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中图分类号：G610
艺术是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态。它包括文学、`绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。近几年来，随着人们生活水平的提高，素质教育的广泛开展，幼儿艺术教育越来越被人们所关注，经过多年尝试研究，我们发现，幼儿艺术教育往往是让幼儿凭个人的兴趣和需求选择艺术活动，在活动过程中忽略幼儿实际发展水平，忽略表达力和创造力的表现，强调幼儿用自选的艺术形式表达内在的情感，在选材及技能水平上没有统一的要求。那么，幼儿园应怎样行之有效的开展艺术教育呢？我认为应从以下方面做起：
第一方面：培养幼儿对艺术活动的兴趣。
幼儿园设置艺术教育课程，它的教育基点是利用恰当的教育手段使幼儿尽早的接受艺术的熏陶进而达到愉悦身心，益智的艺术教育效果。通俗的说，幼儿园艺术教育即是一种生活活泼的教育手段。而今许多教师与家长以很高的期望角度出发，希望通过具体的艺术基本功训练，使他们成为艺术造诣很高的人才，在教育观念上偏离了艺术教育的目标。幼儿园的艺术教育主要通过音乐、美术、舞蹈、文学作品等活动感受明快的线条、亮丽鲜艳的色彩、画面的流畅动感；通过音乐活动使他们感受婉转的旋律、富有表现力的动作及动听的歌声；通过富于幻想的文学作品激发幼儿对美好事物的追求。让幼儿在这类活动中初步形成美感及审美情趣。那么具体到教育活动中怎么样激发幼儿的学习兴趣呢？多年的实践证明，兴趣是成功的动力。当幼儿对某首曲子，某个美术活动感兴趣时，他们会及其主动地参与教育活动。这种由内部引起的学习动机会使幼儿创造出超乎寻常的艺术作品。因此在开展艺术活动时不能急于教幼儿练基本功，而是要抓住幼儿的兴趣点，由浅入深的展开教育目标。
首先，选材要适合幼儿的年龄特点及原有的经验水平。
其次，开展艺术活动要选择恰当的教育手段。
而幼儿园实施的艺术教育是有其特殊性的，它处于幼儿园健康，语言·社会·科学·艺术五大领域之一，着眼于幼儿健全发展，注重培养幼儿对艺术的喜爱，丰富幼儿的感性经验激发幼儿表现美和创造美的情趣和能力，培养他们的想象力和创造力。
第二方面：作为幼教工作者，应充分认识幼儿园艺术教育的特殊性，为每一位幼儿提供表达和表现自己的天地。
在幼儿园实施艺术教学中，有一种观点认为：没有艺术天赋的幼儿没有必要接受艺术教育。我认为这种观点具极大的片面性。作为幼教工作者，应充分认识幼儿园艺术教育的特殊性，为每一位幼儿提供表达和表现自己的天地。
第一、作为幼教工作者，应为每个孩子提供学习艺术的机会。
第二、尊重幼儿的个体差异，重新认识幼儿的艺术"天赋"。
第三、在艺术活动中，应注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，培养幼儿的艺术能力。
第四、艺术教育不是机械的技能训练，技能是为幼儿更好地表达和表现服务。
第五：为幼儿创设舒适优美的艺术环境
首先，要为幼儿创设一个健康的心理环境，它包括幼儿与幼儿之间的协调关系，以及教师与幼儿的平等地位。其次，在日常生活中，让幼儿能经常看到各种形式的美术作品，听到优美的音乐，经常欣赏各种风格的舞蹈表演，让他们经常处在充满艺术氛围的环境中。随着时间的推移，幼儿会受到潜移默化的教育，使各方面的艺术素质得以充分发展。
第三方面：注重幼儿在艺术活动中的主体地位。
在我们成人看来，艺术教育不就是给幼儿提供材料，让幼儿无目的的操作。如果这样，那幼儿只能永远停留在原始的水平上，应该是教师利用恰当的手段引导幼儿主动探索，努力掌握某种艺术基本功后，再根据已有的经验进行艺术再创造。显而易见，要想让幼儿主体地位得以充分体现，教师必须将教育目标有效的转化为幼儿学习的需要。如在学习歌曲表演《小海军》时，教师应给幼儿一些有关海军的图片，观察海军守卫祖国的雄姿，想象海军手拿望远镜瞭望的动作，及手握钢枪的神态，引导过程教师不断给予正确指导，使动作逐步由单纯的模仿发展到艺术气息浓厚的舞蹈动作，在幼儿的自由活动时间，可根据幼儿的意愿进行美术、音乐舞蹈等活动。成人在他们活动中发现幼儿的需求及时给予材料与技巧的帮助，并不断地给予指导建议，而不是硬性要求幼儿怎么做。要让幼儿有一定的想象空间，让他们充分表达对事物的思想感情，激发幼儿活跃思维，自信的品格，追求艺术美的执着。
综上所述，艺术教育可以陶冶幼儿的情操，可以开启幼儿的智力，会给幼儿带来美感和愉悦。因此，艺术教育提供给孩子们充分表达和表现自己的天地，是幼儿全面素质教育不可或缺的部分。作为幼儿教师应不断地探索艺术教育对幼儿发展的特有功能，更多地参与幼儿的艺术学习和他们一起感受美、分享创作的快乐，对他们进行随机的点拨和评价，使学习过程与评价有机地融为一体。以确保幼儿身心全面和谐的发展。总之，艺术教育作为一种特殊的教育形式与手段，我们必须立足于兴趣，同时注意体现幼儿的主体地位，把艺术教育作为一种润物细无声的教育形式，使艺术教育如涓涓流水，细细长长的流淌在幼儿心田，让幼儿在充满艺术的殿堂里快乐健康的成长。
