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【摘要】“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”社会兴衰、国家强盛系于教育，教育的成败在教师，教师的好坏在管理，管理的关键在校长。一个好校长就是一所好学校，校长的办学理念决定学校发展。因此，作为一个校长，必然要有思想，能创新，敢突破，走自己的发展之路，才能搞好一所学校，才能育好一代人。下面，我就学校管理晒一些看法，抛砖引玉，与君共勉。
【关键词】学校管理；民主；氛围
【中图分类号】G627 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0081-01
一、统一思想，提升师生幸福指数
思想是行动的先导，正确的思想能将事业引向正确轨道发展，促进事业更高跨越。同样，一所优秀的学校亦需要正确的舆论来导向。
（一）促进教师专业成长，构建教师工作幸福观。教师可持续发展是教育力量的源泉，没有教师个人的专业成长，就没有高品质的教育。我们一再强调，教师的幸福不只是来自于工资和其它物质待遇，而应是一个综合体现。教师在人际关系和谐的工作环境中生活是幸福的；教师在有序的校本教研中进行教研是幸福的；教师与新课改成长是幸福的；教师在学校组织的各类培训中是幸福的……通过这样一些前沿思想的熏陶，从根本上改变了教师陈旧的幸福观，树立了新型的综合的“大幸福观”，从而在处理小家与大家、个人与集体的矛盾上，教师们都能摆正位置，辨明主次，以“学校利益高于一切”、“学校发展是个人幸福的保障”等观点来指导自己的行为，促进学校事业发展。
（二）促进学生全面发展，充实教师业绩幸福观。学生的全面成长是教育工作者的最高追求，也是和谐教育价值的体现。学生的成长是全体学生全面的成长。学生的成长不仅是在知识上的积累发展，更应是学生能够和谐生存、和谐做人。我们重视学生个性发展，遵循因材施教的原则，通过适应学生身心发展的各项活动，让他们学有所长，在学习中感受幸福，在幸福中成长。我们改革学生评价标准，用全面、发展的观点看学生，平等施教，让全体学生全面发展、健康成长，就是教师最大的幸福。[1]
二、人文关怀，强化合力凝聚人心
以人为本，无论是作为一个口号，还是一种理念或一种管理方式，它都是符合人的心理需求的，它是学校管理者与教师、学生的情感纽带，是凝聚人心的出发点。[2]我认为坚持管理立校必须以领导示范、人文关怀、民主管理为基础，努力在工作中让师生感受到发展上的关注，物质上的关怀，心理上的关心。
（一）发扬表率作用，以人格魅力鼓舞人心。“榜样的力量是无穷的”、“群众看干部”，这已经成了约定俗成的道理。必须建设一支锐意进取、刻苦务实、求真团结的领导班子，每个行政班子成员工作上爱岗敬业，业务上务实求精，作风上廉洁自律，发挥身先士卒表率作用，要求职工做到的，行政领导务必先做到，这样才能“以行服人”鼓舞人，带动人。
（二）实行民心工程，以人文关怀感动人心。要想教职员工能够集中精力，全力以赴到教育教学中去，学校一定要知其需，知其想，解决他们在工作生活中的实际困难，让他们幸福生活。处处想职工所想，急职工所急，无论是逢年过节，还是教师生日或是生病住院，学校都会发短信慰问或亲自登门看望，一束鲜花，一声祝福，一份礼物……但能让职工充分感到学校的温暖，从而更加激发努力建设学校的责任心、教书育人的进取心；又如每年安排一次教职工全面体检，事虽小，但教师享受的是来自学校的关怀，得到的是健康。
（三）实施民主管理，以主人翁精神调动人心。管理不是“卡、压”，要走科学、规范、民主之路，要营造一种美好、信任、关怀、理解的和谐健康氛围，才能充分调动教师积极性，让每个教工愉快工作。学校充分发挥党组织和教代会的民主监督职能，在学校重大问题上，集体讨论，民主决策，交由教代会表决，形成决议后，再实施。学校开设了“校长信箱”，广纳良言，对工作中存在的问题，及时改进。学校还建立校务公开制度，成立了学校经审组，每期期末对学校账目进行审查，将审查结果在教职工大会上公布。在大宗物资购买上采取先审批再集体采购制，“阳光”理财，公开透明。
三、人才培养，力促教育内涵发展
