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摘要：脱离实际、局限于书本的语文教学已严重跟不上时代的步伐，语文教学改革势在必行。在这样的大背景下，聋校语文教学更要切合聋生实际，加强实用性、趣味性，找到语文教学与生活的最佳结合点。生活处处皆语文，只要掌握语文教学生活化的艺术，聋校语文教学将会更有效。本文从课堂和课外两个方面闡述了如何使语文生活化，从而在轻松的氛围中提高聋生的语文素养。
关键词：聋校；语文教学；生活化；艺术
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0035
美国著名教育家杜威说过：“教育即生活，而不是生活的准备。”人们在社会生活和活动中学习语言、积累知识，因而学习的本质即生活。长期以来，聋校语文教学囿于课堂，局限于课本，无论是从教学的成效看，还是对聋生的发展而言，都显得非常落后了。
语言文字是聋童融入主流社会沟通交流的重要工具。由于听力障碍，聋生学习语言时会遇到语法、表达上的种种困难。语文教学的生活化将有助于聋生的语文学习，也是聋生适应主流社会发展、提高生存质量的重要条件。
聋校语文教学生活化是一门艺术。笔者将从两方面阐述聋校语文教学生活化的艺术。
一、课堂是生活的再现
1. 留心聋生生活，巧设情境理解
听力的障碍制约了聋生的语言学习。由于缺乏听力语言环境，聋生的语言基础差，语言理解能力比较薄弱，认识事物多以简单、具体的方式为主。教师在教学时应结合聋生生活中发生的事例，化抽象为具象，引导学生理解。
如“刺眼”一词，可以辅以理解的例子很多。最典型的是舞台的灯光、夜晚的车灯。由于大部分聋生寄宿学校，生活经验有限，尤其是低年级聋生，对舞台、车灯的概念还是比较陌生。这时候教师应从学生的生活入手。中午，人们抬头仰望，常常不由自主地伸手遮挡刺眼的日光。而晚上，学生们躲在被窝里看书，值日教师乍一掀开被窝拿手电筒照射，学生顿时会觉得刺眼。这些是每个聋生生活中常见的事例。只有抓住聋生生活中常见的、典型的实例，才能使聋生真正理解词义。
联系生活教学要求教师留心聋生生活，融入到学生中去，了解他们身边发生的事。
在教学过程中，也有一些情境是学生从未遇到过的。这需要教师预设情境，令学生体验。如苏教版小学语文第三册《小动物过冬》一课中有这样一个场景：天气渐渐凉了，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起商量过冬的事。三年级聋生还没有遇到过“商量事情”的情况。因此，在课前笔者不留痕迹地预设了一些情境：学生甲就要过生日了，笔者让学生一起商量送什么礼物给他；班干部选举中甲和乙都特别优秀，笔者让学生商量选谁做班长等等。在教学时，笔者再加以提点，使学生理解“商量”的含义，从而理解课文情境。
2. 优化课堂沟通，趣味教学过程
课堂是一个社会群体，一个特殊的人际环境，是以其特别活跃的生命力展示人生智慧光彩的场所。教师应极力创设一个趣味的语文课堂，让学生在趣味教学中获得交际经验，实现生命成长。
生活化的课堂是沟通良好的课堂。要求教师、学生以及教学媒体之间形成多元化、全方位的有效沟通。教师应尽量丰富课堂语言，以谈话、开放性提问为主，打造生活课堂。如“这段话主要写了事物的什么特点？”是一个封闭性问题，这样提问显得机械、僵硬，脱离生活，属于典型的“教科书语言”。如果改成“读了这一段，你觉得事物怎么样？从哪里看出来的？”这种谈话式问答将更亲近学生，学生更能发挥自己的智慧。幽默、平易近人的课堂语言，有利于师生沟通的顺畅流利。
课堂沟通中生生沟通也占据很大的比重。生生沟通的主要形式是围绕某个问题进行讨论。这里教师要做好小组的分配，确保每个小组内学生能够进行有效沟通。聋生之间手语沟通较普遍，有时甚至连听人教师都不能融入其中。听人教师要走进学生，参与他们的讨论，使学生在沟通之中学习语法、理解词句，习得语言表达方式，获得思想交流。
课堂沟通是多形式的，展现的是一个趣味的教学过程。针对聋生形象思维发达这一特点，教师在教学中可以广泛利用图片、实物、动作、简笔画、演示（包括多媒体演示、动作演示、场景演示等直观手段呈现教学过程。）