艺术是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态。它包括文学、`绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。近几年来，随着人们生活水平的提高，素质教育的广泛开展，幼儿艺术教育越来越被人们所关注，经过多年尝试研究，我们发现，幼儿艺术教育往往是让幼儿凭个人的兴趣和需求选择艺术活动，在活动过程中忽略幼儿实际发展水平，忽略表达力和创造力的表现，强调幼儿用自选的艺术形式表达内在的情感，在选材及技能水平上没有统一的要求。那么，幼儿园应怎样行之有效的开展艺术教育呢？我认为应从以下方面做起：
第一方面：培养幼儿对艺术活动的兴趣。
幼儿园设置艺术教育课程，它的教育基点是利用恰当的教育手段使幼儿尽早的接受艺术的熏陶进而达到愉悦身心，益智的艺术教育效果。通俗的说，幼儿园艺术教育即是一种生活活泼的教育手段。而今许多教师与家长以很高的期望角度出发，希望通过具体的艺术基本功训练，使他们成为艺术造诣很高的人才，在教育观念上偏离了艺术教育的目标。幼儿园的艺术教育主要通过音乐、美术、舞蹈、文学作品等活动感受明快的线条、亮丽鲜艳的色彩、画面的流畅动感；通过音乐活动使他们感受婉转的旋律、富有表现力的动作及动听的歌声；通过富于幻想的文学作品激发幼儿对美好事物的追求。让幼儿在这类活动中初步形成美感及审美情趣。那么具体到教育活动中怎么样激发幼儿的学习兴趣呢？多年的实践证明，兴趣是成功的动力。当幼儿对某首曲子，某个美术活动感兴趣时，他们会及其主动地参与教育活动。这种由内部引起的学习动机会使幼儿创造出超乎寻常的艺术作品。因此在开展艺术活动时不能急于教幼儿练基本功，而是要抓住幼儿的兴趣点，由浅入深的展开教育目标。
首先，选材要适合幼儿的年龄特点及原有的经验水平。
其次，开展艺术活动要选择恰当的教育手段。
而幼儿园实施的艺术教育是有其特殊性的，它处于幼儿园健康，语言·社会·科学·艺术五大领域之一，着眼于幼儿健全发展，注重培养幼儿对艺术的喜爱，丰富幼儿的感性经验激发幼儿表现美和创造美的情趣和能力，培养他们的想象力和创造力。
第二方面：作为幼教工作者，应充分认识幼儿园艺术教育的特殊性，为每一位幼儿提供表达和表现自己的天地。
在幼儿园实施艺术教学中，有一种观点认为：没有艺术天赋的幼儿没有必要接受艺术教育。我认为这种观点具极大的片面性。作为幼教工作者，应充分认识幼儿园艺术教育的特殊性，为每一位幼儿提供表达和表现自己的天地。
第一、作为幼教工作者，应为每个孩子提供学习艺术的机会。
第二、尊重幼儿的个体差异，重新认识幼儿的艺术"天赋"。
第三、在艺术活动中，应注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，培养幼儿的艺术能力。
第四、艺术教育不是机械的技能训练，技能是为幼儿更好地表达和表现服务。
第五：为幼儿创设舒适优美的艺术环境
首先，要为幼儿创设一个健康的心理环境，它包括幼儿与幼儿之间的协调关系，以及教师与幼儿的平等地位。其次，在日常生活中，让幼儿能经常看到各种形式的美术作品，听到优美的音乐，经常欣赏各种风格的舞蹈表演，让他们经常处在充满艺术氛围的环境中。随着时间的推移，幼儿会受到潜移默化的教育，使各方面的艺术素质得以充分发展。
第三方面：注重幼儿在艺术活动中的主体地位。
在我们成人看来，艺术教育不就是给幼儿提供材料，让幼儿无目的的操作。如果这样，那幼儿只能永远停留在原始的水平上，应该是教师利用恰当的手段引导幼儿主动探索，努力掌握某种艺术基本功后，再根据已有的经验进行艺术再创造。显而易见，要想让幼儿主体地位得以充分体现，教师必须将教育目标有效的转化为幼儿学习的需要。如在学习歌曲表演《小海军》时，教师应给幼儿一些有关海军的图片，观察海军守卫祖国的雄姿，想象海军手拿望远镜瞭望的动作，及手握钢枪的神态，引导过程教师不断给予正确指导，使动作逐步由单纯的模仿发展到艺术气息浓厚的舞蹈动作，在幼儿的自由活动时间，可根据幼儿的意愿进行美术、音乐舞蹈等活动。成人在他们活动中发现幼儿的需求及时给予材料与技巧的帮助，并不断地给予指导建议，而不是硬性要求幼儿怎么做。要让幼儿有一定的想象空间，让他们充分表达对事物的思想感情，激发幼儿活跃思维，自信的品格，追求艺术美的执着。
综上所述，艺术教育可以陶冶幼儿的情操，可以开启幼儿的智力，会给幼儿带来美感和愉悦。因此，艺术教育提供给孩子们充分表达和表现自己的天地，是幼儿全面素质教育不可或缺的部分。作为幼儿教师应不断地探索艺术教育对幼儿发展的特有功能，更多地参与幼儿的艺术学习和他们一起感受美、分享创作的快乐，对他们进行随机的点拨和评价，使学习过程与评价有机地融为一体。以确保幼儿身心全面和谐的发展。总之，艺术教育作为一种特殊的教育形式与手段，我们必须立足于兴趣，同时注意体现幼儿的主体地位，把艺术教育作为一种润物细无声的教育形式，使艺术教育如涓涓流水，细细长长的流淌在幼儿心田，让幼儿在充满艺术的殿堂里快乐健康的成长。