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摘 要：随着高等教育规模的日益扩大和信息技术更新速度的日益加快，大学计算机公共课程教学将面临新的挑战。MOOC在大学计算机公共课程教学中的应用，在创新教学模式、提高教学效率、促进学生发展等方面发挥着重要作用，对推动计算机公共课程教学改革大有裨益。
关键词：MOOC；计算机公共课程；教学改革
MOOC是一种基于信息技术和网络平台而实施的大型开放式网络课程。MOOC在大学计算机公共课程教学中的应用，开辟了一种“教”与“学”的新模式。如何科学而合理的利用MOOC开展大学计算机公共课程教学，促进教学创新、推动教学改革，是本文研究的主要内容。
一、利用MOOC豐富教学内容
计算机基础课程是一门内容繁多、更新速度很快的学科，传统教学存在时间紧、任务重、容量小的弊端，难以将全部教学内容完整、细致、深入地传递给学生。在基于MOOC的大学计算机基础课程中，教师可以对教学内容进行梳理与整合，创建“微课”教学资源体系，将需要讲解和更新的内容进行提炼之后，制作成短视频，供全体学生进行观摩、学习与研究，从而达到丰富教学内容、提高教学效率的目的。例如，在“计算机的发展、分类、特点及用途”这一章节中，教师对教学内容进行提炼与整理，将该章节的内容浓缩为5个微视频，并辅以线上习题训练和自我测试。通过课内教学与课外教学、线上教学与线下教学相结合，大大丰富了教学内容、提高了教学效率。
二、利用MOOC创新教学模式
高等教育改革中强调，教师应该努力构建自主学习教学模式，培养大学生的学习能力和创新能力。因此，在大学计算机公共课程教学中，教师应该充分利用MOOC的多种教学功能，创新教学模式，推动教学改革。
1.利用微课资源开展课前预习。传统教学中，大部分学生习惯于被动学习，不善于通过课前预习的方式开展自主学习。教师可以鼓励学生利用网络的信息检索功能和教学平台上的微课资源开展课前预习，使学生通过观看微课，掌握学习内容、了解学习重点、突破学习难点、明确学习盲点，从而锻炼自主学习的能力，提高课堂听讲的效率。例如，在PPT的“文字处理”教学章节，教师可以让学生通过微课进行预习，初步掌握在PPT中提取、编辑和存储文字的方法，并标记出学习中的难点，使学生在思考中学习，在学习中操作，在操作中发现不足，并加强学习。
2.利用分组功能开展课堂讨论。传统大学计算机公共课程受到上课人数和时间的限制，很难开展交流和讨论活动，导致学生的表达、合作和自学能力都受到限制。在MOOC下，教师可以利用MOOC的监控、分组、交流等功能，开展线上讨论，实现合作学习。例如，在“语言编程”教学章节，教师可以利用MOOC的分组功能对学生进行随机分组；利用交流功能组织小组讨论；利用监控功能对学生进行监督和指导，使学生以交流合作的方式探讨“如何让机器人翻滚”。
3.利用交互功能开展任务驱动。传统大学计算机公共课程受到人数、场地、器材和时间的限制，难以开展任务驱动活动，剥夺了学生动手实践和合作发展的机会。基于MOOC的计算机基础课程，教师可以利用交流、实践、分享等交互功能，开展任务驱动活动，使学生在思考、交流、合作、实践中培养自学能力和创新能力。例如，在学习“网页制作”的时候，教师可以开展任务驱动活动，给学生发布小组任务，为学校创建官方网站，使学生以合作发展的方式巩固知识、锻炼能力、完成任务，创新教学模式，推动教学改革。
三、利用MOOC革新评价模式
传统大学计算机公共课程通过机试、笔试和平时成绩三个方面对学生的学习成果进行评价，但难免有失偏颇，难以全面客观地评价学生。而MOOC下的大学计算机公共课程，教师可以发挥MOOC的优势，进行如下评价模式改革：
1.利用分享功能开展线上点评。教师可以利用MOOC的分享功能，将学生作业或作品放到网络教室进行共享，以展览和鉴赏的方式，供全体学生进行观摩和评价，并适时展开学生之间和师生之间的沟通，实现线上点评。
2.利用测试功能开展线上检测。教师可以利用MOOC的测试功能，对学生的学习成果随时随地进行线上检测和线上评分，达到检测教学成果、巩固学习内容、加强学习指导的目的。
3.利用记录功能开展成长记录。教师可以利用MOOC的记录功能，为每个学生创建“电子档案袋”，全程记录学生的学习表现、成果和变化，对学生进行过程评价。
四、结语
综上所述，在大学计算机公共课程的传统教学中，往往面临教学时间少、学生人数多、教学场地小、教学设备缺等问题，导致教学内容陈旧、教学形式死板、教学理念落后。而MOOC下的大学计算机公共课程，很好地解决了这些问题，在创新教学模式、提高教学效率、促进学生发展等方面发挥重要作用。因此，教师应该进一步加强对MOOC的研究，力求促进MOOC与计算机公共课程教学的融合，推动教学改革，促进教学发展。
参考文献：
[1]李娅.基于MOOC的大学计算机公共基础课程新教学模式的研究[J].福建电脑，2015（9）.
