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随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于初中数学教学中，如何让合作学习做到有效性，避免出现注重形式，忽视实质的问题，下面我就结合自己在初中数学课堂教学中小组合作学习的实践，谈些个人的探索与思考。
一、合作学习内容的选择
新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应注意适当的选择。
1.选择探索规律性的问题
对于一些规律型的问题，留给学生很大的探索空间，易于开展小组合作学习。
例如：在探索“n边形对角线的条数”教学中，可组织学生，通过先推导四边形、五边形等多边形对角线的条数，进行交流与合作，讨论与总结，最后归纳出n边形对角线的条数公式：n（n-3）/2在小组合作学习中，让学生逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。
2.选择开放性的问题
由于开放型的问题答案不唯一，学生认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，可得到不同的结论。
例如：如图，在Rt△CAB和Rt△ECD中，AC=CE，点D在边BC的延长线上，且∠ACE=∠B=∠D=90°从你的直觉能得出哪些结论？并说明理由。
对于开放性问题，学生有着广阔的猜想、可通过小组合作学习的形式，展示各自的解题策略，同时又分享了别人的优点，能从多角度、多侧面寻找解题的途径，取得了很好的教学效果。
3.选择实验性的问题
有些数学知识必须通过做实验来得到或加以验证，而有些实验并不是一个人所能顺利地完成，需要小组成员的合作共同来完成，这时小组合作学习就显得尤其重要。
例如：“抛掷硬币”实验中，由于课堂实验时间有限，必须提高做实验的效率和准确性，就需要其他成员一同参与实验，并做好分工，如操作者、观察者、记录者、统计者、报告者等。
二、科学、合理的进行分组
组建好合作小组是开展小组合作学习的组织基础，在组建合作小组时，应注意结构的合理性。
1.小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
2.分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。能力水平各不相同的学生应分为一组，还要考虑他们的性格、情感特征等非智力性的合作基础。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
3.小组成员应是动态的，可以按活动主题的需要给学生进行组合。这不仅使学生有新鲜感，提高小组合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供平等的发展机会。
4.组内成员要有明确的分工和相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色、并选出一名成绩较好，责任心强的学生作为组长，一定时间后角色互换，以确保每位学生都主动地参与到小组活动中来。使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
三、精心组织小组合作学习过程
1.明确学习目标
教师在设计合作学习的内容时，应充分考虑合作学习的要求，提出明确的学习目标，创设好问题情境，调动学生自主参与学习活动的积极性。
例如：《三角形中位线》教学中，第一堂课我设计了如下的合作学习：同学们的手里都有一把剪刀，请你先剪一张三角形纸片，再将这个三角形纸片剪一刀，把它们拼成四边形，能做到吗？结果学生的答案各种各样，我本来是想通过学生把三角形纸片剪一刀后，拼成一个平行四边形，从而引出三角形中位线的概念及进一步探究三角形中位线的性质。结果由于探究目标不明确，学生并没有拼出平行四边形，从而导致合作学习缺乏实效，浪费了有限的上课时间。后来，我在另一个平行班上课时作出了纠正。
2.提供开展合作学习的时间与空间：
留给学生充足的时间与空间去进行学习活动，教学中要避免来去匆匆，草草收场，限制学生合作学习的时间；也要避免强行给学生设圈套，不允许学生有偏离或走它路，限制学生自由发展的空间。在课堂上教师应放手让学生独立活动，努力维持学生的创新火花，允许学生走弯路，走错路。使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形成和运用过程，使小组合作学习成为学生学习的“内化”过程。
四、处理好组内优等生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优等生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要（1）要建立合作规则。如交流前要独立思考，形成自己的想法；学困生和中等生先发言，优等生最后补充；（2）教师设计研讨问题要难易适度。不要只顾及优等生或只顾学困生。要有一定的梯度和层次，设问梯度由易到难，由表到里，以拓宽学生思维的广度和深度，同时满足不同层次学生的需要。（3）注意培养学生的合作精神和良好的合作习惯，别人发言时要尊重对方，注意倾听；敢于质疑，敢于争辩等，让学生在合作中学会沟通、理解、尊重、互助、分享。在小组合作学习中，真正实现优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。
五、对小组合作学习进行科学评价
