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【摘 要】撰写文章是中小学教师专业发展的重要路径，也是部分中小学教师专业发展道路上的一道“坎”。作者怎样撰文、投稿，编辑如何审稿，虽然早已有人写过专门的文章，但理论层面多，实践指导少，本文试从具体操作方面做些解读，以期带给读者一些启发。
【关键词】投稿；撰文；审稿
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）22-0057-02
过去，发表论文是教师评定职称的必要条件。现在，这方面的要求虽然已经有所降低，但是，实现教师专业发展，搞教育科研，写教育论文，依然是教师必不可少的“功课”。
那么，中小学教师要发表论文，在向教育类期刊投稿的过程中须做哪些功课呢？
一、通过知网检索期刊版权页和目录页
学校图书馆或阅览室每年都会订阅一批教育类期刊，一卷在手，自然容易查阅投稿邮箱或在线投稿平台。当然，学校订阅的期刊毕竟有限，教师需要扩大视野，多找一些渠道，尽可能将自己的文章“嫁”出去。
通过“中国知网”直接检索期刊的刊名（或者检索文献的作者， 间接查到作者或单位发表文章的期刊），再按图索骥，浏览期刊的版权页和目录页，查询期刊的主办单位、刊号、投稿邮箱、主要栏目、文章的篇幅、总页码等相关信息。有的期刊对论文格式要求较高，几乎每篇文章都要具备“摘要”“关键词”“参考文献”等内容，向这类期刊投稿，就得按要求将自己文章从头武装到脚；有的期刊，文章少则2个版面，多则3～5个版面，如果投的是千字文，“初选”就拿不到“门票”；还有的期刊，文章只有1个版面，如果投的是洋洋洒洒三五千字的长文章，同样也不方便该期刊的排版。因此，了解期刊是作者投稿前须做的首要功课。
二、给编辑留下美好的第一印象
正規期刊的编辑，不仅期盼作者来稿，而且也会以专业的态度认真对待每一篇来稿。编辑审稿通常有多个环节，每个环节筛选稿件的原则都是质量至上。如果不放心的话，投稿时可以以作者简介的方式，将自己曾经发表过的文章言简意赅地做一个介绍，证明自己的“实力”。如此，也能留下一个良好的第一印象，引起编辑审稿的兴趣。
三、在耐心等待中关注回复邮件
稿件通过邮箱成功发送后，一般能立即收到期刊的自动回复。有的回复简单，有的回复则很详尽，提示邮件的“主题”栏要标注“省市/作者/标题/字数”或“学科/作者/标题”，不一而足。期刊每天都会收到海量的稿件，如此要求，一来便于分类，二来便于优秀稿件优先进入编校流程。有的编辑部会用专门的软件拦截问题稿件，将其标记为垃圾邮件甚或直接删除。因此，作者投稿时要注意尽可能完善稿件。
如果投稿3个月以后依然杳无音信，此时不妨当机立断，重新选择期刊，再投。稿件没被录用，原因多种多样，可能是稿件质量不过关，也可能与编辑的喜好、期刊的风格、过往的用稿情况、近期稿源丰富等因素有关。因此，即便没被录用，也不必灰心。
对于拟刊发的文章，作者一般在2个月以内就能收到编辑部的用稿通知。假设在某月上旬向一份中旬出版的月刊投稿，编辑这时已经在忙本月稿件的最后校验和次月的稿件审稿，并开始为下下月的选稿做准备了。因此，期刊录用稿件快则2个月，慢则要3个月。
有的期刊为慎重起见，在发稿前需要作者确认“您的文章未在别处发表并确定只在我刊发表”，如果收到这个消息，那说明文章基本已经确定将要发表了。
四、“一稿多投”风险大
责任编辑与作者是“命运共同体”，双方一荣俱荣、一损俱损，所以编辑对作者“一稿多投”的行为深恶痛绝。有的期刊亮出狠招，“一稿多投”一经发现，即将作者列入黑名单库，并与其他教育类刊物共享。作为作者，我们总有一个美好的念想，觉得东方不亮西方亮，漫天撒网，总有一方适合我。这可不见得。教师写作刚起步时，文章还稚嫩，就算一稿多投，也未必有人看得上。其实，遭遇退稿几乎是所有写作者经历过的平常事。著名作家余华曾经回忆说，他做牙医时，坚持业余写作，一直遭遇逢投必退的尴尬。寄稿用的是大牛皮信封，收到退稿后就把牛皮纸翻过来，重新粘上再寄出去，他说，稿子去过的地方比他去过的地方都多。
实力派的作者，文章写得漂亮，投到哪里都吃香。这就需要把控自己，不妨先试着投全国中文核心期刊，不成再投省级期刊。好文章是陈年佳酿，不愁巷子深。