苏教版小学语文第四册《月亮湾》一课中有许多方位概念：村子的前面有一条小河，河上有一座石桥，过了桥，是一片农田。村子的后面是山，山坡上有一片茶树。很多聋生对词句尚不理解，要在脑子里形成一个立体的空间方位图无异于火中取栗。图片可以清晰、直观地帮助学生理解月亮湾的地理方位，也更符合聋生形象思维的特点。现代多媒体技术是教教育教学的一大突出进步。许多抽象的语文问题可以借助于多媒体技术化为具象。
3. 加强迁移训练，学会活学活用
语言是聋生融入主流社会沟通的工具。由于聋生的日常用语——手语没有语法规则，聋生在与听人交流时常常表达不当，词不达意或是语法结构混乱。语文课堂应着力培养聋生的语用能力，加强语用训练。教师在讲解词义时，应尽量让学生结合生活中发生的事说句子，学会恰当的表达。而教师可以提供范句，或出示情境以供学生参考。
书面语也是语言运用能力之一。很多聋生会说，但不会写。原无锡聋校校长宋鹏程（聋人）曾说过：“从广义上来看，书面语能解决聋哑人生活各方面交流的困难，引导聋哑人走向广阔的天地。”然而书面语学习缺少了口语的基础，将面临巨大的障碍。这要求教师不断强化书面语的训练。在书面语训练上，不宜选用过于生僻的题材，应结合聋生生活需要进行选材。比如，怎样自我介绍，怎样和超市售货员交流，学写留言条等，都是比较实用可行的题材。
众所周知，我国著名教育家陶行知先生指出“为生活而教育”，他认为生活是教育的中心。而要真正“让语文回归生活”，就要发展学生的语文能力，培养学生的语文素养。在教学过程中，教师要帮助聋生建立起语文思维，培养用语文的方法去感悟生活的意识。 二、生活处处皆语文
1. 精心布置校园环境
校园文化是可利用的生活中的语文资源。文化长廊——用于展示文化作品，学生优秀习作、师生书法作品、立志故事、名言警句、诗歌集锦等。文化长廊要常常更换内容，主题贴近学生，使学生能“吃饱吃足，汲取营养”。校园的建筑也是一种文化。一般来说，聋校建筑更注重色彩，给人以强烈的形象力。校园之中，还有许多不知名的角落，这些不显眼的角落里的物名校牌、警示标语都是学生识字识句的好地方。“自强、自立”“阳光、自信、感恩”这些语言不仅仅是语言文字，更是鼓动聋生的精神力量。
校园文化之中更为突出的是班级文化。学生在班级呆的时间最长，教室的布置也更灵活机动。墙裙是教师可以大有所为的地方。作文范例、好词好句、名人名言、班级精神等都可以张贴到墙裙上，激发学生对语文的兴趣。教师还可以在班级设立书报栏，培养学生自主阅读的习惯。
2. 留心积累语文素养
语文是生活的组成部分，生活也须臾离不开语文。在课堂之外，教师要重视培养学生的语文素养，加强学生的语文能力。
教师要对语文保持着高度的敏锐感。秋天，校园里处处可以闻见清香的桂花。笔者让学生把自己闻到桂花的感觉说出来。有的说是甜丝丝的，就像吃了巧克力；有的说闻着桂花的香味，觉得心旷神怡；有的说桂花的香味有点像花露水的味道，清清凉凉的。能把自己的感觉表达出来，就是一种语文能力。学生对生活中的事物都很感兴趣。笔者又让他们仔细观察桂花的形状、颜色，摸一摸这些可爱的小花，最后还告诉他们，桂花还可以做点心，学校里职高班学生最近做的点心就是用桂花做的。孩子们兴奋极了，纷纷流露出表达的欲望。在交流之中他们提高了交际、表达能力，并从他人的叙述中获得了更多关于桂花的知识。
在学校中，聋生看似过着三点一线的生活，单调乏味，其实发生在他们身上的事情很多。小至一个眼神、一个动作、一段流行的游戏，大至学校活动，热点新闻，都是教师培养学生语文素养的好契机。可以说，生活处处皆语文。教师要把学生引到学习语文的路上来。
3. 丰富语文实践活动
“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，就要开展丰富多彩的语文实践活动。
在学校里，笔者尽可能多地组织各项活动：读绘本、播放电影、讲故事比赛、查字典比赛、向新同学介绍校园、制作节气卡片等。“游戏是儿童的天性”。每次活动都调动着聋生的全部感官，全面发展着学生的“听说读写”能力，并能使学生在轻松愉悦的氛围中习得知识，增强对语文的兴趣，培养主动探究语文的精神。
聋校语文教学一直是教育界的一个挑战。我们希望聋生在接受教育的同时就已经学会生活。因此，聋校语文教学要与生活结合，创造生活化的课堂，给学生实用的知识、灵活的技巧；聋校语文教学更要渗透于生活，使生活语文化，生活处处皆语文，只要掌握引路的艺术，学生將爱上语文，乐于用语文的美感受生活。就是那句话“只捡语言多处行”！
参考文献：
[1] 叶立言.聋校语言教学[M].北京：光明日报出版社，1990.
