最终评价的主要依据。
三、结束语
综上所述，探究高职高专英语分层教学的必要性与可行性，对推动高职高专整体教学改革，具有重要意义。通过相关分析，能够明确分层教学对学生的英语能力提升具有极大的促进作用，但由于英语分层教学在中国的应用，也仅有十年左右，相关实践策略还需不断进行深入的探索。
（作者单位：江苏护理职业学院）
作者简介：唐维凤，1967年生，女，本科，讲师，研究方向：英语教学。
参考文献
[1]雷晓慧.支架式理论与独立学院高职高专大学英语隐性分层教学实践探讨[J].中国民航飞行学院学报，2015，26（04）：77-80.
[2]赵瑞芳.高职高专院校英语分层教学模式的探析[J].校园英语，2014，（22）：36-37.
关键词：高职高专英语；分层教学；分层标准
高职高专学校中的学生，在学习英语的过程中，由于学习基础较为薄弱等原因，造成了一定的学习困境。针对这种不良教育现状，部分学校开始将分层教学模式融入到英语教学当中，且取得了一定成果。对高职高专英语分层教学的必要性与可行性进行分析，能够为相关学校的分层教学实践，提供可靠参考。
一、高职高专英语分层教学的必要性与可行性分析
（一）符合人才培养与应用的实际需求
目前，英语作为联合国的工作语言之一，是世界上最广泛的第二语言，对促进贸易往来与经济发展，具有重要意义。因此，学校有责任采用更多创新办法，提升整体学生的英语成绩，为其日后的社会发展，奠定良好的基础。另外，学校在培养人才的过程中，通过分析高职高专学校自身的生源特点，即普遍存在偏科现象、英语基础层次不齐等，能够发现“分层教学”在英语教学中的高度适应性。“分层教学”的实施原理，就是以学生现阶段的英语成绩、英语学习能力与潜力，对一个学生整体进行分组，分别制定短期、中期、长期教学目标，有效提高每一个学生的学习成绩。
（二）分层教学的理论与实践依据较为充足
孔子的教育理念当中的“因材施教”，与“分层教学”的本质相同，都是要求以学生为主体，尊重学生的个性化发展需求，对其进行区别对待，最终才能实现各尽其才的教育目标。而美国应用语言学家Stephen D.Krashen在他的第二语言习得理论——输入假设中也曾提到，当学习者的知识输入远远高于或低于学习者水平的时候，教师很难调动学生的学习积极性，而当知识输入适当高于学习者的水平，则能让学习者保持轻松、愉快的心情，增强学生的学习自信，提升教学效果[1]。
对于分层教学的实践，吴忠职业技术学院在办学之初，在尊重学生意愿的前提下，选取计算机教学中2个年级、6个班，进行了分层教学，为期两年的教学实践表明，分层教学通过提升学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性与积极性、促进学生间合作，显著提升了学生的学习成绩与个人能力。
二、高职高专英语分层教学的实践策略
本文以某高职院校为例，学校以系为单位，以教师提供了学生水平为依据，进行A、B、C层次划分，每30人一个班级，班级数量以每一层次的学生数量为基础设定，分别为A1班、A2班、B1班、B2班、C1班、C2班等等。針对不同的学习层次，应采用适当的教学方法，综合提升学生整体的英语能力。
（一）科学设定分层标准
现阶段的分层教学，有显性分层和隐性分层两种，上述高职院校采用的就是显性分层方式，应注重教学模式的动态性，即定期组织成绩考核，以学生的个人意愿、发展状况为基础，进行层次调整；而隐性分层，是指在一个班级当中，教师应根据班级内30个学生的差异化水平，设立不同的教学标准。例如，该校采用的新视野读写教程，在第一册第一单元的warm up中，提出问题“What’s your purpose of going to college？”同样的问题，基础弱的学生，会基于书本上已有的答案进行解答，包括“for parents”、“for knowledge”；而对于基础稍好一些的学生，教师可以实现给出可能用到的句型与词汇，然后引导学生以自身的切实感受，重新组织语言进行回答[2]。再如，text A的教学活动中，基础弱的学生仅需掌握生词句型，并完成课后练习；而对于基础较好的同学，则可进行拓展提问，并让学生以“My three year’s plan in college”为题，课后完成一篇作文，适当提高学习难度。
（二）构建完善的教学评价体系
在高职高专英语教学当中，相关评价方式往往以终结性评价为主、形成性评价为辅。随着分层教学的应用与推广，这种评价模式也应做出调整，其中，不应对B级、四级、六级等考试的通过或不通过做硬性要求，学生可以自主选择参加或不参加这一类的考试形式，不应该让考试，成为学生学习的负担。
在分层教学模式下，对学生的英语能力进行评价，应以日常教学当中的形成性评价为主，取消终结性评价。这种评价方式，能够增加考核评价结果的客观性与准确性，避免有学生平时上课不认真，却想着在期末考试时通过投机取巧的方式，获得合格的成绩。相关形成性评价体系当中，应将课堂表现进行细化，分别评价学生在团队活动、结对活动、问题解答等过程中的能力体现，并对内一堂课的评价内容与结果做好记录，为每一个学生建立一个学习档案，作为最终评价的主要依据。
三、结束语
综上所述，探究高职高专英语分层教学的必要性与可行性，对推动高职高专整体教学改革，具有重要意义。通过相关分析，能够明确分层教学对学生的英语能力提升具有极大的促进作用，但由于英语分层教学在中国的应用，也仅有十年左右，相关实践策略还需不断进行深入的探索。
（作者单位：江苏护理职业学院）
作者简介：唐维凤，1967年生，女，本科，讲师，研究方向：英语教学。
参考文献
[1]雷晓慧.支架式理论与独立学院高职高专大学英语隐性分层教学实践探讨[J].中国民航飞行学院学报，2015，26（04）：77-80.
[2]赵瑞芳.高职高专院校英语分层教学模式的探析[J].校园英语，2014，（22）：36-37.