一是强化行政班子建設。学校发展离不开一支强有力、善于创造、懂得欣赏、乐于协作的领导班子。我们一直在努力打造一支“学习型”“精英型”“服务型”的领导队伍。如通过“创先争优”活动加强队伍的自身素质，提高政治修养和领导修养；实行集体学习制度，每月集中定期培训，加大对自己部门工作的反思和总结；采用“走出去，请进来”的方式，聆听专家讲座，更新理念；打破长期以来的“干好干坏、干多干少都一样”的僵局，实行“庸者下，能者上”的竞争机制，形成层层有责任，事事有人管的良好运行机制。
二是强化教师队伍建设。建设“学习型”组织，拓展学习渠道，丰富学习内容，注重校本培训和校外学习相结合，促进教师主动发展，为高素质的师资队伍建设创设良好平台。我们实施青蓝“六个一”工程、师徒结拜制、“网络教研”、“网络教研沙龙”、举办校内现代教育技术培训等方式，提高教师业务水平。
四、用心服务，助推效能管理提升
“管理就是服务。”我们以师生是否满意为唯一评价标准，在管理中体现服务功能，就要有服务精神，要把服务当成一种职责，服务于学生的健康成长，服务于教职工的幸福工作，服务于学校的快速发展。
为学生服务是学校管理的出发点和归宿，我们努力为学生享受平等教育、实现全面发展创设良好舞台。如教育教学中的教学常规“六认真”考核制、教师考勤制；学生评价星级制；实验室、电教设备的充分利用；图书室的全天侯开放；甚至学校环境布置和“创特”工作等都充分考虑适应学生成长，利于学生发展。
为教师服务一是创设优雅的工作条件，我们为教师添置了崭新的办公设备。二是创造舒适的生活环境，构建积极向上、融洽和谐的人际关系。
五、科学评价，确保质量大幅提升
同是一个团队，同一个集体，但不同的评价方式会出现截然不同的结果。因为评价不良，较为优秀的教师被埋没，学生特长得不倒彰显，学校内无生机，无活力，无竞争，无改变。更可怕的是，由于不良评价导致教师间勾心斗角，互相排挤。有学校一到年终考核评优，就采取教师投票或打分的方法，说是为了体现“民主”，属不知这所谓的“民主”不知扼杀了多少优秀人才，助长了多少不正之风。因此学校发展呼唤科学评价，建立多元评价体系。
参考文献
[1]焦江丽.教育的最高追求是让人获得幸福——谈谈一个校长的教师幸福观[J].教育家，2015（8）：14-15.
[2]余谷进.人本关怀是管理立校的源泉[J].湖南教育，2005（24）：13-13.
【关键词】学校管理；民主；氛围
【中图分类号】G627 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0081-01
一、统一思想，提升师生幸福指数
思想是行动的先导，正确的思想能将事业引向正确轨道发展，促进事业更高跨越。同样，一所优秀的学校亦需要正确的舆论来导向。
（一）促进教师专业成长，构建教师工作幸福观。教师可持续发展是教育力量的源泉，没有教师个人的专业成长，就没有高品质的教育。我们一再强调，教师的幸福不只是来自于工资和其它物质待遇，而应是一个综合体现。教师在人际关系和谐的工作环境中生活是幸福的；教师在有序的校本教研中进行教研是幸福的；教师与新课改成长是幸福的；教师在学校组织的各类培训中是幸福的……通过这样一些前沿思想的熏陶，从根本上改变了教师陈旧的幸福观，树立了新型的综合的“大幸福观”，从而在处理小家与大家、个人与集体的矛盾上，教师们都能摆正位置，辨明主次，以“学校利益高于一切”、“学校发展是个人幸福的保障”等观点来指导自己的行为，促进学校事业发展。
（二）促进学生全面发展，充实教师业绩幸福观。学生的全面成长是教育工作者的最高追求，也是和谐教育价值的体现。学生的成长是全体学生全面的成长。学生的成长不仅是在知识上的积累发展，更应是学生能够和谐生存、和谐做人。我们重视学生个性发展，遵循因材施教的原则，通过适应学生身心发展的各项活动，让他们学有所长，在学习中感受幸福，在幸福中成长。我们改革学生评价标准，用全面、发展的观点看学生，平等施教，让全体学生全面发展、健康成长，就是教师最大的幸福。[1]
二、人文关怀，强化合力凝聚人心
