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语文作为一门基础性学科，其基本特点是“工具性和人文性的统一”，它的一项重要任务是全面提高学生的语文素养。如何在课堂四十分钟内体现其实效，关键在于师生问题的设置上看它是否重要而又简洁，问题的设置既要有广度和深度，又能突破重难点，下面，就谈谈自己的几点体会：
一、 抓关键点找切入口
课堂教学中一篇课文，能否达到让学生乐学、易学的效果，很大程度上取决于教师对课文内容的把握和实施的技巧。如果教师能在教学时巧妙地选取课文的切入口，并以最佳的角度和方式切入，往往多会起到牵一发而动全身，引导学生水道渠成地突破重难点的作用。这个切入口可以从文章的题目入手、结构方面入手、语言入手等多种角度进行，从而减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间，解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。
在上《白鹅》一课时，我从如何体现白鹅“傲慢”一词入手，引领学生自己找出其头形、叫声、步态、吃相等与众不同的表现及作者对白鹅喜爱之情，继而掌握状物文章的写法。
再如陶渊明的《桃花源记》一文，我提示学生以“桃花源”为线索，试用简洁的语言复述文章内容。学生在教师的指导下小组合作讨论后，最终理出了文章思路，即发现桃花源、进入桃花源、访问桃花源、离开桃花源、再寻桃花源。继而教师在继续追问，为什么寻不到桃花源？学生在探究中揭示出桃花源本来就是子虚乌有的，它只是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托这一主旨。为此，如果我们找准切入点，去阅读、去研究、去突破，疏导课文，不仅可以探本溯源，找到文章主旨，甚至可收到意想不到的效果。
二 、提问适量要少而精
提问适量，即教师提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题；能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”形式，提问要少而精。对于教学内容，不见得都能提几个能启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有梯度，由易到难，由小到大，体现出问题的层次性、针对性及有效性。因此，我们提问时要少而精，要切中要害。设计问题时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度，突出重点，达到教师“问”得精，学生“思”得深的效果。
比如在《毛泽东的少年时代》一文中，我主要从三个方面来把握文章的主旨，即（1）少年毛泽东有哪些主要事迹？（2）对他影响较大的人和事是哪些？（3）说说毛泽东是一个怎样的人？从这几个问题的理解中就能大致体会出毛泽东的主要经历对他思想性格养成的重大影响，对学生阅读能力的提高上效果也较明显。
如议论文《懒惰的智慧》，我开篇就提问文章的中心论点是什么？学生较容易回答出：懒惰激励了发明，促进了人类进步。继而教师反问：按通常理解“懒惰”是指“不爱劳动”、“不爱工作”，课文中的“懒惰”可以这样理解吗？问题一经提出，随即便激发起学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“懒惰”在文章中的含义的同时，也掌握了文章的论证方法。为此，要让学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住课文的主旨，把它转化成学生感兴趣的“问”。
三 、 循序渐进由浅入深
教学过程其实是一个认识运动的发展过程，人们接受新事物总是由浅表向深入发展，教师在课堂上的提问应注意由浅入深，按认识规律，一步步引导学生质疑、释疑。要由最表面的问题入手，让学生在不知不觉中逐步掌握知识，培养学生分析问题，解决问题的能力。对于精心设计出来的问题要做全面、深刻讨论，要使它贯彻课堂始终，真正使问题成为学生从已知到未知的向导。
在阅读文章《少年爱因斯坦》时，我先分组让学生讨论合作从课文中找出爱因斯坦的主要事迹，继而再追问从这些事迹中你看出爱因斯坦是一个怎样的人？学生通过他的具体事迹中也很快地分析出他有音乐天赋、爱思考、有正义感、勤学好问、对科学情有独钟的人。我借此继续提问：从他的成长经历中想一想我们要学习他的什么？不同的学生有不同的见解，学生纷纷举手回答“钻研精神、探究精神、爱读书、爱提问、对科学和真理充满强烈的求知欲……”，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对文章重点难点的突破也比较容易解决。
四 、 多元质疑激活课堂
“学起于思，思源于疑”。教学中，教师既要鼓励学生勇于质疑，为学生创造良好的问题情境，还要指导学生在课堂中进行多向交流。即不仅是教师运用多种方式问学生，而且还可以是学生之间相互质疑甚至是学生向教师质疑，这不但能打破传统教学里教师在教学中的绝对权威，而且也能大大调动教师的思维，使教学的深度和广度都在不同程度上有所加大，更能充分发挥学生的主体性。学生在与教师地位平等的基础上，敞开思想，民主讨论，积极性、主动性会被极大地调动起来。
