【摘 要】
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习作教学对学生语言表达能力和文学素养的培养具有重要作用.核心素养是学校教育的聚焦点和着力点,而语文核心素养是核心素养在语文学科的具体化.那么,如何让语文核心素养在小学习作教学实践中落地呢? 笔者作为福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“核心素养背景下的本真课堂实践研究”的主持人,组织全学科展开课堂实践研究,聚焦语文核心素养,寻找习作教学的落脚点.本文的习作教学实践研究,以追求“本真”为价值取向,致力于从课程、教学和评价这三个层面,解决小学习作教学“教什么” “怎么教” “如何评”的
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习作教学对学生语言表达能力和文学素养的培养具有重要作用.核心素养是学校教育的聚焦点和着力点,而语文核心素养是核心素养在语文学科的具体化.那么,如何让语文核心素养在小学习作教学实践中落地呢? 笔者作为福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“核心素养背景下的本真课堂实践研究”的主持人,组织全学科展开课堂实践研究,聚焦语文核心素养,寻找习作教学的落脚点.本文的习作教学实践研究,以追求“本真”为价值取向,致力于从课程、教学和评价这三个层面,解决小学习作教学“教什么” “怎么教” “如何评”的问题,用“真” “小” “实”力克小学生习作“假”“大” “空”的顽疾.
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2021年8月,依据上级教育主管部门下发的文件精神和会议部署要求,我校在“双减”工作中积极主动作为,认真筹备课后延时服务“5+2”工作.至今,以“走心式”为特点的课后延时服务在我校初见成效.rn一、握紧“方向盘”,树立责任心rn学校最大的财富就是师资力量!体现学校核心竞争力的“芯片”是教师.在“双减”工作中,教师就是学校的核心力量.如何握紧“双减”工作的“方向盘”,充分发挥这股核心力量,直接关系到学校“双减”工作的成效.
作业是课堂教学活动的必要补充与自然延伸,经调查发现,作业设计质量对于学生学习兴趣、作业负担的回归系数均超过0.3.当下,国家提出“双减”政策,其中明确要求减轻学生的作业负担,指向构建高质量的作业体系.现实中,作业占据了学生大量的时间,如何实现作业的提质增效,教师关注作业设计优化成为关键因素之一.好的作业设计就应该像一把尺子,不仅能够测量出学生知识掌握的程度,也能清晰地反映出学生核心素养的发展过程.好的作业是有特征的:量不必多但类型丰富,不同学力的学生都有体验成就感的机会;常常聚焦同一问题却让不同学生经历不
课程建设是一所学校最重要的竞争力,也是提高教育质量的关键,更是破解乡村教育发展的密码.随着城镇化的发展,乡村学校办学规模明显萎缩,“麻雀”学校逐渐增加,师资困难愈加突出,留在乡村学校就读的特殊性儿童占比越来越大……诸多因素严重阻碍着乡村教育的发展.本着“不让一个孩子掉队”“多一门课程,多一个孩子”的理念,我们积极从课程建设与实践进行探索,来点亮乡村教育,让每个学生都得到全面多元的成长.
思维发展与提升是语文学科的核心素养之一.当前,相当多的语文阅读课堂教学存在感性、随性、舍本逐末的现象,究其根本原因,是教师对统编教材阅读课文的教学目标不明确.教学目标不明确、方向不明,就谈不上课堂实效性,更别提深度阅读及提升学生的思维能力了.下面笔者以五年级下册第六单元《田忌赛马》一课的教学为例,探究如何制订精准的阅读教学目标,构建深度阅读课堂,有效提升学生的语文核心素养.
一、熟读成诵:语文学习之本rn“书读百遍,其义自见”这一经典话语,其意义迄今依然光芒不减.rn赵志祥老师不但让学生领略到了“书读百遍,其义自见”的神奇,而且还大大提升了熟读成诵的效率.在他的课堂上,学生之读,形式多样,且能激起一次又一次的情感浪潮,让他们有了心灵与精神上的愉悦.
“双减”政策对学生完成书面作业的时间作了严格控制,作业“量”上做了减法,作业“质”上势必要做“加法”,甚至是“乘法”.作业减量,应是在满足学生成长需求的前提下“有机”减量,应指向数学学科核心素养,致力于让学生在完成作业中深度理解知识本质,培养数学关键能力,促进数学思考,提升思维品质.
与发达国家相比,我国校内课后延时服务还处于起步阶段.中央“双减”政策出台后,各省、市、地区相继出台了实施方案.通过对各地实施方案的分析比对和实地调研发现,各地在课后延时服务实施目的、覆盖范围、服务时间、实施主体等方面已达成政策共识,但在具体实施中存在着如何解决经费投入、扩大服务渠道、丰富服务内容等方面的难题.本文站在国际视野下,针对当下我国课后延时服务中存在的困境,结合国际上的成熟经验提出了相应的解决策略.
一、审视:“双减”背景下小学英语作业实施之困境rn“双减”大背景下,作业实施需要创新以达到“双减”.作业是学习的训练形式,传统英语作业很大程度上已成部分学生“负担”.主要有以下表现.rn1. 内容统一,个性体现不充足.rn作业内容和形式过于统一甚至单一,作业分层少,个性化作业体现不充分,造成时间浪费、深刻性不足.学生不喜欢,自然构成负担.
统编版小学语文教材从二年级上册开始正式开启写话教学,整个二年级共编排了7次写话练习,大体可以分为纪实类、应用类和看图写话类.这些写话练习从写自己喜爱的玩具到写好朋友,呈现写话对象的多样化;从写话的生活实用需求(写留言条)到对生活的观察思考(向大自然提问),呈现写话应用的多元化;从看一幅画写话到看多幅画写话,呈现语言广度、坡度训练的有序化.同时,这些写话练习也对写话内容提出了相应的要求,这些要求有明确的主题指向和能力指向.
《欢乐伙伴》是新加坡教育部2016年起对小学华文教材进行全面改版之后的新命名,教材封面上方注明“小学高级华文”或“小学华文”,以示版本之不同,两个版本均有提供从一年级到六年级的教材.新加坡教育部为不同学校提供不同版本的华文教材,旨在落实国家教育分流的部署与华文分层教学的策略.2019年,笔者赴新加坡访学,有幸阅读他们的小学高级华文教材,感悟其编写理念、文本设计均体现出务实、扎实之精神.本文以小学高级华文五年级上册教材(2019年版,以下简称“华文五上教材”)为例,简要评析值得我们学习与借鉴的三大特色.