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摘 要： 语法是英语语言构成和使用的规则，“无规矩无以成方圆”。传统的教语法使得教学僵化、呆板。新课程标准强调教学方式的转变，倡导由教教材转化为“用教材教”。文章论述了图片、游戏等在语法教学中的运用，以及语法教学中应注重形式、意义和用法的完美整合等。
关键词： 初中英语 语法教学 游戏图片
长期以来，语法被认为是英语教学的重中之重，教师们习惯于“教语法”，语法教学成为英语教学的全部，成为英语教学的代名词。随着新课改的深入，随着对交际教学、任务教学及语言功能、二语习得的方法等的研究和探讨，语法教学亟待改革。下面我以初中英语语法教学的几个案例，谈谈从“教语法”到“英语教学”的几点体会。
一、图片法，增强语法教学的直观性
自新课改以来，英语教学、语法教学中学生的主体地位明显提升，教师的主导作用相应得到发挥，教师从“教”语法到引导学生“学”语法、“用”语法而过渡和转变。如对于现在进行时的教学，利用情境法引导学生体会和感悟这一语法知识的意义，通过表达情境中的人、物所发生的动作、存在的状态而构建这一语法结构，学生在情境里感知、感悟、领会，最终理解和准确运用。
情境法中最简便快捷的方法是图片法，图片法不仅呈现语言的意义，还增强语言意义的直观感、生动性、形象性。如对于现在进行时的教学，教师呈现一幅几个好朋友在为一个学生过生日、举行生日派对的图片，根据图片内容提出：What are they doing？在提出这个问题时，在are doing上语气加重，以引起学生对这一语法结构的重视，再引导他们试着回答：“They are having a birthday party.”让学生比较have——having。
或者给出游泳运动员在游泳、画家在画画、舞蹈家在跳舞、一些学生在操场打球等图片，让学生在这些熟悉的画面中产生说英语、用英语的欲望，在看、听、说、用中，现在进行时的课堂教学轻松、和谐、愉快、高效。
二、游戏法，增强语法教学的趣味性
反思语法教学，之所以语法教学课堂“死水一潭”，关键在于教学方法的传统、陈旧和老套。如果教师在教学语法这一板块时推陈出新，使语法课堂“变脸”，那么语法课堂定会妙趣横生、妙不可言，学生定会情绪高涨、乐在其中。
如“简单句的结构”一向为师生所头疼，讲—练这个语法内容，学生容易混淆，最后S V IO DO和S V DO OC，S V和S V P等混为一谈，练习时捉襟见肘。
如果在语法教学中适当开展游戏活动，游戏可以激活课堂，就可激发学生的参与欲望、提高参与度，使学生从被动学习转变为参与喜爱的活动，在游戏中逐渐构建语法知识。如对于五种简单句的类型的教学，可以开展游戏：让一个学生到黑板上写出一个主语，让第二个学生加上一个谓语动词，第三、第四个学生在谓语动词后加上适当的部分，让第五位学生根据这几个学生写出的句子，划分句子类型，写出句式结构。如几个学生写出“Mike is playing football.”后，让一个学生判断并写出S V DO。游戏的开展可以由老师或者学生现写出句子的结构类型，再依次让学生分别写出所给类型的句子，在这个游戏中，S V P最容易出现错误，因为学生只顾游戏的参与，不顾句子的正确与否，如一个学生写了He，另一个学生写了is，第三个学生马上接上laughing.而偏偏又上来一个学生写上at，再一个写上了her，至此，才画上句号。不难看出这个句子是S V DO了，随即有学生说笑道“画蛇添足”，写at的学生意识到自己是诱导后者“就范”的“罪魁祸首”，于是课堂上洋溢着笑声、喝彩声。游戏的开展，使枯燥的语法不再乏味，使单调的语法课堂教学不再沉闷。
三、拓宽语法视野，增强语法的实用性
语法教学局限于语言的结构形式，即把单词的词性、词形、句法、时态、语态等作为语法教学重点，对这些知识教师“百讲不厌”，学生的巩固和练习可谓“千锤百炼”，而形式和意义、用法彼此联系、不可分割。如果割裂三者的联系而过分注重语言的形式，则语法教学只能是“举一隅不能反三”。如下面的简单对话：
A： Could I go now？
B： Yes， you may.
A： Thank you.
对于这个司空见惯的交际对话，如果仅仅从语言的教的、语法的形式上看，毫无非议，一个提出问题，对方给出肯定回答，与一般疑问句的结构和肯否定答语都完美无缺。但B的“Yes，you may.”，显然不是“Could you ...？”的肯定回答的“标准形式”。可是如果从意义上分析，A是想得到B的许可，因此，B给出了肯定的回答，A得到许可，表示感谢，从意义上看没有不足之处，“Could I go now？”并不表示真正意义上的疑问，只是想得到对方的许可，因此，用You may/can比could更符合当时的语境和语义。从结构上分析，“Could you ...？”的回答只能用could，对方给出肯定的回复后，A表示感谢，其实此时的Thanks并不是真正意义上的感谢，而是表示对B的回答的许可或者一种礼貌性的应承，因此，这儿的“Thanks.”远不如“OK. / All right.”合适。
英语教学的目的不是让学生掌握语言的结构和形式，关键在于运用，因此，语法教学的改革迫在眉睫，创新语法教学，改变教语法的态势和模式，改变教学方法方式，让游戏、情境等助语法教学走向高效，让学生体会语法的形式、意义和用法的全部内涵，在实践中放弃“教条”而灵活运用，实现学以致用，学贵运用。
参考文献：
[1]符婷.新课程背景下初中英语语法教学的原则[J].考试周刊，2014（43）.
