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摘 要：美感是一种体验，激发人情感，实现心灵的碰撞。在注重语文教学中引导学生产生审美思想，可以实现知识与生命的和谐，让语文教学内容充满了生命力。作为语文教师，在对学生教师中要注意从审美的角度挖掘文本的内涵，让学生体现其中的美，感受其中的诗情画意，不仅有助于培养学生的审美情趣，而且还可以帮助学生提高道德修养，对于语文知识的学习质量也会有所提高。本论文着重于研究初中语文教学审美化课堂教学模式构建。
关键词：初中;语文教学;审美化;课堂教学模式
引言：
初中语文教学中注重学生审美能力的培养，就需要学生对于文本的内容从多个角度认识，从中挖掘出美的元素，受到美的激励，最终被美所感染。教师在知识传递的过程中，要让学生学会对美的判断，对于文本中的情韵有所感受，让学生感受到是在审美境界中学习。采用这种教学方式，不仅有助于培养学生健康的审美情趣，而且还可以树立正确的审美理想，对于文学作品的鉴赏能力也会有所提升。
1.初中语文审美教学的内涵
1.1 初中语文审美教学中在激发学生的审美情感
在人的审美心理中，审美情感是重要的因素，学生在学习语文知识的时候，从中感知美并逐渐向审美想象过度，审美情感是不可或缺的。教师在教学的过程中要及发放学生的联想，渲染课堂氛围，通过气氛烘托文本内容，将作者的意图渗透其中，逐渐让学生对人物形象产生深刻的印象，对于景象也可以将“情”渗入其中。当学生对于文本内容有感而发的时候，就会在意识深处对文本内容产生深刻的印象，文本也因此充满新意，并变得鲜活起来[1]。
比如，在讲解《沁园春·雪》的时候，教师将“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这一句写在黑板上，并用多媒体播放相关的图片，让学生体会其中情感词汇，诸如“银蛇”、“蜡象”、“舞”等，让学生感受到北国冬天是充满生气的，学生通过诗句对风景有所领悟，对诗人的豪迈情怀也有所感受。
1.2 初中语文审美教学实现文本意义的建构
从审美的角度解读文本，要考虑到学生的个体性，学生的经历以及学生的情感，对于文本内容的创造能力等等，这些都决定了学生对于文本的审美体验。每个学生对于美的理解有所不同，教师在教学中要将美的形象展示出来，对于其中所蕴含的情感以及美的元素突出，使得学生对于文本中的美有正确的理解，从而学生对于文本意义的探索意识增强，积极主动地学习语文知识。
比如，在讲解《春》這一课的时候，教师可以让学生反复朗读，同时用多媒体播放相关的视频。学生在朗读的过程中看绚丽多彩的视频画面，就会有亲近自然之感，从而对生活充满热爱，对美好生活更加向往，学生的心境因此开阔了。教师用这种方法促使学生与文本之间对话，学生对于文本的意境有所感悟，对于作者的感情深入体会，对自然风光所产生的美的感受做到与作者同步，基于此对文本的内涵有了新的理解。
2.初中语文审美教学实践
2.1 初中语文审美教学中要充分激发学生的联想
审美活动中离不开联想。初中学生有丰富的想象力，在对学生进行语文审美教学中，要让学生对于美有所体验，激发起想象，使得文本内容在脑海中立体化呈现，从而对于文本的意境有所体验，美感油然而生[2]。
比如，在讲《天净沙·秋思》这一课的时候，教师让学生反复阅读的同时，还要将具体可感的词汇提出来，让学生充满联想，从文本的角度体会其中的美，还要用多媒体播放相关的图片，做到情景交融，使得文本的意蕴美被塑造出来。学生在这种情景中对于诗人的隐语予以揣摩醍醐到其对故乡的思念。
2.2 初中语文审美教学中引导学生感悟文本内容
语文教师在教学中，对于文本中的词句引导学生揣摩，从中发现美的元素，对于美的词句深入体会，进而欣赏文本之美，让学生领略文本中语言之美的同时，对于作者的情感也有所体会，基于此对文本的内涵有所理解[3]。
