论文部分内容阅读
《学前儿童语言学习与发展核心经验》指出：叙事性讲述集体教学活动是一种有目的、有计划地培养幼儿叙事语言能力的教育活动，是幼儿园语言教育的重要方式。如果我们尝试运用“思维逆向”发展模式和“倒叙推理式”讲述手段，是否能进一步提升幼儿的语言发展水平、拓展幼儿的逻辑思维性？因此，我们展开了“倒叙式推理讲述”集体教学活动设计的学习策略实践研究。以大班语言活动《猫瘦了》为例，引导幼儿展开“由果寻因”倒叙式推理讲述，创新叙事性讲述教学活动模式，提升幼儿逻辑思维能力与语言表述能力。
一、解读叙事性讲述核心经验，促进大班幼儿叙事性讲述发展水平
叙事性讲述的核心经验是指儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并获得的最重要、最核心的经验，这些经验与幼儿叙事能力发展的过程相关，随着年龄、语言和认知能力的发展而发展。
基于大班幼儿的语言发展特点，为了更有效地将叙事性讲述核心经验转化为教育教学活动的目标，帮助幼儿学习并获得叙事性讲述的核心经验，我们在大班年龄段进行了《猫瘦了》的倒叙式推理讲述集体教学实践研究，进一步提升幼儿逻辑思维能力与语言表述能力，促进幼儿叙事性语言讲述核心经验的习得。
二、分析教学素材，确定核心经验提升点
（一）素材内容分析调整：关注幼儿情感需求，提升幼儿叙事讲述能力
本次语言活动的素材取自于一首外国童谣《起风了，猫饿死了》，该童谣用简单的语言讲述了“起风了”与“猫饿死了”这两件事的因果关系，通过对事物的联想猜测，激发幼儿结合生活经验串联事物的发展关系，开拓幼儿的思维。考虑到幼儿的情感需要，我们将故事结果“猫饿死了”调整为“猫瘦了”，同时准备了相应场景图和空白图为幼儿的猜测想象和表达提供支撑。
在原有的童谣素材里，故事发展根据“因果关系”线索进行，考虑到大班幼儿的语言发展和逻辑思维能力比较强，常规的叙述对于提升孩子们的逻辑思维能力和语言结构表述能力促进不大。因此，我们设计以情景游戏的形式、以“由果寻因”倒叙式的学习方式开展故事探索、猜测及讲述。
（二）确定核心经验提升点：围绕主题、恰当推理、完整讲述
《3-6岁儿童学习与发展指南》中，语言领域学习与发展其中的一个目标为口头语言，口头语言又分为叙事讲述与说明讲述，而叙事讲述活动最为常见，也是学前儿童口头语言学习的核心经验之一。叙事性讲述与日常的叙事不同，要求在独自构思后有组织地、完整地表达事件或故事，是一种在相对正式的语境中进行独自表达的语言能力。既要说清楚任务、时间、地点和原因，又要说明白事情发生、发展的顺序。本着培养幼儿倒叙式推理讲述能力的思路，提升幼儿语言发展水平的目标，我们设计了大班语言活动——《猫瘦了》。整个活动围绕一张“瘦猫”的结果图为主题，通过图片的线索联系一个个行动事件，理解并说明事件与事件之间的关系，学会有内容、有顺序、有逻辑地讲述。不仅要运用丰富词句进行完整讲述，更要运用大班幼儿独有的逻辑推理有条理、有策略地组织讲述内容。把这样一个开放式的内容拿来与大班幼儿们一起参与说话讲述活动，有助于其运用逻辑推理有条理地进行叙事、讲述，有趣刺激。
三、设立符合幼儿能力发展水平的活动目标
叙事性讲述集体教学活动旨在有目的、有计划地帮助幼儿积累并获得核心经验，因而教师必须首先了解幼儿现有的叙事讲述水平，然后依据幼儿的发展需要设立相应的教学目标，帮助幼儿发展更高层次的核心经验。本次《猫瘦了》教学活动的目标制定过程中，我们充分考虑大班幼儿的叙事性讲述水平（语言连贯丰富；能运用正向思维完整、正确表述事物间发展的联系），分析了幼儿目前具备的基本经验（生活经验常识积累），为激发幼儿的自主、自发、自信的内在能动性，倒叙式推理讲述方式将是一种促进幼儿语言发展的有效手段。因此，我们将本次活动目标确定为：尝试在自主排图的体验过程中学习由果寻因的逻辑思维，培养幼儿的逻辑思维推理能力；能运用清晰连贯的语言表述自己的想法，享受创造性叙事讲述的乐趣。
