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教材作为知识、情感、情趣的载体，是教学的主要课程资源。它的处理和优化至关重要。
教材是教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源，它不能成为师生反复研读和记诵的不容置疑的圣经，更不能成为启迪智慧的万能钥匙。人类积累的文化财富浩如烟海，教材中的知识信息不过是沧海一粟。因此教师决不能把教材认作教学的唯一源泉。过去，教材是学生的世界。而现在，世界是学生的教材。自然环境、社会环境都是人生的教科书。教师要引导学生在学习中生活，在生活中学习。既立足于课堂，又不局限于课堂，努力向课前延伸，向课外拓展，向社会和家庭开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用。
那么，应该怎样正确处理和创造性使用新教材呢?其方法有很多，下面笔者就教学实践中的一点体会，谈一谈做法。
一、简约而不简单
简约，就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力获得较大的学习效益。
课堂教学从某种意义上讲是一项工程，如能取消可有可无的、不能产生作用的动作，改造孤立零碎的、费时费力的动作，合并经济的、高效的动作并使之一体化，课堂教学面貌就会焕然一新。
简约，首先是浓缩教材，挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。其次就是必须有取有舍，删除浅显易懂非重点的东西而突出重点和关键的东西。在教学中教师在课堂上的教学内容一定是经过选择，非常精当，真正让学生有所收获的。一句话：处理教材，应使内容简约而不简单。
二、扩充多向，思维开拓
扩充就是根据课堂教学的需要，对原教材内容进行适当补充和增加，从而达到增强教学效果的目的。
运用扩充来处理教材，提高教学效果，是比较多见的。根据所学的内容，可以扩充背景材料，还可以补充社会的、自然的、科学的、生活的等多方面的内容。
扩充不仅仅指教师，学生也要扩充。比如，在学习《噪声的污染与防治》一课前，我布置学生进行了相关的社会调查或者资料查询等，获得了相关的感性认识，教学效果就比较理想。再如学习《信息的传递》一章时，完全可以发动学生收集相关的信息充实教学，不再使这部分内容晦涩难懂。
三、调整教材，回归生活，与时俱进
调整包括内容的调整、顺序的调整、形式的调整等。
无论是哪个版本的教材，由于受地域和学生实际的限制，以及文本教材本身的局限(教材无非就是个例子)，教师在使用上不可能完全通用，这就得根据需要作必要的调整。
调整内容首先要考虑它的生活性。
回归生活，让学生带着自己的知识、经验、生活背景来参与学习，让学生把书本知识与生活实际结合起来，把理论和实践结合起来，这是本次课改的一项重要任务。
我们在教学时要注意挖掘课内外和学生自身的教学资源，调整教学内容，使其生活化，富于趣味性，让学生感到有亲和力。
物理知识本来就充满了生活，我们在教学时就更应该注意让学生领悟到身边的物理，这也是课程标准倡导的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。
调整内容其次要考虑到时代性。
随着时代的发展，科学技术的发展突飞猛进，物理是自然科学，更要关注科技的进步和发展，因此教学中要注意调整教学内容，使我们的物理教学也能做到与时俱进。例如在教学“宇宙和微观世界”一课时，2004年的教学我用神舟5号飞船引入教学，而2005年，我则用美国“发现号”航天飞机顺利返航做切入点引入教学，去年，我则引入世界天文学大会的投票决议，将震惊世界的结论“太阳系的行星有8个，冥王星不再是太阳的行星”作为新课的开始，都收到了非常理想的效果。此外，在2006年，国家测绘局公布了珠穆朗玛峰的最新高度为8844.43m后，我第一时间告诉学生，要他们跟上时代发展的脚步。
当然，处理教材时，我们可以根据具体情况，随时调整教学顺序、内容，因时制宜，而不拘泥于教材的形式，这不但不会影响教学质量，反而会取得更好的效果。
四、重视科学探究，贯穿物理教学
本次课改的一项重要任务，就是转变传统教学中“以教代学”的教学方式，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。而物理学科更是把科学探究纳入课程标准。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
因此要实现这个目标，教师在处理教材上首先要考虑教材的自主、合作、探究性，也就是说教材经过教师处理后，呈现在课堂上的教材，就具有探究性。
物理学是以实验为基础的学科，很多的物理知识都具有探究性，教师应该充分利用现有条件，积极发掘可探究的因素，将科学探究的要素贯穿在教学中，这对于学生的发展、素质的提高都是极具重大意义的。
五、学科渗透，知识整合
传统课程过于强调学科独立，学科本位，科目过多和缺乏整合，要克服这些弊端，教师处理教材时应以本学科的知识为主，尽可能去吸收各学科的知识素材和背景，体现教材的整合性。