比如，在讲解《使至塞上》的时候，让讲到“大漠孤烟直，长河落日圆”的时候，教师可以将体现这句的图片展示出来，让学生指出图片的哪些内容可以表达“大”、“直”、“孤”、“长”、“圆”，然后反复推敲，对于词句的深意不断咀嚼，对于这个诗句深入品味，逐渐地，就会对边塞的空旷、高远有所感受，那种凄美油然而生。
2.3 初中语文审美教学中要做到文本与情感结合
在初中语文教学中，教师要引导学生阅读文本的时候产生身临其境之感，做到文本与情感相结合，在字里行间中体会作者塑造的艺术意境，引发审美情感。这样，学生与作者之间就可以在情感层面产生共鸣，学生情感体验也会有所增强[4] 。
比如，在讲解《海燕》的时候，要让学生从文本内容的角度思考问题，发挥想象力，在联想中塑造美感，使得文本内容在学生的脑海深处闪现，海燕在狂风卷集的乌云中飞翔，与海浪搏斗，与风浪试比高，海燕的勇敢就是一种美，而且是壮美的美。当学生产生这种感受的时候，就会将自己的思想与作品内容融为一体，灵魂深处就会对海燕产生敬佩之感，希望自己也变得这么勇敢，在恶劣的环境中依然能够搏击、生存、勇往直前。
3.结束语
通过上面的研究可以明确，在初中语文教学中，教师要有能力将文本构建为情景，激发学生的联想，在脑海中形成内部世界，从中去发掘文本的内涵，并产生强烈的美感，使得学生在学习语文知识的过程中获得审美需要，而且精神上也得到满足，不仅学生的审美情趣得到提升，还有助于学生健康发展。
参考文献：
[1] 许菁频. “思维·审美·文化”视域下的语文教学探讨——以统编初中语文教材古诗文教学为例[J]. 教学月刊：中学版（语文教学）， 2018（07）：22-25.
[2] 陈泌秀， 顾平业， 王金克. 默默耕耘，静待花开——初中语文在高效课堂模式下如何提高学生书写审美情趣[J]. 文理导航（上旬）， 2018（07）：25-26.
[3] 丁丽华. 初中语文课前演讲全方位探析——基于核心素养背景下的实践探究[J]. 语文教学与研究， 2019（06）：P.24-26.
[4] 鄢锦灵. 基于语文核心素养下的初中语文美育教学——以《再别康桥》为例[J]. 都市家教：上半月， 2017（08）：28-28.
备注：本文系廊坊市教育科学“十二五”青年专项课题《初中语文美文美教的实践研究》（主持人：苏艳红，课题编号：143018）的阶段性研究成果。
关键词：初中;语文教学;审美化;课堂教学模式
引言：
初中语文教学中注重学生审美能力的培养，就需要学生对于文本的内容从多个角度认识，从中挖掘出美的元素，受到美的激励，最终被美所感染。教师在知识传递的过程中，要让学生学会对美的判断，对于文本中的情韵有所感受，让学生感受到是在审美境界中学习。采用这种教学方式，不仅有助于培养学生健康的审美情趣，而且还可以树立正确的审美理想，对于文学作品的鉴赏能力也会有所提升。
1.初中语文审美教学的内涵
1.1 初中语文审美教学中在激发学生的审美情感
在人的审美心理中，审美情感是重要的因素，学生在学习语文知识的时候，从中感知美并逐渐向审美想象过度，审美情感是不可或缺的。教师在教学的过程中要及发放学生的联想，渲染课堂氛围，通过气氛烘托文本内容，将作者的意图渗透其中，逐渐让学生对人物形象产生深刻的印象，对于景象也可以将“情”渗入其中。当学生对于文本内容有感而发的时候，就会在意识深处对文本内容产生深刻的印象，文本也因此充满新意，并变得鲜活起来[1]。
比如，在讲解《沁园春·雪》的时候，教师将“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这一句写在黑板上，并用多媒体播放相关的图片，让学生体会其中情感词汇，诸如“银蛇”、“蜡象”、“舞”等，让学生感受到北国冬天是充满生气的，学生通过诗句对风景有所领悟，对诗人的豪迈情怀也有所感受。
1.2 初中语文审美教学实现文本意义的建构