四、助推思考，吻合儿童感知特点的教学凭借物
幼儿在脱离语境进行叙事性讲述时需要以凭借物进行回忆、想象和构思，可以是教师准备的或幼儿参与准备的图片、实物、情景等。凭借物的提供，一方面是基于幼儿讲述学习的需求，过程中，幼儿由于记忆材料不够而无法达到讲述的要求；另一方面，教学活动需要一种集体指向，要求儿童就相同的内容构思表述自己的见解，凭借物的出现为幼儿指出了讲述的中心内容，避免幼儿偏离主题。本次活动最关键的教学凭借物便是“瘦猫”的图片，这张图是一张结果图，也是整个倒叙式推理讲述活动的核心凭借物。鼓励幼儿大胆感知凭借物的特点，结合原有的生活经验讲述个人对物件发展的感知与认知。
五、形式开放，层次多位，游戏渗透的活动环节
叙事性集体教学活动可由四个环节组成，形成层层铺垫的格局。一是感知、理解讲述的对象，二是运用已有的核心经验讲述，三是引进新的讲述核心经验，四是巩固和迁移新讲述核心经验。围绕这四个层次，我们把《猫瘦了》这个教学活动放置在“小侦探破案”的游戏情景中，设计环节如下。
（一）经验准备，有话可讲
在开展叙事性讲述活动时，幼儿首先要理解讲述的主题与内容，为后续的推理讲述做好经验准备。本次活动，我们选择了“瘦猫”的结果图作为幼儿讲述时的凭借物。为了引发幼儿思考并顺利地讲述，我们在呈现结果图后首先帮助幼儿感知与理解画面，猜想推理故事情节。在充分感知、理解与想象之后，幼儿就能有序、合理地组织自己的语言表达。
（二）支架搭建，有据而讲
在倒叙式推理讲述活动过程中，适时地为幼儿搭建不同的支架，能帮助幼儿完整地講述。我们通过引导幼儿观察后续呈现的“线索图”展开逆向推理，观察图片中事物间的联系，引导幼儿寻找因果关系。整个过程中，抽丝剥茧、层层递进、循序渐进地引导幼儿“由果寻因”，结合自己原有的生活经验大胆讲述，带领幼儿进入从天马行空的回答到富有逻辑的推理过程。
（三）层层铺垫，有备而讲
基于对大班幼儿语言讲述经验分析，我们将活动目标分解并分层达成。在第一个环节里，鼓励幼儿根据自己的生活经验讲述，针对“结果图”完整猜测讲述可能发生了什么事；在第二个环节里，我们提供了线索图，在结果图与线索图的引导下，引导幼儿寻找事物间的逻辑关系，进行完整讲述；在第三环节里，放手让幼儿自己选择结果图、排列线索图，自由创编完整的倒叙式推理讲述，提升幼儿核心经验讲述水平及“由果寻因”倒叙式推理创编讲述能力。
本次活动中，我们围绕叙事讲述的核心经验制定了三维目标：运用清晰连贯的词句表达自己想法——推理讲述完整故事——体验推理想象与表达的乐趣。在活动过程中，依据“由果寻因”的设计思路，通过“引发兴趣”“逻辑推理”“连贯表达”三个层次和“经验猜想”“单线推断”“多维推理”“厘清事件”“确认结果”五个梯度，充分遵循大班幼儿逻辑推理的能力特点，采用摆图游戏、排图游戏等多种个别与小组的活动形式，达成合理与完整表达叙事顺序与叙事观点的活动目标。
六、情境创设，制造悬念，激发思维的设计反思
纵观整个活动设计，一是从最基本的兴趣激发开始，生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题——采用小侦探破案式的情景设计，用“瘦猫”的结果图吸引孩子参与过程推理；二是设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标，采取由果寻因的逻辑推理方法；三是选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物——“线索图”，从一个线索过渡到多个线索，把并列的图片联系成一个有原因、有过程、有结果的完整故事。选择有逻辑构成的图片元素作为线索的贯穿设置，主要是基于大班幼儿学习兴趣与生活经验的积累，通过图片，幼儿可以快速调取已有的经验，充分激发讲述的兴趣。直观的图片引导可使每个人从具体的认识角度进行合理推测，有序、清晰地表达自己的逻辑观点。