古诗文中有的包含了很丰富的物理知识，教学时可以拿过来。比如教学“运动的描述”一课时，我引用了“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”这几句诗。在这里，白日、黄河和人的运动，用“尽”、“流”、“上”寥寥几字就描述得淋漓尽致，把“机械运动”、“运动和静止”、“参照物”等物理知识都点明了，这是教授物理知识的好材料，同时又有文字的魅力，学生都很喜欢。原本枯燥、抽象的物理知识，变得生动、可感知，学生更乐于接受。
再如：学习力学问题时，更多的和竞技运动联系起来。教学重心问题时，我特意安排了跳高的哪种姿势跳得最高的探究问题，让他们充分讨论，收集证据，解释为什么。比较运动的快慢时，通过播放刘翔夺冠的视频，比较他和邢慧娜的快慢，以此引入比较快慢的一般方法。和体育学科的整合，符合现代中学生活泼好动的特点，教学效果相当好。
六、活化改变，变中教学
所谓活化教材，教师设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来，动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。
活化教材就要改变教材的呈现方式，教师创造性地呈现课程内容，同时要改变学生的学习方式。
如，功的定义教学，这里我改变了传统的呈现方式——直接给出定义，而是安排了学生实验，在学生实验之后，引导学生发现相等的关系是力和距离的乘积时，出现了功的定义，学生在这一活动中经历了一个有价值的探索过程：如何由若干个特例归纳出其中所蕴含的一般规律；在活动中，学生不仅接触到了功的原理，还通过应用物理实验来解决问题感受到了物理的价值。当然，从事这个探索性活动也非常有益于学生归纳能力的发展，进一步来说，活动过程本身也是一个锻炼克服困难的意志、建立自信心的过程，还是实现物理思考、解决问题、情感与态度等目标的途径。
再如：在教学《温度计》一课时，我没有按照教材的呈现方式，而是将制作温度计当成了一个重点来教学，让学生经历制作温度计的过程，实际上是借机会突破很多难点，比如怎样刻度?由于在改造温度计之前，我已将大自然的一些常见温度值让学生了解了，而且又通过学生的发言拓展了好多，学生很容易想出如何刻度，这比过去教材直接叙述，或者教师讲解，包括利用录像呈现，效果都会好得多。
这样设计教学，是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，学生实实在在地进行着观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对学生提高从事物理探究的能力，促进学生的整体发展都有很大的帮助。
当然，处理教材还有很多值得注意的地方，还有待我们物理教师在教学实践中不断探索，不断完善，使新教材发挥最大的作用，更重要的是发挥教师和学生的主观能动作用，把一切可入教的信息资源都变成教学资料，让我们的物理教学更有实效。
责任编辑 张华伟
教材是教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源，它不能成为师生反复研读和记诵的不容置疑的圣经，更不能成为启迪智慧的万能钥匙。人类积累的文化财富浩如烟海，教材中的知识信息不过是沧海一粟。因此教师决不能把教材认作教学的唯一源泉。过去，教材是学生的世界。而现在，世界是学生的教材。自然环境、社会环境都是人生的教科书。教师要引导学生在学习中生活，在生活中学习。既立足于课堂，又不局限于课堂，努力向课前延伸，向课外拓展，向社会和家庭开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用。
那么，应该怎样正确处理和创造性使用新教材呢?其方法有很多，下面笔者就教学实践中的一点体会，谈一谈做法。
一、简约而不简单
简约，就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力获得较大的学习效益。
课堂教学从某种意义上讲是一项工程，如能取消可有可无的、不能产生作用的动作，改造孤立零碎的、费时费力的动作，合并经济的、高效的动作并使之一体化，课堂教学面貌就会焕然一新。
简约，首先是浓缩教材，挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。其次就是必须有取有舍，删除浅显易懂非重点的东西而突出重点和关键的东西。在教学中教师在课堂上的教学内容一定是经过选择，非常精当，真正让学生有所收获的。一句话：处理教材，应使内容简约而不简单。
二、扩充多向，思维开拓
扩充就是根据课堂教学的需要，对原教材内容进行适当补充和增加，从而达到增强教学效果的目的。
运用扩充来处理教材，提高教学效果，是比较多见的。根据所学的内容，可以扩充背景材料，还可以补充社会的、自然的、科学的、生活的等多方面的内容。
扩充不仅仅指教师，学生也要扩充。比如，在学习《噪声的污染与防治》一课前，我布置学生进行了相关的社会调查或者资料查询等，获得了相关的感性认识，教学效果就比较理想。再如学习《信息的传递》一章时，完全可以发动学生收集相关的信息充实教学，不再使这部分内容晦涩难懂。
三、调整教材，回归生活，与时俱进
调整包括内容的调整、顺序的调整、形式的调整等。
无论是哪个版本的教材，由于受地域和学生实际的限制，以及文本教材本身的局限(教材无非就是个例子)，教师在使用上不可能完全通用，这就得根据需要作必要的调整。
调整内容首先要考虑它的生活性。