从审美的角度解读文本，要考虑到学生的个体性，学生的经历以及学生的情感，对于文本内容的创造能力等等，这些都决定了学生对于文本的审美体验。每个学生对于美的理解有所不同，教师在教学中要将美的形象展示出来，对于其中所蕴含的情感以及美的元素突出，使得学生对于文本中的美有正确的理解，从而学生对于文本意义的探索意识增强，积极主动地学习语文知识。
比如，在讲解《春》這一课的时候，教师可以让学生反复朗读，同时用多媒体播放相关的视频。学生在朗读的过程中看绚丽多彩的视频画面，就会有亲近自然之感，从而对生活充满热爱，对美好生活更加向往，学生的心境因此开阔了。教师用这种方法促使学生与文本之间对话，学生对于文本的意境有所感悟，对于作者的感情深入体会，对自然风光所产生的美的感受做到与作者同步，基于此对文本的内涵有了新的理解。
2.初中语文审美教学实践
2.1 初中语文审美教学中要充分激发学生的联想
审美活动中离不开联想。初中学生有丰富的想象力，在对学生进行语文审美教学中，要让学生对于美有所体验，激发起想象，使得文本内容在脑海中立体化呈现，从而对于文本的意境有所体验，美感油然而生[2]。
比如，在讲《天净沙·秋思》这一课的时候，教师让学生反复阅读的同时，还要将具体可感的词汇提出来，让学生充满联想，从文本的角度体会其中的美，还要用多媒体播放相关的图片，做到情景交融，使得文本的意蕴美被塑造出来。学生在这种情景中对于诗人的隐语予以揣摩醍醐到其对故乡的思念。
2.2 初中语文审美教学中引导学生感悟文本内容
语文教师在教学中，对于文本中的词句引导学生揣摩，从中发现美的元素，对于美的词句深入体会，进而欣赏文本之美，让学生领略文本中语言之美的同时，对于作者的情感也有所体会，基于此对文本的内涵有所理解[3]。
比如，在讲解《使至塞上》的时候，让讲到“大漠孤烟直，长河落日圆”的时候，教师可以将体现这句的图片展示出来，让学生指出图片的哪些内容可以表达“大”、“直”、“孤”、“长”、“圆”，然后反复推敲，对于词句的深意不断咀嚼，对于这个诗句深入品味，逐渐地，就会对边塞的空旷、高远有所感受，那种凄美油然而生。
2.3 初中语文审美教学中要做到文本与情感结合
在初中语文教学中，教师要引导学生阅读文本的时候产生身临其境之感，做到文本与情感相结合，在字里行间中体会作者塑造的艺术意境，引发审美情感。这样，学生与作者之间就可以在情感层面产生共鸣，学生情感体验也会有所增强[4] 。
比如，在讲解《海燕》的时候，要让学生从文本内容的角度思考问题，发挥想象力，在联想中塑造美感，使得文本内容在学生的脑海深处闪现，海燕在狂风卷集的乌云中飞翔，与海浪搏斗，与风浪试比高，海燕的勇敢就是一种美，而且是壮美的美。当学生产生这种感受的时候，就会将自己的思想与作品内容融为一体，灵魂深处就会对海燕产生敬佩之感，希望自己也变得这么勇敢，在恶劣的环境中依然能够搏击、生存、勇往直前。
3.结束语
通过上面的研究可以明确，在初中语文教学中，教师要有能力将文本构建为情景，激发学生的联想，在脑海中形成内部世界，从中去发掘文本的内涵，并产生强烈的美感，使得学生在学习语文知识的过程中获得审美需要，而且精神上也得到满足，不仅学生的审美情趣得到提升，还有助于学生健康发展。
参考文献：
[1] 许菁频. “思维·审美·文化”视域下的语文教学探讨——以统编初中语文教材古诗文教学为例[J]. 教学月刊：中学版（语文教学）， 2018（07）：22-25.
[2] 陈泌秀， 顾平业， 王金克. 默默耕耘，静待花开——初中语文在高效课堂模式下如何提高学生书写审美情趣[J]. 文理导航（上旬）， 2018（07）：25-26.
[3] 丁丽华. 初中语文课前演讲全方位探析——基于核心素养背景下的实践探究[J]. 语文教学与研究， 2019（06）：P.24-26.
[4] 鄢锦灵. 基于语文核心素养下的初中语文美育教学——以《再别康桥》为例[J]. 都市家教：上半月， 2017（08）：28-28.
备注：本文系廊坊市教育科学“十二五”青年专项课题《初中语文美文美教的实践研究》（主持人：苏艳红，课题编号：143018）的阶段性研究成果。