（责编 侯 芳）
一、解读叙事性讲述核心经验，促进大班幼儿叙事性讲述发展水平
叙事性讲述的核心经验是指儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并获得的最重要、最核心的经验，这些经验与幼儿叙事能力发展的过程相关，随着年龄、语言和认知能力的发展而发展。
基于大班幼儿的语言发展特点，为了更有效地将叙事性讲述核心经验转化为教育教学活动的目标，帮助幼儿学习并获得叙事性讲述的核心经验，我们在大班年龄段进行了《猫瘦了》的倒叙式推理讲述集体教学实践研究，进一步提升幼儿逻辑思维能力与语言表述能力，促进幼儿叙事性语言讲述核心经验的习得。
二、分析教学素材，确定核心经验提升点
（一）素材内容分析调整：关注幼儿情感需求，提升幼儿叙事讲述能力
本次语言活动的素材取自于一首外国童谣《起风了，猫饿死了》，该童谣用简单的语言讲述了“起风了”与“猫饿死了”这两件事的因果关系，通过对事物的联想猜测，激发幼儿结合生活经验串联事物的发展关系，开拓幼儿的思维。考虑到幼儿的情感需要，我们将故事结果“猫饿死了”调整为“猫瘦了”，同时准备了相应场景图和空白图为幼儿的猜测想象和表达提供支撑。
在原有的童谣素材里，故事发展根据“因果关系”线索进行，考虑到大班幼儿的语言发展和逻辑思维能力比较强，常规的叙述对于提升孩子们的逻辑思维能力和语言结构表述能力促进不大。因此，我们设计以情景游戏的形式、以“由果寻因”倒叙式的学习方式开展故事探索、猜测及讲述。
（二）确定核心经验提升点：围绕主题、恰当推理、完整讲述
《3-6岁儿童学习与发展指南》中，语言领域学习与发展其中的一个目标为口头语言，口头语言又分为叙事讲述与说明讲述，而叙事讲述活动最为常见，也是学前儿童口头语言学习的核心经验之一。叙事性讲述与日常的叙事不同，要求在独自构思后有组织地、完整地表达事件或故事，是一种在相对正式的语境中进行独自表达的语言能力。既要说清楚任务、时间、地点和原因，又要说明白事情发生、发展的顺序。本着培养幼儿倒叙式推理讲述能力的思路，提升幼儿语言发展水平的目标，我们设计了大班语言活动——《猫瘦了》。整个活动围绕一张“瘦猫”的结果图为主题，通过图片的线索联系一个个行动事件，理解并说明事件与事件之间的关系，学会有内容、有顺序、有逻辑地讲述。不仅要运用丰富词句进行完整讲述，更要运用大班幼儿独有的逻辑推理有条理、有策略地组织讲述内容。把这样一个开放式的内容拿来与大班幼儿们一起参与说话讲述活动，有助于其运用逻辑推理有条理地进行叙事、讲述，有趣刺激。
三、设立符合幼儿能力发展水平的活动目标
叙事性讲述集体教学活动旨在有目的、有计划地帮助幼儿积累并获得核心经验，因而教师必须首先了解幼儿现有的叙事讲述水平，然后依据幼儿的发展需要设立相应的教学目标，帮助幼儿发展更高层次的核心经验。本次《猫瘦了》教学活动的目标制定过程中，我们充分考虑大班幼儿的叙事性讲述水平（语言连贯丰富；能运用正向思维完整、正确表述事物间发展的联系），分析了幼儿目前具备的基本经验（生活经验常识积累），为激发幼儿的自主、自发、自信的内在能动性，倒叙式推理讲述方式将是一种促进幼儿语言发展的有效手段。因此，我们将本次活动目标确定为：尝试在自主排图的体验过程中学习由果寻因的逻辑思维，培养幼儿的逻辑思维推理能力；能运用清晰连贯的语言表述自己的想法，享受创造性叙事讲述的乐趣。
四、助推思考，吻合儿童感知特点的教学凭借物