回归生活，让学生带着自己的知识、经验、生活背景来参与学习，让学生把书本知识与生活实际结合起来，把理论和实践结合起来，这是本次课改的一项重要任务。
我们在教学时要注意挖掘课内外和学生自身的教学资源，调整教学内容，使其生活化，富于趣味性，让学生感到有亲和力。
物理知识本来就充满了生活，我们在教学时就更应该注意让学生领悟到身边的物理，这也是课程标准倡导的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。
调整内容其次要考虑到时代性。
随着时代的发展，科学技术的发展突飞猛进，物理是自然科学，更要关注科技的进步和发展，因此教学中要注意调整教学内容，使我们的物理教学也能做到与时俱进。例如在教学“宇宙和微观世界”一课时，2004年的教学我用神舟5号飞船引入教学，而2005年，我则用美国“发现号”航天飞机顺利返航做切入点引入教学，去年，我则引入世界天文学大会的投票决议，将震惊世界的结论“太阳系的行星有8个，冥王星不再是太阳的行星”作为新课的开始，都收到了非常理想的效果。此外，在2006年，国家测绘局公布了珠穆朗玛峰的最新高度为8844.43m后，我第一时间告诉学生，要他们跟上时代发展的脚步。
当然，处理教材时，我们可以根据具体情况，随时调整教学顺序、内容，因时制宜，而不拘泥于教材的形式，这不但不会影响教学质量，反而会取得更好的效果。
四、重视科学探究，贯穿物理教学
本次课改的一项重要任务，就是转变传统教学中“以教代学”的教学方式，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。而物理学科更是把科学探究纳入课程标准。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
因此要实现这个目标，教师在处理教材上首先要考虑教材的自主、合作、探究性，也就是说教材经过教师处理后，呈现在课堂上的教材，就具有探究性。
物理学是以实验为基础的学科，很多的物理知识都具有探究性，教师应该充分利用现有条件，积极发掘可探究的因素，将科学探究的要素贯穿在教学中，这对于学生的发展、素质的提高都是极具重大意义的。
五、学科渗透，知识整合
传统课程过于强调学科独立，学科本位，科目过多和缺乏整合，要克服这些弊端，教师处理教材时应以本学科的知识为主，尽可能去吸收各学科的知识素材和背景，体现教材的整合性。
古诗文中有的包含了很丰富的物理知识，教学时可以拿过来。比如教学“运动的描述”一课时，我引用了“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”这几句诗。在这里，白日、黄河和人的运动，用“尽”、“流”、“上”寥寥几字就描述得淋漓尽致，把“机械运动”、“运动和静止”、“参照物”等物理知识都点明了，这是教授物理知识的好材料，同时又有文字的魅力，学生都很喜欢。原本枯燥、抽象的物理知识，变得生动、可感知，学生更乐于接受。
再如：学习力学问题时，更多的和竞技运动联系起来。教学重心问题时，我特意安排了跳高的哪种姿势跳得最高的探究问题，让他们充分讨论，收集证据，解释为什么。比较运动的快慢时，通过播放刘翔夺冠的视频，比较他和邢慧娜的快慢，以此引入比较快慢的一般方法。和体育学科的整合，符合现代中学生活泼好动的特点，教学效果相当好。
六、活化改变，变中教学
所谓活化教材，教师设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来，动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。
活化教材就要改变教材的呈现方式，教师创造性地呈现课程内容，同时要改变学生的学习方式。
如，功的定义教学，这里我改变了传统的呈现方式——直接给出定义，而是安排了学生实验，在学生实验之后，引导学生发现相等的关系是力和距离的乘积时，出现了功的定义，学生在这一活动中经历了一个有价值的探索过程：如何由若干个特例归纳出其中所蕴含的一般规律；在活动中，学生不仅接触到了功的原理，还通过应用物理实验来解决问题感受到了物理的价值。当然，从事这个探索性活动也非常有益于学生归纳能力的发展，进一步来说，活动过程本身也是一个锻炼克服困难的意志、建立自信心的过程，还是实现物理思考、解决问题、情感与态度等目标的途径。
再如：在教学《温度计》一课时，我没有按照教材的呈现方式，而是将制作温度计当成了一个重点来教学，让学生经历制作温度计的过程，实际上是借机会突破很多难点，比如怎样刻度?由于在改造温度计之前，我已将大自然的一些常见温度值让学生了解了，而且又通过学生的发言拓展了好多，学生很容易想出如何刻度，这比过去教材直接叙述，或者教师讲解，包括利用录像呈现，效果都会好得多。
这样设计教学，是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，学生实实在在地进行着观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对学生提高从事物理探究的能力，促进学生的整体发展都有很大的帮助。
当然，处理教材还有很多值得注意的地方，还有待我们物理教师在教学实践中不断探索，不断完善，使新教材发挥最大的作用，更重要的是发挥教师和学生的主观能动作用，把一切可入教的信息资源都变成教学资料，让我们的物理教学更有实效。
责任编辑 张华伟