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微课设计的核心是基于学生高效学习的设计，因此，选准知识点尤为重要。纵观现已制作成形的诸多语文微课作品，笔者发现主要聚集在语文基础知识的讲解上：汉语拼音的拼写规则与方法；汉字的辨析及查字典的方法；句子方面，着重修改病句，修辞方法及标点符号的使用；作文方面，则注重作文开头的写法及各种描写方法的概述。
一、 从文本资源的适度拓展中寻找微课知识点
1. 背景资料的拓展
王荣生教授说： “学生读不懂课文，是因为背景资料的缺失。”学生因为年龄特点、生活经验和阅读经验有限，在许多文本的学习之初都存在诸多疑点和困惑点。那么在课前，如果有一段关于文本的背景资料介绍或相关内容的微课让学生学习，对课文的学习会起到事半功倍的效果。《盘古开天地》是三年级上册第六组的第二篇课文，本单元以认识中国传统文化为主题。选择怎样的背景资料去作为微课的落点呢？首先教师要细读文本，盘古是民间神话传中说的一个人物形象，同时，他也是小学语文教材中出现的第一个“巨人”形象。所以这是一个非常好的知识点，课前可以制作《认识巨人盘古》的微课，将课文中不曾详细描述的“巨人”具象化，从身高、体重等方面让学生真正认识到“巨人”的体形奇高，是现实中人无法比拟的。同时再选取《盘古开天地》另外版本的故事，让学生感受他的献身精神。这样既让学生初步感知了盘古的英雄形象，同时对神话故事丰富的想象力有了初步了解，相信会对学生理解课文起到很好的铺垫作用。
2. 相关文体知识的拓展
《盘古开天地》是一篇神话，且是小学语文教材中的第一篇神话故事，对于学生认识神话这种文体的文章是有启蒙功能的。所以，文体知识的认识也可以成为微课制作的落点，可以选择“认识神话”这种文体为知识点，通过同类型作品迁移阅读让学生感受神话故事大胆丰富的想象、离奇的故事情节的特点。
二、 从年段目标的分解渗透中提炼微课知识点
我国语文课程标准目标体系属于“能力目标”范畴，这和“内容目标”有很大的不同。内容目标往往比较具体，较为直接地涵盖乃至规范着课程与教学内容，而能力目标往往不能具体直接地规范课程与教学内容，这就需要教师认真解读课标，细化分解目标，并将课程目标渗透到每一个单元目标中。关于篇章训练，语文课程标准指出： 第二学段要求能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。能复述叙事性作品的大意是第二学段主要的能力目标之一，那么《盘古开天地》的教学目标中正好承载了复述课文的任务。可光凭一节课的教学，如何能让学生掌握多种复述的方式以及学会复述呢。所以我们可以通过制作微课《学会复述》——以《盘古开天地》为例，教给学生多种复述的方式：①用图文对照的方式，出示与课文内容配套的相关图片，让学生对着图片说故事内容；②串联关键词的方式，选择文中表示时间表变化的词语或句子：“很久很久以前”“有一天”“天地分开以后”“盘古倒下以后”串联主要内容复述；③列复述提纲的方式，让学生根据每个自然段的段意列出提纲，对照提纲等方式来复述。这个微课可以任意放在课前、课中或课后，课前是为课文学习预热，课中可作为方法的教授，课后可作为复习巩固。
语文课程标准还指出：“第二学段要求能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”。而“积累词句”也是第二学段的主要目标。《盘古开天地》这篇文章中出现了不少像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这样的词语，同时还有对”清”“浊””轻”“重”这两对反义词的理解，这些关键词既可作为积累，同时也可以从关键词语的引申中习得运用的方法，而这就是一个很好的微课知识点。
三、从学习方法的合理归纳中凝结微课知识点
我国教育家陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”可见，使学生获得学习的方法就是给他打开知识大门的钥匙。我们经常听到老师在说：请同学们默读课文，在有感触的地方作批注。如何作批注，在哪里作批注，这在现有的语文教材中没有专门的内容作阐述，需要我们教师善于归纳与总结。在《盘古开天地》的教学中，可以通过制作微课《如何做批注》来告诉学生做批注的几种形式：如“重要的地方或生词新词在下边画‘——’”；“关键的词语在下边加‘.’”；“精彩的语句在下边加‘。’”；“对某些内容有疑问在后面加‘？’”；“需要重读或摘抄的章节在前面加‘△’”。同时教给他们一些作批注的方法，激发他们作批注的兴趣，养成作批注的习惯，让学生从中年段的第一个学年就掌握这种阅读的基本方法，为以后的阅读教学打下良好的基础。
除了作批注之外，如何联系上下文理解词语、如何把握文章的主要内容等，都可以作为微课的知识点。
四、 从读写联动的有效指导中落实微课知识点
在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。语文课程标准指出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”三年级是作文教学的起步阶段，教材中的每一篇课文都承载着为学生作文学习打基础、习方法的重任。《盘古开天地》中读写结合点在第四自然段“盘古倒下后身体发生的一系列的变化”。这个随文练笔的落点也可以作为微课制作的落点——制作微课《盘古倒下后》可以设计多种练笔的方式：仿写式：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮……；再创作式： 抬头望天，那飘动的云，我知道，那是你呼出的气息；那闪亮的星星，我知道，那是你洁白的牙齿……这种类型的微课可用于学生课后的巩固，既是对已学知识的反刍，同时也是学生对语言的内化与再运用的过程。