幼儿在脱离语境进行叙事性讲述时需要以凭借物进行回忆、想象和构思，可以是教师准备的或幼儿参与准备的图片、实物、情景等。凭借物的提供，一方面是基于幼儿讲述学习的需求，过程中，幼儿由于记忆材料不够而无法达到讲述的要求；另一方面，教学活动需要一种集体指向，要求儿童就相同的内容构思表述自己的见解，凭借物的出现为幼儿指出了讲述的中心内容，避免幼儿偏离主题。本次活动最关键的教学凭借物便是“瘦猫”的图片，这张图是一张结果图，也是整个倒叙式推理讲述活动的核心凭借物。鼓励幼儿大胆感知凭借物的特点，结合原有的生活经验讲述个人对物件发展的感知与认知。
五、形式开放，层次多位，游戏渗透的活动环节
叙事性集体教学活动可由四个环节组成，形成层层铺垫的格局。一是感知、理解讲述的对象，二是运用已有的核心经验讲述，三是引进新的讲述核心经验，四是巩固和迁移新讲述核心经验。围绕这四个层次，我们把《猫瘦了》这个教学活动放置在“小侦探破案”的游戏情景中，设计环节如下。
（一）经验准备，有话可讲
在开展叙事性讲述活动时，幼儿首先要理解讲述的主题与内容，为后续的推理讲述做好经验准备。本次活动，我们选择了“瘦猫”的结果图作为幼儿讲述时的凭借物。为了引发幼儿思考并顺利地讲述，我们在呈现结果图后首先帮助幼儿感知与理解画面，猜想推理故事情节。在充分感知、理解与想象之后，幼儿就能有序、合理地组织自己的语言表达。
（二）支架搭建，有据而讲
在倒叙式推理讲述活动过程中，适时地为幼儿搭建不同的支架，能帮助幼儿完整地講述。我们通过引导幼儿观察后续呈现的“线索图”展开逆向推理，观察图片中事物间的联系，引导幼儿寻找因果关系。整个过程中，抽丝剥茧、层层递进、循序渐进地引导幼儿“由果寻因”，结合自己原有的生活经验大胆讲述，带领幼儿进入从天马行空的回答到富有逻辑的推理过程。
（三）层层铺垫，有备而讲
基于对大班幼儿语言讲述经验分析，我们将活动目标分解并分层达成。在第一个环节里，鼓励幼儿根据自己的生活经验讲述，针对“结果图”完整猜测讲述可能发生了什么事；在第二个环节里，我们提供了线索图，在结果图与线索图的引导下，引导幼儿寻找事物间的逻辑关系，进行完整讲述；在第三环节里，放手让幼儿自己选择结果图、排列线索图，自由创编完整的倒叙式推理讲述，提升幼儿核心经验讲述水平及“由果寻因”倒叙式推理创编讲述能力。
本次活动中，我们围绕叙事讲述的核心经验制定了三维目标：运用清晰连贯的词句表达自己想法——推理讲述完整故事——体验推理想象与表达的乐趣。在活动过程中，依据“由果寻因”的设计思路，通过“引发兴趣”“逻辑推理”“连贯表达”三个层次和“经验猜想”“单线推断”“多维推理”“厘清事件”“确认结果”五个梯度，充分遵循大班幼儿逻辑推理的能力特点，采用摆图游戏、排图游戏等多种个别与小组的活动形式，达成合理与完整表达叙事顺序与叙事观点的活动目标。
六、情境创设，制造悬念，激发思维的设计反思
纵观整个活动设计，一是从最基本的兴趣激发开始，生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题——采用小侦探破案式的情景设计，用“瘦猫”的结果图吸引孩子参与过程推理；二是设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标，采取由果寻因的逻辑推理方法；三是选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物——“线索图”，从一个线索过渡到多个线索，把并列的图片联系成一个有原因、有过程、有结果的完整故事。选择有逻辑构成的图片元素作为线索的贯穿设置，主要是基于大班幼儿学习兴趣与生活经验的积累，通过图片，幼儿可以快速调取已有的经验，充分激发讲述的兴趣。直观的图片引导可使每个人从具体的认识角度进行合理推测，有序、清晰地表达自己的逻辑观点。
（责编 侯 芳）