五、“读”“行”“改”为写好文章打好底色
要提高文章发表的概率，作者起码要从以下三方面努力。一要“读”， 即读点期刊。学生怕写作文，教师同样也怕写论文。“没时间写”恐怕是托词，暑假有1～2个月，也没见倒腾出一篇“豆腐块”。其实文章不是“写”出来的，没有见多哪能识广？没有厚积哪能薄发？一年读一本专著不是难事。期刊文章先看看标题，无须篇篇通读，可以有选择地读上几篇。网上读报，关注文学副刊也是不错的选择。如果能让学校图书馆、阅览室的一些图书报刊“醒”过来，不再沉睡，坚持十年，表达欲望一旦被激活，自然文思泉涌。朱永新教授说，一个人的精神发育史就是他的阅读史。上海的常生龙先生有一本专著叫《读书是教师最好的修行》。常先生官至局长，依然坚持每周读一本书，写一篇几千字的读后感，如此整整10年。这是怎样的毅力和情怀！恐怕只有将读写作为一种生活方式的人才能做到这样。
二要“行”，即教育教学探索。写文章是需要理论指导和学理支撑的。通过学习，一般教师都能获得这方面的素养。但就像一名大厨，深怀绝技，没有好的食材，也“难为无米之炊”。作为一线教师，生活在生机勃勃的校园，与生龙活虎的学生朝夕相处，在三尺讲台上，不该十年如一日地“重复昨天的故事”，而应该集中名师大家的智慧，引来“源头活水”，探索教育教学的原理与方法。不管是成功还是失败，不管是喜悦还是遗憾，都值得总结。文章既有理论架构，又有鲜活素材，讨论的是教育的原问题、真问题，何愁不能打动“等米下锅”的编辑！
三要“改”，即反复修改文稿。非语文学科出身的多数教师，在他自认为拿得出手的一篇文章里，可能随便就能找出一两个病句，甚至还有观点偏激、逻辑混乱、素材陈旧等问题。这都需要反复斟酌、修改。文章写好了，不妨先搁置一段时间，待得重新审读，又会看出不少问题。有时编辑要求修改稿件，作者觉得为难，多半是因为自己不能破除思维定势。鲁迅先生曾说，文章是“改”出来的。据考证，《藤野先生》一文原为《吾师藤野先生》，文章修改达170余处。曹雪芹的《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次”才完成。大师尚且如此，我们作为一名普通教师，不反复修改，文稿又怎能变成铅字？
总之，只有“读”好了，“行”好了，“改”好了，才能写出好文章。
【关键词】投稿；撰文；审稿
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）22-0057-02
过去，发表论文是教师评定职称的必要条件。现在，这方面的要求虽然已经有所降低，但是，实现教师专业发展，搞教育科研，写教育论文，依然是教师必不可少的“功课”。
那么，中小学教师要发表论文，在向教育类期刊投稿的过程中须做哪些功课呢？
一、通过知网检索期刊版权页和目录页
学校图书馆或阅览室每年都会订阅一批教育类期刊，一卷在手，自然容易查阅投稿邮箱或在线投稿平台。当然，学校订阅的期刊毕竟有限，教师需要扩大视野，多找一些渠道，尽可能将自己的文章“嫁”出去。
通过“中国知网”直接检索期刊的刊名（或者检索文献的作者， 间接查到作者或单位发表文章的期刊），再按图索骥，浏览期刊的版权页和目录页，查询期刊的主办单位、刊号、投稿邮箱、主要栏目、文章的篇幅、总页码等相关信息。有的期刊对论文格式要求较高，几乎每篇文章都要具备“摘要”“关键词”“参考文献”等内容，向这类期刊投稿，就得按要求将自己文章从头武装到脚；有的期刊，文章少则2个版面，多则3～5个版面，如果投的是千字文，“初选”就拿不到“门票”；还有的期刊，文章只有1个版面，如果投的是洋洋洒洒三五千字的长文章，同样也不方便该期刊的排版。因此，了解期刊是作者投稿前须做的首要功课。
二、给编辑留下美好的第一印象
正規期刊的编辑，不仅期盼作者来稿，而且也会以专业的态度认真对待每一篇来稿。编辑审稿通常有多个环节，每个环节筛选稿件的原则都是质量至上。如果不放心的话，投稿时可以以作者简介的方式，将自己曾经发表过的文章言简意赅地做一个介绍，证明自己的“实力”。如此，也能留下一个良好的第一印象，引起编辑审稿的兴趣。
三、在耐心等待中关注回复邮件