对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，同时引入竞争机制，多用激励性的语言；引导学生总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。
（作者单位：江苏省南通市通州区横港学校）
一、合作学习内容的选择
新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应注意适当的选择。
1.选择探索规律性的问题
对于一些规律型的问题，留给学生很大的探索空间，易于开展小组合作学习。
例如：在探索“n边形对角线的条数”教学中，可组织学生，通过先推导四边形、五边形等多边形对角线的条数，进行交流与合作，讨论与总结，最后归纳出n边形对角线的条数公式：n（n-3）/2在小组合作学习中，让学生逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。
2.选择开放性的问题
由于开放型的问题答案不唯一，学生认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，可得到不同的结论。
例如：如图，在Rt△CAB和Rt△ECD中，AC=CE，点D在边BC的延长线上，且∠ACE=∠B=∠D=90°从你的直觉能得出哪些结论？并说明理由。
对于开放性问题，学生有着广阔的猜想、可通过小组合作学习的形式，展示各自的解题策略，同时又分享了别人的优点，能从多角度、多侧面寻找解题的途径，取得了很好的教学效果。
3.选择实验性的问题
有些数学知识必须通过做实验来得到或加以验证，而有些实验并不是一个人所能顺利地完成，需要小组成员的合作共同来完成，这时小组合作学习就显得尤其重要。
例如：“抛掷硬币”实验中，由于课堂实验时间有限，必须提高做实验的效率和准确性，就需要其他成员一同参与实验，并做好分工，如操作者、观察者、记录者、统计者、报告者等。
二、科学、合理的进行分组
组建好合作小组是开展小组合作学习的组织基础，在组建合作小组时，应注意结构的合理性。
1.小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
2.分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。能力水平各不相同的学生应分为一组，还要考虑他们的性格、情感特征等非智力性的合作基础。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
3.小组成员应是动态的，可以按活动主题的需要给学生进行组合。这不仅使学生有新鲜感，提高小组合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供平等的发展机会。
4.组内成员要有明确的分工和相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色、并选出一名成绩较好，责任心强的学生作为组长，一定时间后角色互换，以确保每位学生都主动地参与到小组活动中来。使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
三、精心组织小组合作学习过程
1.明确学习目标
教师在设计合作学习的内容时，应充分考虑合作学习的要求，提出明确的学习目标，创设好问题情境，调动学生自主参与学习活动的积极性。
例如：《三角形中位线》教学中，第一堂课我设计了如下的合作学习：同学们的手里都有一把剪刀，请你先剪一张三角形纸片，再将这个三角形纸片剪一刀，把它们拼成四边形，能做到吗？结果学生的答案各种各样，我本来是想通过学生把三角形纸片剪一刀后，拼成一个平行四边形，从而引出三角形中位线的概念及进一步探究三角形中位线的性质。结果由于探究目标不明确，学生并没有拼出平行四边形，从而导致合作学习缺乏实效，浪费了有限的上课时间。后来，我在另一个平行班上课时作出了纠正。
2.提供开展合作学习的时间与空间：
留给学生充足的时间与空间去进行学习活动，教学中要避免来去匆匆，草草收场，限制学生合作学习的时间；也要避免强行给学生设圈套，不允许学生有偏离或走它路，限制学生自由发展的空间。在课堂上教师应放手让学生独立活动，努力维持学生的创新火花，允许学生走弯路，走错路。使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形成和运用过程，使小组合作学习成为学生学习的“内化”过程。
四、处理好组内优等生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优等生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要（1）要建立合作规则。如交流前要独立思考，形成自己的想法；学困生和中等生先发言，优等生最后补充；（2）教师设计研讨问题要难易适度。不要只顾及优等生或只顾学困生。要有一定的梯度和层次，设问梯度由易到难，由表到里，以拓宽学生思维的广度和深度，同时满足不同层次学生的需要。（3）注意培养学生的合作精神和良好的合作习惯，别人发言时要尊重对方，注意倾听；敢于质疑，敢于争辩等，让学生在合作中学会沟通、理解、尊重、互助、分享。在小组合作学习中，真正实现优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。
五、对小组合作学习进行科学评价
对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，同时引入竞争机制，多用激励性的语言；引导学生总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。
（作者单位：江苏省南通市通州区横港学校）