如《毛泽东的少年时代》一文中，课堂教学快结束时，我顺势问了一句：“你是如何看待当时的毛泽东、逃学及与父亲对嘴、回骂？”顿时，一石激起千层浪，学生们各抒己见，通过讨论、交流后，学生逐渐懂得斗争要讲求方式方法以及对大人要有礼貌等结论，至此教学已达到了预期的效果，学生也能从生活中体验出诸多道理来，体现出语文教学文道合一的特点。
学生围绕课文提问，正是他们阅读的开始。可以说发现一个问题，比解决一个问题更重要。有时侯学生提的问题就是语文课堂探究的亮点。在学习《木兰诗》时，一个学生突然问：“老师，木兰在征战以前是不是非要在东市买了骏马、西市买了鞍鞯、南市买了辔头、北市买了长鞭？按理说这些都是备战用品，有这么麻烦吗？”可以说学生所提的这个问题正是课文中的一个知识点。我表扬了他的质疑精神，在其他学生鼓掌时，我从其他学生眼光里看到了羡慕。“下面就请同学们帮忙解决一下吧？”我一说完，学生们就开始了激烈的讨论，在讨论中就自然解决了互文的用法。所以说学生有了求知的愿望，才会真正地参与到学习中来，成为学习的主人。
五 、 激活思维想象提问
创新想象是教学过程中的重要因素，应贯穿于课堂教学的始终。想象训练主要有两种形式：顺向思维和逆向思维。在语文课堂教学中，巧设问题，可以激发和引导学生的创新思维。创新的途径可在多方面进行，如运用质疑、想象、鉴别、求异等思维方式。心理学告诉我们，学生由于知识的积累、经验的历练，逻辑思维能力也逐渐得以发展，其对事物的表象的质疑、分析、比较，有助于开拓学生的思维空间，为创造思维的形成奠定坚实的基础。
培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，教师需在教学中营造一种宽松的氛围，留给学生进行创造思维的空间和时间。要善于引导学生在理解中不人云亦云，有自己的观察，有自己的想象，还要有自己的语言。如教《孔乙己》时可这样提问：假如孔乙己没有读过书，他的命运回怎样？问题一经提出，学生的思维立刻被激活起来，经过思考后，学生想象出了许多不同的结果。有的说，孔乙己会和短衣帮的打成一片，在酒店里站着喝酒。有的说孔乙己有几亩地，在田里辛勤劳作……实践证明，学生不是不会主动思考，主动求异，关键在于教师的正确的引发引导，更重要的是，要有意识地促使学生在探讨过程中，树立一种积极的学习态度，提升学生学习的能力，培养创新精神。
总之，关注问题意识，对课堂实效性会起到事半功倍的作用。语文教师在课堂中要牢牢抓住“形散而神不散”这一文章主旨为关键，再灵活地运用各种教学方法，才能调动学生学习积极性，开发学生内在潜力，使学生得到和谐发展。只有使学生学到了知识，提高了能力，丰富了情感，发展了个性，才能促进了人的发展，使生命更充实、更丰富。
（作者单位：宁夏灵武市第二中学 751400）
一、 抓关键点找切入口
课堂教学中一篇课文，能否达到让学生乐学、易学的效果，很大程度上取决于教师对课文内容的把握和实施的技巧。如果教师能在教学时巧妙地选取课文的切入口，并以最佳的角度和方式切入，往往多会起到牵一发而动全身，引导学生水道渠成地突破重难点的作用。这个切入口可以从文章的题目入手、结构方面入手、语言入手等多种角度进行，从而减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间，解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。
在上《白鹅》一课时，我从如何体现白鹅“傲慢”一词入手，引领学生自己找出其头形、叫声、步态、吃相等与众不同的表现及作者对白鹅喜爱之情，继而掌握状物文章的写法。
再如陶渊明的《桃花源记》一文，我提示学生以“桃花源”为线索，试用简洁的语言复述文章内容。学生在教师的指导下小组合作讨论后，最终理出了文章思路，即发现桃花源、进入桃花源、访问桃花源、离开桃花源、再寻桃花源。继而教师在继续追问，为什么寻不到桃花源？学生在探究中揭示出桃花源本来就是子虚乌有的，它只是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托这一主旨。为此，如果我们找准切入点，去阅读、去研究、去突破，疏导课文，不仅可以探本溯源，找到文章主旨，甚至可收到意想不到的效果。
二 、提问适量要少而精
提问适量，即教师提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题；能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”形式，提问要少而精。对于教学内容，不见得都能提几个能启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有梯度，由易到难，由小到大，体现出问题的层次性、针对性及有效性。因此，我们提问时要少而精，要切中要害。设计问题时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度，突出重点，达到教师“问”得精，学生“思”得深的效果。
