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一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“教学中的意外”；当面对无法回避的教学意外时，我们应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。可以说我们的语文教育教学中，意外无处不在，善于发现、挖掘并运用这些形形色色的“小意外”，将会给我们的教学带来勃勃的生机和活力，将会更好地促进学生的发展，有它特有的“精彩”之处。
一、 反向资源，情景再现
反向资源是指课堂教学中，站在教师自身的教学立场，将课堂中的生成资源与自己的教学预设相悖，与达成目标相背离的，在教师看来是影响自身教学进程的一种现象。但在教学过程中，这样的现象发生概率相当高，很多智慧型教师善于利用这种生成资源，使得教学变得格外精彩。然而，当我们走进课堂，却常常会看到这样的镜头：
1.漠然处之，置之不理
课例描述：一日，听一位年轻的教师上《青蛙看海》一课，老师抛出了一问题“课文中的这三个动物，你最喜欢谁？为什么？”学生接二连三地回答喜欢不怕困难的小青蛙，老师喜笑颜开，不吝表扬。也有一部分学生发表意见“喜欢热心的小松鼠”，理由也很充足。这时一个坐在前排的学生标新立异，嘴里嘀咕着：“我喜欢苍鹰！”声音不大，但是老师分明听清楚了，老师不易察觉地轻皱了一下眉头，没有说话。于是，下一教学环节在继续着。
2.委婉称赞，避而不谈
课例描述：有一位老师上《鸟岛》，出示课题后，老师质疑：“看着题目，你有什么问题吗？”一生正好投教师所好，提出教师预设中的问题“鸟岛在哪儿?”可是另一生突然大叫：“这个问题我会回答。”教师态度极其和蔼，亲切地说：“你可真聪明，我们把机会让给提问的同学，好吗？”
3. 胡乱回答，牵强附会
课例描述：有位教师在教学《蜗牛的奖杯》时，请学生说说除了文中提到的会飞的小动物以外，参加飞行比赛还会有谁？学生说了很多：麻雀、苍鹰、燕子等，这时，一位学生站起来说：“我觉得麻雀、苍鹰、燕子不会来。”教师显然在备课时并没想到这个问题，片刻沉默和支吾后，教师强调：“所有会飞的小动物都来参加比赛了。”
4.脱离目标，纠缠不清
课例描述：曾看过《麻雀》一课的教学片段。当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因為书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。”别的学生受到了启发，纷纷补充道：“爸爸一般比妈妈勇敢些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。”教师表扬：“你真聪明！”“我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有功夫同我一起玩的。”此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“那可不一定，说不定还是麻雀爷爷呢！”教室内一阵哄堂大笑。
二、正向运作，研制策略
“小小的课堂，是一个捉摸不定的场所”（日本学者左藤语)。每一个教学行为，每一个教学环节都承载着太多可变的因素。在课堂教学中，师生互动、生生互动以及学生与教材的观点碰撞都会促成生成性的课程资源。如何将这些反向资源正向运作，下面谈几点看法：
1.深入解读文本——胸有成竹
文本是教学的重要凭借与依据，教师研究文本是备课中的一项重要工作。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”对于语文老师来说，研究、理解文本还有着特殊的决策意义。只有正确、到位、深刻地理解教材、分析教材，深层次地走入文本，才能大视野、大手笔、大境界地构建教学的整体框架，在课堂上游刃有余地引领学生抓住要点由浅至深、由表及里地解读文本，感悟文本。
2.准确掌握学情——知己知彼
学情分析是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一。在语文教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计必须把学生作为焦点，要研究学生的知识起点，能力水平，尤其要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
3.多元预测生成——运筹帷幄
面对课堂纷至沓来的生成，教师如果缺乏高超的调控艺术和引领技巧，就会在追求生成的精彩中迷失方向，就会出现课堂上的失衡现象。把握生成是一门艺术，众多名师能做到收放自如，巧妙处理偶发事件，调控得当，高潮迭起，使课堂教学充满魅力。但是名师毕竟是名师，名师是凤毛麟角，是“师”中龙凤，更多的是我们这些有心追求精彩课堂的普通老师，我们能做的也能做到的就是课前的种种努力。
4.广泛阅读群书——融会贯通
