摘要：随着素质教育的深入，越来越多的教学更加注重课堂过程中生成性资源的捕捉与利用.其中在初中化学的实验课堂中有很多生成性资源，教师在讲课的过程中一定要适当地应用这类资源，以便充实、优化实验课堂，让化学课堂充满活力与升级.本文主要从实验实施、课堂提问、评级方法等方面谈论化学实验课堂中生成性资源的捕捉与利用.
　　关键词：初中化学实验课堂生成资源
　　在新课标下，教学的主体是学生，要求教师在讲课时注重学生的感受，以学生的角度进行知识的讲解.强调师生的互动，教师要根据学生的实际学习情况，灵活调整教学进度，灵活运用教学方法、创新教学方式、设置情景教学，关注课堂的“意外事件、突发事件”，积极捕捉课堂上动态生成的资源，充分挖掘学生学习化学的潜能，提高学生的学习兴趣，从而提高化学课堂效果.
　　一、初中化学实验课堂中的生成资源
　　众所周知，化学课是一门以实验为基础的学科，化学知识的讲解与学习离不开实验，很多的化学结论需要有实验作为论证，化学实验是形成动态生成性资源的前提和基础.在教师的带领下进行课堂实验的演练，通过手眼耳口鼻并用的学习方法，满足学生对知识的了解.化学实验本身就有很强的综合性，有利于提高学生的动手操作能力、观察能力以及团队合作能力.所以在化学实验中教师一定要注重生成性资源的捕捉，培养学生的创新能力、思维扩散能力，从而提高学生化学学习能力.
　　二、生成性资源的捕捉
　　1.有实验质疑生成的资源
　　教师在化学课堂上要注重课堂预设，在讲课之前做好充分的准备，提前设计好教学目标、内容、过程及方法，教师要对实验过程有一个大概的了解，预设学生在课堂上可能提出的疑问，设计好解答方案，对学生提出的疑问要积极应答，同时引导学生积极探索、创新、思考，培养学生的思维能力、创新能力以及探索精神.
　　在化学实验课堂中，教师要利用正确的方式引导学生积极参与课堂学习过程，鼓励学生对所学的内容提出问题及疑问，从而生成新的教学资源，教师利用这些教学资源与学生产生互动、交流，形成一个教师与学生共同探讨、学习的气氛，在问题的解答过程中培养学生的思维能力，让学生以新的方式解决问题.
　　这种根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富的生成性资源，教师与学生通过课堂上出现的一些实验质疑问题，建立一种相互学习、探索的关系，激发学生学习兴趣，培养学生积极思考、探索的习惯，最终提高课堂学习效率.
　　2.实验中的异常现象
　　化学实验教学比较灵活，受多种因素的影响，实验演示不会百分百成功.实验过程中常常出现异常情况，即使教师做了充分的课前准备，仍然可能出现实验失败的现象.面对这种情况，教师要灵活应对，敢于面对失败，引导学生探索实验失败的原因，把失败的实验转化为一种教学资源，锻炼学生的思维能力，同时培养学生尊重事实的素养，提高学生的探索能力，体现素质教育中学生与教师共同学习、成长的理念.
　　新课标下课堂的主体是学生，在化学实验过程中不同的学生可能会出现不同的异常情况，这时出现异常的学生就会产生疑问，这些疑问就是教学资源的一种形式，教师要充分利用这一资源，解答学生的疑问，让学生自己探索出现异常的原因，教师耐心引导求证，积极鼓励学生提出问题，让学生在探索中找到真知，在愉悦中解决问题，培养学生迎难而上、积极探索、发散思维的能力以及改进实验的能力.
　　3.引导学生设计实验方案，捕捉生成性资源
　　化学实验课充满了趣味，教师在教学时应该利用这些富有趣味的实验激发学生积极接受教学转变，从而主动探索学习.在联系课本知识的同时，指导学生主动设计实验方案，在实验方案中捕捉生成性资源.
　　例如，在讲“铁的性质”时，铁锈是课堂讲解的重点，教师可以从日常生活现象中寻找生成性资源，如久置盛水的铁缸，水与铁缸接触的边缘容易形成铁锈，结合课本知识，引导学生积极探索铁锈的形成原因、性质等，引导学生设计铜生锈的条件的实验方案，这样不仅巩固了学生的知识，而且培养了学生积极探索的精神，提高学生实验操作能力，使学生懂得实验出真知的道理.所以在化学实验课中，教师要时刻注意生成性资源的捕捉，不放过利于学生学习的每一个有力的因素，最大限度地激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，使教学效果达到最高.
　　总之，化学实验课堂需要在轻松、动态的环境下进行，需要教师与学生之间的充分互动，调动课堂学习气氛.教师在实验课堂中要适时捕捉教学资源，把不利的因素转化为对学生学习有利的因素，利用生成性教学资源优化化学课堂，引导学生不断探索、不断创新，不断促进教学资源的生成，培养学生积极的探索能力、思维能力、创新能力，提高学生的学习效果.