[2]柴艳妹，王坚，吴靖，冯海旗.融合MOOC理念的高校计算机公共课教学改革[J].中国教育信息化，2016（8）.
关键词：MOOC；计算机公共课程；教学改革
MOOC是一种基于信息技术和网络平台而实施的大型开放式网络课程。MOOC在大学计算机公共课程教学中的应用，开辟了一种“教”与“学”的新模式。如何科学而合理的利用MOOC开展大学计算机公共课程教学，促进教学创新、推动教学改革，是本文研究的主要内容。
一、利用MOOC豐富教学内容
计算机基础课程是一门内容繁多、更新速度很快的学科，传统教学存在时间紧、任务重、容量小的弊端，难以将全部教学内容完整、细致、深入地传递给学生。在基于MOOC的大学计算机基础课程中，教师可以对教学内容进行梳理与整合，创建“微课”教学资源体系，将需要讲解和更新的内容进行提炼之后，制作成短视频，供全体学生进行观摩、学习与研究，从而达到丰富教学内容、提高教学效率的目的。例如，在“计算机的发展、分类、特点及用途”这一章节中，教师对教学内容进行提炼与整理，将该章节的内容浓缩为5个微视频，并辅以线上习题训练和自我测试。通过课内教学与课外教学、线上教学与线下教学相结合，大大丰富了教学内容、提高了教学效率。
二、利用MOOC创新教学模式
高等教育改革中强调，教师应该努力构建自主学习教学模式，培养大学生的学习能力和创新能力。因此，在大学计算机公共课程教学中，教师应该充分利用MOOC的多种教学功能，创新教学模式，推动教学改革。
1.利用微课资源开展课前预习。传统教学中，大部分学生习惯于被动学习，不善于通过课前预习的方式开展自主学习。教师可以鼓励学生利用网络的信息检索功能和教学平台上的微课资源开展课前预习，使学生通过观看微课，掌握学习内容、了解学习重点、突破学习难点、明确学习盲点，从而锻炼自主学习的能力，提高课堂听讲的效率。例如，在PPT的“文字处理”教学章节，教师可以让学生通过微课进行预习，初步掌握在PPT中提取、编辑和存储文字的方法，并标记出学习中的难点，使学生在思考中学习，在学习中操作，在操作中发现不足，并加强学习。
2.利用分组功能开展课堂讨论。传统大学计算机公共课程受到上课人数和时间的限制，很难开展交流和讨论活动，导致学生的表达、合作和自学能力都受到限制。在MOOC下，教师可以利用MOOC的监控、分组、交流等功能，开展线上讨论，实现合作学习。例如，在“语言编程”教学章节，教师可以利用MOOC的分组功能对学生进行随机分组；利用交流功能组织小组讨论；利用监控功能对学生进行监督和指导，使学生以交流合作的方式探讨“如何让机器人翻滚”。
3.利用交互功能开展任务驱动。传统大学计算机公共课程受到人数、场地、器材和时间的限制，难以开展任务驱动活动，剥夺了学生动手实践和合作发展的机会。基于MOOC的计算机基础课程，教师可以利用交流、实践、分享等交互功能，开展任务驱动活动，使学生在思考、交流、合作、实践中培养自学能力和创新能力。例如，在学习“网页制作”的时候，教师可以开展任务驱动活动，给学生发布小组任务，为学校创建官方网站，使学生以合作发展的方式巩固知识、锻炼能力、完成任务，创新教学模式，推动教学改革。
三、利用MOOC革新评价模式
传统大学计算机公共课程通过机试、笔试和平时成绩三个方面对学生的学习成果进行评价，但难免有失偏颇，难以全面客观地评价学生。而MOOC下的大学计算机公共课程，教师可以发挥MOOC的优势，进行如下评价模式改革：
1.利用分享功能开展线上点评。教师可以利用MOOC的分享功能，将学生作业或作品放到网络教室进行共享，以展览和鉴赏的方式，供全体学生进行观摩和评价，并适时展开学生之间和师生之间的沟通，实现线上点评。
2.利用测试功能开展线上检测。教师可以利用MOOC的测试功能，对学生的学习成果随时随地进行线上检测和线上评分，达到检测教学成果、巩固学习内容、加强学习指导的目的。
3.利用记录功能开展成长记录。教师可以利用MOOC的记录功能，为每个学生创建“电子档案袋”，全程记录学生的学习表现、成果和变化，对学生进行过程评价。
四、结语
综上所述，在大学计算机公共课程的传统教学中，往往面临教学时间少、学生人数多、教学场地小、教学设备缺等问题，导致教学内容陈旧、教学形式死板、教学理念落后。而MOOC下的大学计算机公共课程，很好地解决了这些问题，在创新教学模式、提高教学效率、促进学生发展等方面发挥重要作用。因此，教师应该进一步加强对MOOC的研究，力求促进MOOC与计算机公共课程教学的融合，推动教学改革，促进教学发展。
参考文献：
[1]李娅.基于MOOC的大学计算机公共基础课程新教学模式的研究[J].福建电脑，2015（9）.
[2]柴艳妹，王坚，吴靖，冯海旗.融合MOOC理念的高校计算机公共课教学改革[J].中国教育信息化，2016（8）.