[2] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2008.
[3] 朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2007.
（作者单位：江苏省常州市聋哑学校 213000）
关键词：聋校；语文教学；生活化；艺术
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0035
美国著名教育家杜威说过：“教育即生活，而不是生活的准备。”人们在社会生活和活动中学习语言、积累知识，因而学习的本质即生活。长期以来，聋校语文教学囿于课堂，局限于课本，无论是从教学的成效看，还是对聋生的发展而言，都显得非常落后了。
语言文字是聋童融入主流社会沟通交流的重要工具。由于听力障碍，聋生学习语言时会遇到语法、表达上的种种困难。语文教学的生活化将有助于聋生的语文学习，也是聋生适应主流社会发展、提高生存质量的重要条件。
聋校语文教学生活化是一门艺术。笔者将从两方面阐述聋校语文教学生活化的艺术。
一、课堂是生活的再现
1. 留心聋生生活，巧设情境理解
听力的障碍制约了聋生的语言学习。由于缺乏听力语言环境，聋生的语言基础差，语言理解能力比较薄弱，认识事物多以简单、具体的方式为主。教师在教学时应结合聋生生活中发生的事例，化抽象为具象，引导学生理解。
如“刺眼”一词，可以辅以理解的例子很多。最典型的是舞台的灯光、夜晚的车灯。由于大部分聋生寄宿学校，生活经验有限，尤其是低年级聋生，对舞台、车灯的概念还是比较陌生。这时候教师应从学生的生活入手。中午，人们抬头仰望，常常不由自主地伸手遮挡刺眼的日光。而晚上，学生们躲在被窝里看书，值日教师乍一掀开被窝拿手电筒照射，学生顿时会觉得刺眼。这些是每个聋生生活中常见的事例。只有抓住聋生生活中常见的、典型的实例，才能使聋生真正理解词义。
联系生活教学要求教师留心聋生生活，融入到学生中去，了解他们身边发生的事。
在教学过程中，也有一些情境是学生从未遇到过的。这需要教师预设情境，令学生体验。如苏教版小学语文第三册《小动物过冬》一课中有这样一个场景：天气渐渐凉了，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起商量过冬的事。三年级聋生还没有遇到过“商量事情”的情况。因此，在课前笔者不留痕迹地预设了一些情境：学生甲就要过生日了，笔者让学生一起商量送什么礼物给他；班干部选举中甲和乙都特别优秀，笔者让学生商量选谁做班长等等。在教学时，笔者再加以提点，使学生理解“商量”的含义，从而理解课文情境。
2. 优化课堂沟通，趣味教学过程
课堂是一个社会群体，一个特殊的人际环境，是以其特别活跃的生命力展示人生智慧光彩的场所。教师应极力创设一个趣味的语文课堂，让学生在趣味教学中获得交际经验，实现生命成长。
生活化的课堂是沟通良好的课堂。要求教师、学生以及教学媒体之间形成多元化、全方位的有效沟通。教师应尽量丰富课堂语言，以谈话、开放性提问为主，打造生活课堂。如“这段话主要写了事物的什么特点？”是一个封闭性问题，这样提问显得机械、僵硬，脱离生活，属于典型的“教科书语言”。如果改成“读了这一段，你觉得事物怎么样？从哪里看出来的？”这种谈话式问答将更亲近学生，学生更能发挥自己的智慧。幽默、平易近人的课堂语言，有利于师生沟通的顺畅流利。
课堂沟通中生生沟通也占据很大的比重。生生沟通的主要形式是围绕某个问题进行讨论。这里教师要做好小组的分配，确保每个小组内学生能够进行有效沟通。聋生之间手语沟通较普遍，有时甚至连听人教师都不能融入其中。听人教师要走进学生，参与他们的讨论，使学生在沟通之中学习语法、理解词句，习得语言表达方式，获得思想交流。
课堂沟通是多形式的，展现的是一个趣味的教学过程。针对聋生形象思维发达这一特点，教师在教学中可以广泛利用图片、实物、动作、简笔画、演示（包括多媒体演示、动作演示、场景演示等直观手段呈现教学过程。）
苏教版小学语文第四册《月亮湾》一课中有许多方位概念：村子的前面有一条小河，河上有一座石桥，过了桥，是一片农田。村子的后面是山，山坡上有一片茶树。很多聋生对词句尚不理解，要在脑子里形成一个立体的空间方位图无异于火中取栗。图片可以清晰、直观地帮助学生理解月亮湾的地理方位，也更符合聋生形象思维的特点。现代多媒体技术是教教育教学的一大突出进步。许多抽象的语文问题可以借助于多媒体技术化为具象。