以人为本，无论是作为一个口号，还是一种理念或一种管理方式，它都是符合人的心理需求的，它是学校管理者与教师、学生的情感纽带，是凝聚人心的出发点。[2]我认为坚持管理立校必须以领导示范、人文关怀、民主管理为基础，努力在工作中让师生感受到发展上的关注，物质上的关怀，心理上的关心。
（一）发扬表率作用，以人格魅力鼓舞人心。“榜样的力量是无穷的”、“群众看干部”，这已经成了约定俗成的道理。必须建设一支锐意进取、刻苦务实、求真团结的领导班子，每个行政班子成员工作上爱岗敬业，业务上务实求精，作风上廉洁自律，发挥身先士卒表率作用，要求职工做到的，行政领导务必先做到，这样才能“以行服人”鼓舞人，带动人。
（二）实行民心工程，以人文关怀感动人心。要想教职员工能够集中精力，全力以赴到教育教学中去，学校一定要知其需，知其想，解决他们在工作生活中的实际困难，让他们幸福生活。处处想职工所想，急职工所急，无论是逢年过节，还是教师生日或是生病住院，学校都会发短信慰问或亲自登门看望，一束鲜花，一声祝福，一份礼物……但能让职工充分感到学校的温暖，从而更加激发努力建设学校的责任心、教书育人的进取心；又如每年安排一次教职工全面体检，事虽小，但教师享受的是来自学校的关怀，得到的是健康。
（三）实施民主管理，以主人翁精神调动人心。管理不是“卡、压”，要走科学、规范、民主之路，要营造一种美好、信任、关怀、理解的和谐健康氛围，才能充分调动教师积极性，让每个教工愉快工作。学校充分发挥党组织和教代会的民主监督职能，在学校重大问题上，集体讨论，民主决策，交由教代会表决，形成决议后，再实施。学校开设了“校长信箱”，广纳良言，对工作中存在的问题，及时改进。学校还建立校务公开制度，成立了学校经审组，每期期末对学校账目进行审查，将审查结果在教职工大会上公布。在大宗物资购买上采取先审批再集体采购制，“阳光”理财，公开透明。
三、人才培养，力促教育内涵发展
一是强化行政班子建設。学校发展离不开一支强有力、善于创造、懂得欣赏、乐于协作的领导班子。我们一直在努力打造一支“学习型”“精英型”“服务型”的领导队伍。如通过“创先争优”活动加强队伍的自身素质，提高政治修养和领导修养；实行集体学习制度，每月集中定期培训，加大对自己部门工作的反思和总结；采用“走出去，请进来”的方式，聆听专家讲座，更新理念；打破长期以来的“干好干坏、干多干少都一样”的僵局，实行“庸者下，能者上”的竞争机制，形成层层有责任，事事有人管的良好运行机制。
二是强化教师队伍建设。建设“学习型”组织，拓展学习渠道，丰富学习内容，注重校本培训和校外学习相结合，促进教师主动发展，为高素质的师资队伍建设创设良好平台。我们实施青蓝“六个一”工程、师徒结拜制、“网络教研”、“网络教研沙龙”、举办校内现代教育技术培训等方式，提高教师业务水平。
四、用心服务，助推效能管理提升
“管理就是服务。”我们以师生是否满意为唯一评价标准，在管理中体现服务功能，就要有服务精神，要把服务当成一种职责，服务于学生的健康成长，服务于教职工的幸福工作，服务于学校的快速发展。
为学生服务是学校管理的出发点和归宿，我们努力为学生享受平等教育、实现全面发展创设良好舞台。如教育教学中的教学常规“六认真”考核制、教师考勤制；学生评价星级制；实验室、电教设备的充分利用；图书室的全天侯开放；甚至学校环境布置和“创特”工作等都充分考虑适应学生成长，利于学生发展。
为教师服务一是创设优雅的工作条件，我们为教师添置了崭新的办公设备。二是创造舒适的生活环境，构建积极向上、融洽和谐的人际关系。
五、科学评价，确保质量大幅提升
同是一个团队，同一个集体，但不同的评价方式会出现截然不同的结果。因为评价不良，较为优秀的教师被埋没，学生特长得不倒彰显，学校内无生机，无活力，无竞争，无改变。更可怕的是，由于不良评价导致教师间勾心斗角，互相排挤。有学校一到年终考核评优，就采取教师投票或打分的方法，说是为了体现“民主”，属不知这所谓的“民主”不知扼杀了多少优秀人才，助长了多少不正之风。因此学校发展呼唤科学评价，建立多元评价体系。
参考文献
[1]焦江丽.教育的最高追求是让人获得幸福——谈谈一个校长的教师幸福观[J].教育家，2015（8）：14-15.
[2]余谷进.人本关怀是管理立校的源泉[J].湖南教育，2005（24）：13-13.