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情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，学习语言是一种表达情感的方法。新课程标准把情感作为教学内容和目标，体现了“以人为本”的教育思想。在教学中，学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
1 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝
试，保护他们的自尊心，激发他们的积极性
20世纪90年代以来，美国研究人格理论的一个观点是：人格的基础是自尊、自信，而自尊、自信单凭自己是不能建立起来的。笔者曾听说过一个“真左假右”的事例。有位成绩不太好的学生为了证明自己并不笨，上课举手特别积极，教师让他起来回答时却又不会。教师私下了解原委后，不但不批评，还和他签订了“君子协议”：以后老师提问，如果他真会，举左手；如果不会，举右手。教师抓住举左手的机会，让他回答问题并表扬、鼓励他，教师的信任使他的自尊心得到保护与满足，促使其学习不断进步。
韩风玲老师说过：“所有难教育的孩子都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就要千方百计地保护学生最宝贵的东西——自尊心。”因此，教师要讲究科学性、艺术性，尊重学生的人格，实行民主教学，为在师生之间建立融洽的关系奠定良好的基础。
2 把英语教学与情感教育有机地结合起来，创造
各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互
相帮助，体验集体荣誉感和个人成就感，发展
合作精神
美国教育家杜威提出“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生经验，教育应引导学生在各种活动中学习。如在教“What a good kind girl”时，为了活跃课堂气氛，教师可以先就pre-head中的两个问题（What do you do when you don’ t know the way? What do you do if somebody asks you the way to a place you don’t know?），建议学生分组讨论，让学生自己给出答案，接下来就对话内容教师可设计若干问题让学生回答。问：“How do you think of Liu Mei? What can we learn from Liu Mei?”教师抓住机会对学生加以引导，培养乐于助人的美德，然后再进行act。让每位学生用英语自由交流，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中他们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到开发，更重要的是培养了他们的团结合作精神。
3 特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可
能多地为他们创造语言实践的机会
从心理学的角度看，每个人都希望自己努力的行为能得到别人的肯定和认可，这样才能进一步激发他们的行为热情。课堂教学中各位学生的心理也是如此，而一些内向胆小学习有困难的学生更希望得到老师的鼓励和赞扬。因此，教师力求根据课堂需要来合理安排课堂活动，以保证最大限度地让不同基础、不同兴趣、不同性格的学生参与。教师还要利用时机，在活动中适度地对学生加以鼓励和表扬，以刺激他们的参与欲。例如：“I don’t think it’s too difficult for you. Have a try! I think you can make it.”“That’s interesting. Go on!”“Yes, you are right. How clever you are!”“Oh It’s much better than last time. Thank you for your good activity.”“Your pronunciation is very good.”等等。至于在课堂活动中出现的错误，只要不影响交流，最好忽略，以免打击学生的积极性。
4 建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生
一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮
助，做到教学相长
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，笔者从初一开始就注意建立和谐的人际关系，在课内外加强与学生的交流，经常了解他们的思想，关心他们的学习，帮助他们解决学习及生活中的困难。在教学中，无论成绩优秀的、差的，或内向型的或外向型的，都同样对待，从不偏心，使学生觉得老师是公平的。尊重学生，信任学生，对学生多鼓励，少责备，努力培养学生的成就感。只要有进步就对他/她说“Good”或“Great”或“Well done”，对待差生尤其如此。以情感人，以理服人，培养师生之间的深厚友谊，在建立了深厚、融洽的师生情感之后，学生的想象力、创造力会得到最大限度的发挥，会取得意想不到的效果。
（作者单位：甘肃省天祝县华藏寺镇初中）
1 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝
试，保护他们的自尊心，激发他们的积极性
20世纪90年代以来，美国研究人格理论的一个观点是：人格的基础是自尊、自信，而自尊、自信单凭自己是不能建立起来的。笔者曾听说过一个“真左假右”的事例。有位成绩不太好的学生为了证明自己并不笨，上课举手特别积极，教师让他起来回答时却又不会。教师私下了解原委后，不但不批评，还和他签订了“君子协议”：以后老师提问，如果他真会，举左手；如果不会，举右手。教师抓住举左手的机会，让他回答问题并表扬、鼓励他，教师的信任使他的自尊心得到保护与满足，促使其学习不断进步。
韩风玲老师说过：“所有难教育的孩子都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就要千方百计地保护学生最宝贵的东西——自尊心。”因此，教师要讲究科学性、艺术性，尊重学生的人格，实行民主教学，为在师生之间建立融洽的关系奠定良好的基础。
2 把英语教学与情感教育有机地结合起来，创造
各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互
相帮助，体验集体荣誉感和个人成就感，发展
合作精神
美国教育家杜威提出“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生经验，教育应引导学生在各种活动中学习。如在教“What a good kind girl”时，为了活跃课堂气氛，教师可以先就pre-head中的两个问题（What do you do when you don’ t know the way? What do you do if somebody asks you the way to a place you don’t know?），建议学生分组讨论，让学生自己给出答案，接下来就对话内容教师可设计若干问题让学生回答。问：“How do you think of Liu Mei? What can we learn from Liu Mei?”教师抓住机会对学生加以引导，培养乐于助人的美德，然后再进行act。让每位学生用英语自由交流，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中他们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到开发，更重要的是培养了他们的团结合作精神。
3 特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可
能多地为他们创造语言实践的机会
从心理学的角度看，每个人都希望自己努力的行为能得到别人的肯定和认可，这样才能进一步激发他们的行为热情。课堂教学中各位学生的心理也是如此，而一些内向胆小学习有困难的学生更希望得到老师的鼓励和赞扬。因此，教师力求根据课堂需要来合理安排课堂活动，以保证最大限度地让不同基础、不同兴趣、不同性格的学生参与。教师还要利用时机，在活动中适度地对学生加以鼓励和表扬，以刺激他们的参与欲。例如：“I don’t think it’s too difficult for you. Have a try! I think you can make it.”“That’s interesting. Go on!”“Yes, you are right. How clever you are!”“Oh It’s much better than last time. Thank you for your good activity.”“Your pronunciation is very good.”等等。至于在课堂活动中出现的错误，只要不影响交流，最好忽略，以免打击学生的积极性。
4 建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生
一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮
助，做到教学相长
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，笔者从初一开始就注意建立和谐的人际关系，在课内外加强与学生的交流，经常了解他们的思想，关心他们的学习，帮助他们解决学习及生活中的困难。在教学中，无论成绩优秀的、差的，或内向型的或外向型的，都同样对待，从不偏心，使学生觉得老师是公平的。尊重学生，信任学生，对学生多鼓励，少责备，努力培养学生的成就感。只要有进步就对他/她说“Good”或“Great”或“Well done”，对待差生尤其如此。以情感人，以理服人，培养师生之间的深厚友谊，在建立了深厚、融洽的师生情感之后，学生的想象力、创造力会得到最大限度的发挥，会取得意想不到的效果。
（作者单位：甘肃省天祝县华藏寺镇初中）