在教学实践中，我们常常发生这样的感慨，现在的学生难教啊，他们有时提出的新的词、新的问题，涉及到的知识面也太广了，他们怎么会有那么多的问题，这就要求教师不仅要有丰富的知识贮备，更要有很好的悟性。读书能让教师博学多才，悟性提高。
三、巧用结点，营造精彩
生成性的课堂必然会出现教学意外。这种意外是课堂上即时发生的，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实感受的一种抒发，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理，会取得意想不到的精彩。
1. 判断点
预设与生成是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾。真正的生成应该是学生思维碰撞的智慧火花。学生突如其来的质疑为教师教学带来了挑战，处理得当它给你带来的是意外的惊喜，否则会令你身陷困境。面对困境，教师要能正确判断，不应固守预设，而应该尊重学情，力求在对话中生成“对话”，不要让精彩悄悄溜走。
2. 捕捉点
语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”作为课堂教学主体的学生——每一个鲜活的生命体，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应该而且必将成为最珍贵的教学资源。尤其对学生在学文时的即时质疑、表达时语言的偏差，教师更应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。
3. 宽容点
教师要解除心理负担，让学生敢问，要引导学生走向问题核心。但由于认识理解能力的限制，学生对语言理解和情感感悟易出现偏差，及时有效地捕捉偏差，有的放矢地进行矫正，以促进学生对语言的正确理解和情感的深入感悟。为此，教者要善于察微观细，及时发现偏差，采取相应对策，引导学生矫正，为学生导向，让学生领悟，从而使学生沿着正确的方向进行学习探究。
4．引申点
课堂不应是预设的产物，课堂教学环节的增删改变需要根据学生的知识、情感、心理变化等需求做出富有创意的调整。教师应当从关注生命的高度，细心地呵护并努力满足学生的这些需求，不能急于求成，要有足够的耐心，给学生关注课文、反复品位语言文字、体验情感的时间。
以上种种无不在告诉我们，作为教师就应努力挖掘学生思维的潜能，使学生的灵光得以闪现，努力使自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的火花，让课堂因动态生成而绚丽多姿。
意外的出现证明了教师已经为学生搭建了宽广的发挥的舞台，学生有了创造的苗头；意外的出现也使教师有了自由挥洒的空间。错，也许是另一种美丽，意外，也许蕴含着另一种收获，让我们笑看“意外”，巧对“意外”，期待一份出乎意料的喜悦！
一、 反向资源，情景再现
反向资源是指课堂教学中，站在教师自身的教学立场，将课堂中的生成资源与自己的教学预设相悖，与达成目标相背离的，在教师看来是影响自身教学进程的一种现象。但在教学过程中，这样的现象发生概率相当高，很多智慧型教师善于利用这种生成资源，使得教学变得格外精彩。然而，当我们走进课堂，却常常会看到这样的镜头：
1.漠然处之，置之不理
课例描述：一日，听一位年轻的教师上《青蛙看海》一课，老师抛出了一问题“课文中的这三个动物，你最喜欢谁？为什么？”学生接二连三地回答喜欢不怕困难的小青蛙，老师喜笑颜开，不吝表扬。也有一部分学生发表意见“喜欢热心的小松鼠”，理由也很充足。这时一个坐在前排的学生标新立异，嘴里嘀咕着：“我喜欢苍鹰！”声音不大，但是老师分明听清楚了，老师不易察觉地轻皱了一下眉头，没有说话。于是，下一教学环节在继续着。
2.委婉称赞，避而不谈
课例描述：有一位老师上《鸟岛》，出示课题后，老师质疑：“看着题目，你有什么问题吗？”一生正好投教师所好，提出教师预设中的问题“鸟岛在哪儿?”可是另一生突然大叫：“这个问题我会回答。”教师态度极其和蔼，亲切地说：“你可真聪明，我们把机会让给提问的同学，好吗？”
3. 胡乱回答，牵强附会
课例描述：有位教师在教学《蜗牛的奖杯》时，请学生说说除了文中提到的会飞的小动物以外，参加飞行比赛还会有谁？学生说了很多：麻雀、苍鹰、燕子等，这时，一位学生站起来说：“我觉得麻雀、苍鹰、燕子不会来。”教师显然在备课时并没想到这个问题，片刻沉默和支吾后，教师强调：“所有会飞的小动物都来参加比赛了。”
4.脱离目标，纠缠不清
课例描述：曾看过《麻雀》一课的教学片段。当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因為书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。”别的学生受到了启发，纷纷补充道：“爸爸一般比妈妈勇敢些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。”教师表扬：“你真聪明！”“我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有功夫同我一起玩的。”此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“那可不一定，说不定还是麻雀爷爷呢！”教室内一阵哄堂大笑。