稿件通过邮箱成功发送后，一般能立即收到期刊的自动回复。有的回复简单，有的回复则很详尽，提示邮件的“主题”栏要标注“省市/作者/标题/字数”或“学科/作者/标题”，不一而足。期刊每天都会收到海量的稿件，如此要求，一来便于分类，二来便于优秀稿件优先进入编校流程。有的编辑部会用专门的软件拦截问题稿件，将其标记为垃圾邮件甚或直接删除。因此，作者投稿时要注意尽可能完善稿件。
如果投稿3个月以后依然杳无音信，此时不妨当机立断，重新选择期刊，再投。稿件没被录用，原因多种多样，可能是稿件质量不过关，也可能与编辑的喜好、期刊的风格、过往的用稿情况、近期稿源丰富等因素有关。因此，即便没被录用，也不必灰心。
对于拟刊发的文章，作者一般在2个月以内就能收到编辑部的用稿通知。假设在某月上旬向一份中旬出版的月刊投稿，编辑这时已经在忙本月稿件的最后校验和次月的稿件审稿，并开始为下下月的选稿做准备了。因此，期刊录用稿件快则2个月，慢则要3个月。
有的期刊为慎重起见，在发稿前需要作者确认“您的文章未在别处发表并确定只在我刊发表”，如果收到这个消息，那说明文章基本已经确定将要发表了。
四、“一稿多投”风险大
责任编辑与作者是“命运共同体”，双方一荣俱荣、一损俱损，所以编辑对作者“一稿多投”的行为深恶痛绝。有的期刊亮出狠招，“一稿多投”一经发现，即将作者列入黑名单库，并与其他教育类刊物共享。作为作者，我们总有一个美好的念想，觉得东方不亮西方亮，漫天撒网，总有一方适合我。这可不见得。教师写作刚起步时，文章还稚嫩，就算一稿多投，也未必有人看得上。其实，遭遇退稿几乎是所有写作者经历过的平常事。著名作家余华曾经回忆说，他做牙医时，坚持业余写作，一直遭遇逢投必退的尴尬。寄稿用的是大牛皮信封，收到退稿后就把牛皮纸翻过来，重新粘上再寄出去，他说，稿子去过的地方比他去过的地方都多。
实力派的作者，文章写得漂亮，投到哪里都吃香。这就需要把控自己，不妨先试着投全国中文核心期刊，不成再投省级期刊。好文章是陈年佳酿，不愁巷子深。
五、“读”“行”“改”为写好文章打好底色
要提高文章发表的概率，作者起码要从以下三方面努力。一要“读”， 即读点期刊。学生怕写作文，教师同样也怕写论文。“没时间写”恐怕是托词，暑假有1～2个月，也没见倒腾出一篇“豆腐块”。其实文章不是“写”出来的，没有见多哪能识广？没有厚积哪能薄发？一年读一本专著不是难事。期刊文章先看看标题，无须篇篇通读，可以有选择地读上几篇。网上读报，关注文学副刊也是不错的选择。如果能让学校图书馆、阅览室的一些图书报刊“醒”过来，不再沉睡，坚持十年，表达欲望一旦被激活，自然文思泉涌。朱永新教授说，一个人的精神发育史就是他的阅读史。上海的常生龙先生有一本专著叫《读书是教师最好的修行》。常先生官至局长，依然坚持每周读一本书，写一篇几千字的读后感，如此整整10年。这是怎样的毅力和情怀！恐怕只有将读写作为一种生活方式的人才能做到这样。
二要“行”，即教育教学探索。写文章是需要理论指导和学理支撑的。通过学习，一般教师都能获得这方面的素养。但就像一名大厨，深怀绝技，没有好的食材，也“难为无米之炊”。作为一线教师，生活在生机勃勃的校园，与生龙活虎的学生朝夕相处，在三尺讲台上，不该十年如一日地“重复昨天的故事”，而应该集中名师大家的智慧，引来“源头活水”，探索教育教学的原理与方法。不管是成功还是失败，不管是喜悦还是遗憾，都值得总结。文章既有理论架构，又有鲜活素材，讨论的是教育的原问题、真问题，何愁不能打动“等米下锅”的编辑！
三要“改”，即反复修改文稿。非语文学科出身的多数教师，在他自认为拿得出手的一篇文章里，可能随便就能找出一两个病句，甚至还有观点偏激、逻辑混乱、素材陈旧等问题。这都需要反复斟酌、修改。文章写好了，不妨先搁置一段时间，待得重新审读，又会看出不少问题。有时编辑要求修改稿件，作者觉得为难，多半是因为自己不能破除思维定势。鲁迅先生曾说，文章是“改”出来的。据考证，《藤野先生》一文原为《吾师藤野先生》，文章修改达170余处。曹雪芹的《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次”才完成。大师尚且如此，我们作为一名普通教师，不反复修改，文稿又怎能变成铅字？
总之，只有“读”好了，“行”好了，“改”好了，才能写出好文章。