[2]颜霞.探究如何实现初中英语语法教学的有效性[J].校园英语（上旬），2015（8）.
关键词： 初中英语 语法教学 游戏图片
长期以来，语法被认为是英语教学的重中之重，教师们习惯于“教语法”，语法教学成为英语教学的全部，成为英语教学的代名词。随着新课改的深入，随着对交际教学、任务教学及语言功能、二语习得的方法等的研究和探讨，语法教学亟待改革。下面我以初中英语语法教学的几个案例，谈谈从“教语法”到“英语教学”的几点体会。
一、图片法，增强语法教学的直观性
自新课改以来，英语教学、语法教学中学生的主体地位明显提升，教师的主导作用相应得到发挥，教师从“教”语法到引导学生“学”语法、“用”语法而过渡和转变。如对于现在进行时的教学，利用情境法引导学生体会和感悟这一语法知识的意义，通过表达情境中的人、物所发生的动作、存在的状态而构建这一语法结构，学生在情境里感知、感悟、领会，最终理解和准确运用。
情境法中最简便快捷的方法是图片法，图片法不仅呈现语言的意义，还增强语言意义的直观感、生动性、形象性。如对于现在进行时的教学，教师呈现一幅几个好朋友在为一个学生过生日、举行生日派对的图片，根据图片内容提出：What are they doing？在提出这个问题时，在are doing上语气加重，以引起学生对这一语法结构的重视，再引导他们试着回答：“They are having a birthday party.”让学生比较have——having。
或者给出游泳运动员在游泳、画家在画画、舞蹈家在跳舞、一些学生在操场打球等图片，让学生在这些熟悉的画面中产生说英语、用英语的欲望，在看、听、说、用中，现在进行时的课堂教学轻松、和谐、愉快、高效。
二、游戏法，增强语法教学的趣味性
反思语法教学，之所以语法教学课堂“死水一潭”，关键在于教学方法的传统、陈旧和老套。如果教师在教学语法这一板块时推陈出新，使语法课堂“变脸”，那么语法课堂定会妙趣横生、妙不可言，学生定会情绪高涨、乐在其中。
如“简单句的结构”一向为师生所头疼，讲—练这个语法内容，学生容易混淆，最后S V IO DO和S V DO OC，S V和S V P等混为一谈，练习时捉襟见肘。
如果在语法教学中适当开展游戏活动，游戏可以激活课堂，就可激发学生的参与欲望、提高参与度，使学生从被动学习转变为参与喜爱的活动，在游戏中逐渐构建语法知识。如对于五种简单句的类型的教学，可以开展游戏：让一个学生到黑板上写出一个主语，让第二个学生加上一个谓语动词，第三、第四个学生在谓语动词后加上适当的部分，让第五位学生根据这几个学生写出的句子，划分句子类型，写出句式结构。如几个学生写出“Mike is playing football.”后，让一个学生判断并写出S V DO。游戏的开展可以由老师或者学生现写出句子的结构类型，再依次让学生分别写出所给类型的句子，在这个游戏中，S V P最容易出现错误，因为学生只顾游戏的参与，不顾句子的正确与否，如一个学生写了He，另一个学生写了is，第三个学生马上接上laughing.而偏偏又上来一个学生写上at，再一个写上了her，至此，才画上句号。不难看出这个句子是S V DO了，随即有学生说笑道“画蛇添足”，写at的学生意识到自己是诱导后者“就范”的“罪魁祸首”，于是课堂上洋溢着笑声、喝彩声。游戏的开展，使枯燥的语法不再乏味，使单调的语法课堂教学不再沉闷。
三、拓宽语法视野，增强语法的实用性
语法教学局限于语言的结构形式，即把单词的词性、词形、句法、时态、语态等作为语法教学重点，对这些知识教师“百讲不厌”，学生的巩固和练习可谓“千锤百炼”，而形式和意义、用法彼此联系、不可分割。如果割裂三者的联系而过分注重语言的形式，则语法教学只能是“举一隅不能反三”。如下面的简单对话：
A： Could I go now？
B： Yes， you may.
A： Thank you.
对于这个司空见惯的交际对话，如果仅仅从语言的教的、语法的形式上看，毫无非议，一个提出问题，对方给出肯定回答，与一般疑问句的结构和肯否定答语都完美无缺。但B的“Yes，you may.”，显然不是“Could you ...？”的肯定回答的“标准形式”。可是如果从意义上分析，A是想得到B的许可，因此，B给出了肯定的回答，A得到许可，表示感谢，从意义上看没有不足之处，“Could I go now？”并不表示真正意义上的疑问，只是想得到对方的许可，因此，用You may/can比could更符合当时的语境和语义。从结构上分析，“Could you ...？”的回答只能用could，对方给出肯定的回复后，A表示感谢，其实此时的Thanks并不是真正意义上的感谢，而是表示对B的回答的许可或者一种礼貌性的应承，因此，这儿的“Thanks.”远不如“OK. / All right.”合适。
英语教学的目的不是让学生掌握语言的结构和形式，关键在于运用，因此，语法教学的改革迫在眉睫，创新语法教学，改变教语法的态势和模式，改变教学方法方式，让游戏、情境等助语法教学走向高效，让学生体会语法的形式、意义和用法的全部内涵，在实践中放弃“教条”而灵活运用，实现学以致用，学贵运用。
参考文献：
[1]符婷.新课程背景下初中英语语法教学的原则[J].考试周刊，2014（43）.
[2]颜霞.探究如何实现初中英语语法教学的有效性[J].校园英语（上旬），2015（8）.