二、正向运作，研制策略
“小小的课堂，是一个捉摸不定的场所”（日本学者左藤语)。每一个教学行为，每一个教学环节都承载着太多可变的因素。在课堂教学中，师生互动、生生互动以及学生与教材的观点碰撞都会促成生成性的课程资源。如何将这些反向资源正向运作，下面谈几点看法：
1.深入解读文本——胸有成竹
文本是教学的重要凭借与依据，教师研究文本是备课中的一项重要工作。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”对于语文老师来说，研究、理解文本还有着特殊的决策意义。只有正确、到位、深刻地理解教材、分析教材，深层次地走入文本，才能大视野、大手笔、大境界地构建教学的整体框架，在课堂上游刃有余地引领学生抓住要点由浅至深、由表及里地解读文本，感悟文本。
2.准确掌握学情——知己知彼
学情分析是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一。在语文教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计必须把学生作为焦点，要研究学生的知识起点，能力水平，尤其要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
3.多元预测生成——运筹帷幄
面对课堂纷至沓来的生成，教师如果缺乏高超的调控艺术和引领技巧，就会在追求生成的精彩中迷失方向，就会出现课堂上的失衡现象。把握生成是一门艺术，众多名师能做到收放自如，巧妙处理偶发事件，调控得当，高潮迭起，使课堂教学充满魅力。但是名师毕竟是名师，名师是凤毛麟角，是“师”中龙凤，更多的是我们这些有心追求精彩课堂的普通老师，我们能做的也能做到的就是课前的种种努力。
4.广泛阅读群书——融会贯通
在教学实践中，我们常常发生这样的感慨，现在的学生难教啊，他们有时提出的新的词、新的问题，涉及到的知识面也太广了，他们怎么会有那么多的问题，这就要求教师不仅要有丰富的知识贮备，更要有很好的悟性。读书能让教师博学多才，悟性提高。
三、巧用结点，营造精彩
生成性的课堂必然会出现教学意外。这种意外是课堂上即时发生的，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实感受的一种抒发，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理，会取得意想不到的精彩。
1. 判断点
预设与生成是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾。真正的生成应该是学生思维碰撞的智慧火花。学生突如其来的质疑为教师教学带来了挑战，处理得当它给你带来的是意外的惊喜，否则会令你身陷困境。面对困境，教师要能正确判断，不应固守预设，而应该尊重学情，力求在对话中生成“对话”，不要让精彩悄悄溜走。
2. 捕捉点
语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”作为课堂教学主体的学生——每一个鲜活的生命体，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应该而且必将成为最珍贵的教学资源。尤其对学生在学文时的即时质疑、表达时语言的偏差，教师更应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。
3. 宽容点
教师要解除心理负担，让学生敢问，要引导学生走向问题核心。但由于认识理解能力的限制，学生对语言理解和情感感悟易出现偏差，及时有效地捕捉偏差，有的放矢地进行矫正，以促进学生对语言的正确理解和情感的深入感悟。为此，教者要善于察微观细，及时发现偏差，采取相应对策，引导学生矫正，为学生导向，让学生领悟，从而使学生沿着正确的方向进行学习探究。
4．引申点
课堂不应是预设的产物，课堂教学环节的增删改变需要根据学生的知识、情感、心理变化等需求做出富有创意的调整。教师应当从关注生命的高度，细心地呵护并努力满足学生的这些需求，不能急于求成，要有足够的耐心，给学生关注课文、反复品位语言文字、体验情感的时间。
以上种种无不在告诉我们，作为教师就应努力挖掘学生思维的潜能，使学生的灵光得以闪现，努力使自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的火花，让课堂因动态生成而绚丽多姿。
意外的出现证明了教师已经为学生搭建了宽广的发挥的舞台，学生有了创造的苗头；意外的出现也使教师有了自由挥洒的空间。错，也许是另一种美丽，意外，也许蕴含着另一种收获，让我们笑看“意外”，巧对“意外”，期待一份出乎意料的喜悦！