3. 加强迁移训练，学会活学活用
语言是聋生融入主流社会沟通的工具。由于聋生的日常用语——手语没有语法规则，聋生在与听人交流时常常表达不当，词不达意或是语法结构混乱。语文课堂应着力培养聋生的语用能力，加强语用训练。教师在讲解词义时，应尽量让学生结合生活中发生的事说句子，学会恰当的表达。而教师可以提供范句，或出示情境以供学生参考。
书面语也是语言运用能力之一。很多聋生会说，但不会写。原无锡聋校校长宋鹏程（聋人）曾说过：“从广义上来看，书面语能解决聋哑人生活各方面交流的困难，引导聋哑人走向广阔的天地。”然而书面语学习缺少了口语的基础，将面临巨大的障碍。这要求教师不断强化书面语的训练。在书面语训练上，不宜选用过于生僻的题材，应结合聋生生活需要进行选材。比如，怎样自我介绍，怎样和超市售货员交流，学写留言条等，都是比较实用可行的题材。
众所周知，我国著名教育家陶行知先生指出“为生活而教育”，他认为生活是教育的中心。而要真正“让语文回归生活”，就要发展学生的语文能力，培养学生的语文素养。在教学过程中，教师要帮助聋生建立起语文思维，培养用语文的方法去感悟生活的意识。 二、生活处处皆语文
1. 精心布置校园环境
校园文化是可利用的生活中的语文资源。文化长廊——用于展示文化作品，学生优秀习作、师生书法作品、立志故事、名言警句、诗歌集锦等。文化长廊要常常更换内容，主题贴近学生，使学生能“吃饱吃足，汲取营养”。校园的建筑也是一种文化。一般来说，聋校建筑更注重色彩，给人以强烈的形象力。校园之中，还有许多不知名的角落，这些不显眼的角落里的物名校牌、警示标语都是学生识字识句的好地方。“自强、自立”“阳光、自信、感恩”这些语言不仅仅是语言文字，更是鼓动聋生的精神力量。
校园文化之中更为突出的是班级文化。学生在班级呆的时间最长，教室的布置也更灵活机动。墙裙是教师可以大有所为的地方。作文范例、好词好句、名人名言、班级精神等都可以张贴到墙裙上，激发学生对语文的兴趣。教师还可以在班级设立书报栏，培养学生自主阅读的习惯。
2. 留心积累语文素养
语文是生活的组成部分，生活也须臾离不开语文。在课堂之外，教师要重视培养学生的语文素养，加强学生的语文能力。
教师要对语文保持着高度的敏锐感。秋天，校园里处处可以闻见清香的桂花。笔者让学生把自己闻到桂花的感觉说出来。有的说是甜丝丝的，就像吃了巧克力；有的说闻着桂花的香味，觉得心旷神怡；有的说桂花的香味有点像花露水的味道，清清凉凉的。能把自己的感觉表达出来，就是一种语文能力。学生对生活中的事物都很感兴趣。笔者又让他们仔细观察桂花的形状、颜色，摸一摸这些可爱的小花，最后还告诉他们，桂花还可以做点心，学校里职高班学生最近做的点心就是用桂花做的。孩子们兴奋极了，纷纷流露出表达的欲望。在交流之中他们提高了交际、表达能力，并从他人的叙述中获得了更多关于桂花的知识。
在学校中，聋生看似过着三点一线的生活，单调乏味，其实发生在他们身上的事情很多。小至一个眼神、一个动作、一段流行的游戏，大至学校活动，热点新闻，都是教师培养学生语文素养的好契机。可以说，生活处处皆语文。教师要把学生引到学习语文的路上来。
3. 丰富语文实践活动
“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，就要开展丰富多彩的语文实践活动。
在学校里，笔者尽可能多地组织各项活动：读绘本、播放电影、讲故事比赛、查字典比赛、向新同学介绍校园、制作节气卡片等。“游戏是儿童的天性”。每次活动都调动着聋生的全部感官，全面发展着学生的“听说读写”能力，并能使学生在轻松愉悦的氛围中习得知识，增强对语文的兴趣，培养主动探究语文的精神。
聋校语文教学一直是教育界的一个挑战。我们希望聋生在接受教育的同时就已经学会生活。因此，聋校语文教学要与生活结合，创造生活化的课堂，给学生实用的知识、灵活的技巧；聋校语文教学更要渗透于生活，使生活语文化，生活处处皆语文，只要掌握引路的艺术，学生將爱上语文，乐于用语文的美感受生活。就是那句话“只捡语言多处行”！
参考文献：
[1] 叶立言.聋校语言教学[M].北京：光明日报出版社，1990.
[2] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2008.
[3] 朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2007.
（作者单位：江苏省常州市聋哑学校 213000）