比如在《毛泽东的少年时代》一文中，我主要从三个方面来把握文章的主旨，即（1）少年毛泽东有哪些主要事迹？（2）对他影响较大的人和事是哪些？（3）说说毛泽东是一个怎样的人？从这几个问题的理解中就能大致体会出毛泽东的主要经历对他思想性格养成的重大影响，对学生阅读能力的提高上效果也较明显。
如议论文《懒惰的智慧》，我开篇就提问文章的中心论点是什么？学生较容易回答出：懒惰激励了发明，促进了人类进步。继而教师反问：按通常理解“懒惰”是指“不爱劳动”、“不爱工作”，课文中的“懒惰”可以这样理解吗？问题一经提出，随即便激发起学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“懒惰”在文章中的含义的同时，也掌握了文章的论证方法。为此，要让学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住课文的主旨，把它转化成学生感兴趣的“问”。
三 、 循序渐进由浅入深
教学过程其实是一个认识运动的发展过程，人们接受新事物总是由浅表向深入发展，教师在课堂上的提问应注意由浅入深，按认识规律，一步步引导学生质疑、释疑。要由最表面的问题入手，让学生在不知不觉中逐步掌握知识，培养学生分析问题，解决问题的能力。对于精心设计出来的问题要做全面、深刻讨论，要使它贯彻课堂始终，真正使问题成为学生从已知到未知的向导。
在阅读文章《少年爱因斯坦》时，我先分组让学生讨论合作从课文中找出爱因斯坦的主要事迹，继而再追问从这些事迹中你看出爱因斯坦是一个怎样的人？学生通过他的具体事迹中也很快地分析出他有音乐天赋、爱思考、有正义感、勤学好问、对科学情有独钟的人。我借此继续提问：从他的成长经历中想一想我们要学习他的什么？不同的学生有不同的见解，学生纷纷举手回答“钻研精神、探究精神、爱读书、爱提问、对科学和真理充满强烈的求知欲……”，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对文章重点难点的突破也比较容易解决。
四 、 多元质疑激活课堂
“学起于思，思源于疑”。教学中，教师既要鼓励学生勇于质疑，为学生创造良好的问题情境，还要指导学生在课堂中进行多向交流。即不仅是教师运用多种方式问学生，而且还可以是学生之间相互质疑甚至是学生向教师质疑，这不但能打破传统教学里教师在教学中的绝对权威，而且也能大大调动教师的思维，使教学的深度和广度都在不同程度上有所加大，更能充分发挥学生的主体性。学生在与教师地位平等的基础上，敞开思想，民主讨论，积极性、主动性会被极大地调动起来。
如《毛泽东的少年时代》一文中，课堂教学快结束时，我顺势问了一句：“你是如何看待当时的毛泽东、逃学及与父亲对嘴、回骂？”顿时，一石激起千层浪，学生们各抒己见，通过讨论、交流后，学生逐渐懂得斗争要讲求方式方法以及对大人要有礼貌等结论，至此教学已达到了预期的效果，学生也能从生活中体验出诸多道理来，体现出语文教学文道合一的特点。
学生围绕课文提问，正是他们阅读的开始。可以说发现一个问题，比解决一个问题更重要。有时侯学生提的问题就是语文课堂探究的亮点。在学习《木兰诗》时，一个学生突然问：“老师，木兰在征战以前是不是非要在东市买了骏马、西市买了鞍鞯、南市买了辔头、北市买了长鞭？按理说这些都是备战用品，有这么麻烦吗？”可以说学生所提的这个问题正是课文中的一个知识点。我表扬了他的质疑精神，在其他学生鼓掌时，我从其他学生眼光里看到了羡慕。“下面就请同学们帮忙解决一下吧？”我一说完，学生们就开始了激烈的讨论，在讨论中就自然解决了互文的用法。所以说学生有了求知的愿望，才会真正地参与到学习中来，成为学习的主人。
五 、 激活思维想象提问
创新想象是教学过程中的重要因素，应贯穿于课堂教学的始终。想象训练主要有两种形式：顺向思维和逆向思维。在语文课堂教学中，巧设问题，可以激发和引导学生的创新思维。创新的途径可在多方面进行，如运用质疑、想象、鉴别、求异等思维方式。心理学告诉我们，学生由于知识的积累、经验的历练，逻辑思维能力也逐渐得以发展，其对事物的表象的质疑、分析、比较，有助于开拓学生的思维空间，为创造思维的形成奠定坚实的基础。
培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，教师需在教学中营造一种宽松的氛围，留给学生进行创造思维的空间和时间。要善于引导学生在理解中不人云亦云，有自己的观察，有自己的想象，还要有自己的语言。如教《孔乙己》时可这样提问：假如孔乙己没有读过书，他的命运回怎样？问题一经提出，学生的思维立刻被激活起来，经过思考后，学生想象出了许多不同的结果。有的说，孔乙己会和短衣帮的打成一片，在酒店里站着喝酒。有的说孔乙己有几亩地，在田里辛勤劳作……实践证明，学生不是不会主动思考，主动求异，关键在于教师的正确的引发引导，更重要的是，要有意识地促使学生在探讨过程中，树立一种积极的学习态度，提升学生学习的能力，培养创新精神。
总之，关注问题意识，对课堂实效性会起到事半功倍的作用。语文教师在课堂中要牢牢抓住“形散而神不散”这一文章主旨为关键，再灵活地运用各种教学方法，才能调动学生学习积极性，开发学生内在潜力，使学生得到和谐发展。只有使学生学到了知识，提高了能力，丰富了情感，发展了个性，才能促进了人的发展，使生命更充实、更丰富。
（作者单位：宁夏灵武市第二中学 751400）