当然，除了以上几点外，还可以从教材单元的导学、教材的解读以及朗读技巧的指导及单元重点知识复习等方面入手，寻找提炼微课知识点。总之，语文教师要认真解读新课标与语文教材，指向应用，寻找落点，这样制作出来的微课才能真正地为我所用。责任编辑邱丽
一、 从文本资源的适度拓展中寻找微课知识点
1. 背景资料的拓展
王荣生教授说： “学生读不懂课文，是因为背景资料的缺失。”学生因为年龄特点、生活经验和阅读经验有限，在许多文本的学习之初都存在诸多疑点和困惑点。那么在课前，如果有一段关于文本的背景资料介绍或相关内容的微课让学生学习，对课文的学习会起到事半功倍的效果。《盘古开天地》是三年级上册第六组的第二篇课文，本单元以认识中国传统文化为主题。选择怎样的背景资料去作为微课的落点呢？首先教师要细读文本，盘古是民间神话传中说的一个人物形象，同时，他也是小学语文教材中出现的第一个“巨人”形象。所以这是一个非常好的知识点，课前可以制作《认识巨人盘古》的微课，将课文中不曾详细描述的“巨人”具象化，从身高、体重等方面让学生真正认识到“巨人”的体形奇高，是现实中人无法比拟的。同时再选取《盘古开天地》另外版本的故事，让学生感受他的献身精神。这样既让学生初步感知了盘古的英雄形象，同时对神话故事丰富的想象力有了初步了解，相信会对学生理解课文起到很好的铺垫作用。
2. 相关文体知识的拓展
《盘古开天地》是一篇神话，且是小学语文教材中的第一篇神话故事，对于学生认识神话这种文体的文章是有启蒙功能的。所以，文体知识的认识也可以成为微课制作的落点，可以选择“认识神话”这种文体为知识点，通过同类型作品迁移阅读让学生感受神话故事大胆丰富的想象、离奇的故事情节的特点。
二、 从年段目标的分解渗透中提炼微课知识点
我国语文课程标准目标体系属于“能力目标”范畴，这和“内容目标”有很大的不同。内容目标往往比较具体，较为直接地涵盖乃至规范着课程与教学内容，而能力目标往往不能具体直接地规范课程与教学内容，这就需要教师认真解读课标，细化分解目标，并将课程目标渗透到每一个单元目标中。关于篇章训练，语文课程标准指出： 第二学段要求能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。能复述叙事性作品的大意是第二学段主要的能力目标之一，那么《盘古开天地》的教学目标中正好承载了复述课文的任务。可光凭一节课的教学，如何能让学生掌握多种复述的方式以及学会复述呢。所以我们可以通过制作微课《学会复述》——以《盘古开天地》为例，教给学生多种复述的方式：①用图文对照的方式，出示与课文内容配套的相关图片，让学生对着图片说故事内容；②串联关键词的方式，选择文中表示时间表变化的词语或句子：“很久很久以前”“有一天”“天地分开以后”“盘古倒下以后”串联主要内容复述；③列复述提纲的方式，让学生根据每个自然段的段意列出提纲，对照提纲等方式来复述。这个微课可以任意放在课前、课中或课后，课前是为课文学习预热，课中可作为方法的教授，课后可作为复习巩固。
语文课程标准还指出：“第二学段要求能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”。而“积累词句”也是第二学段的主要目标。《盘古开天地》这篇文章中出现了不少像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这样的词语，同时还有对”清”“浊””轻”“重”这两对反义词的理解，这些关键词既可作为积累，同时也可以从关键词语的引申中习得运用的方法，而这就是一个很好的微课知识点。
三、从学习方法的合理归纳中凝结微课知识点
我国教育家陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”可见，使学生获得学习的方法就是给他打开知识大门的钥匙。我们经常听到老师在说：请同学们默读课文，在有感触的地方作批注。如何作批注，在哪里作批注，这在现有的语文教材中没有专门的内容作阐述，需要我们教师善于归纳与总结。在《盘古开天地》的教学中，可以通过制作微课《如何做批注》来告诉学生做批注的几种形式：如“重要的地方或生词新词在下边画‘——’”；“关键的词语在下边加‘.’”；“精彩的语句在下边加‘。’”；“对某些内容有疑问在后面加‘？’”；“需要重读或摘抄的章节在前面加‘△’”。同时教给他们一些作批注的方法，激发他们作批注的兴趣，养成作批注的习惯，让学生从中年段的第一个学年就掌握这种阅读的基本方法，为以后的阅读教学打下良好的基础。
除了作批注之外，如何联系上下文理解词语、如何把握文章的主要内容等，都可以作为微课的知识点。
四、 从读写联动的有效指导中落实微课知识点
在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。语文课程标准指出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”三年级是作文教学的起步阶段，教材中的每一篇课文都承载着为学生作文学习打基础、习方法的重任。《盘古开天地》中读写结合点在第四自然段“盘古倒下后身体发生的一系列的变化”。这个随文练笔的落点也可以作为微课制作的落点——制作微课《盘古倒下后》可以设计多种练笔的方式：仿写式：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮……；再创作式： 抬头望天，那飘动的云，我知道，那是你呼出的气息；那闪亮的星星，我知道，那是你洁白的牙齿……这种类型的微课可用于学生课后的巩固，既是对已学知识的反刍，同时也是学生对语言的内化与再运用的过程。
当然，除了以上几点外，还可以从教材单元的导学、教材的解读以及朗读技巧的指导及单元重点知识复习等方面入手，寻找提炼微课知识点。总之，语文教师要认真解读新课标与语文教材，指向应用，寻找落点，这样制作出来的微课才能真正地为我所用。责任编辑邱丽