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教学灵感能够催生教学智慧，我们的语文教学如果重视灵感的捕捉、提炼、升华和生成，就能产生适宜的教学策略和令人激动的教育智慧。那么怎样认识灵感和发挥灵感的价值呢？
一、前提铺垫
从灵感的特点和与语文教学活动的规律来看，语文教学灵感是语文教学活动中，语文教师积极思考，而突然产生的富有创造性的思路。灵感并不是随叫随到的。柴可夫斯基所说：“毫无疑问，甚至是最伟大的音乐天才，有时也会被缺乏灵感所苦的。它是一个客人，不是一请就到的。在这当中就必须工作，一个诚实的艺术家决不能交叉着手坐在那里，说他还没有兴致。如果等待你兴致到来，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懒惰和无所用心。必须抓得紧，有信心，那么灵感一定会来的。”由此观之，语文教学灵感是偶然中的必然，是师生思维在教学过程中质的飞跃，是师生思维活动处于最积极、最高涨、最富有创造性时刻的高峰体验，是我们语文教师长期思考、不断实践、积极探索的产物。所以，我们必须有较为充足的实践尝试和一定程度的理论积累，才能在必然之中产生偶然，获得真正的教学灵感。
二、捕捉机缘
教学灵感产生存在着一定的机缘，这种机缘需要我们带着善思的头脑去引爆智慧的火花。从语文学科来说，我们可以重点从以下两个方面把握。
1.课堂活动。课堂活动是最能产生教学灵感的机缘。教学预设是在课前，而课堂则是动态的，如果师生活动充分，那么教学灵感就会频频涌现，或者印证教学预设，或者催生教学生成。抓住语文课堂，及时捕捉课堂火花，点燃、引爆、固化、升华，我们就会从中探知语文阅读和写作的策略。
2.作业批改。批改作业，其实一是和学生对话，看看学生知识掌握了没有，出现什么问题，遇到什么障碍。二是和教学目标对话，审视一下教学目标设计是否合理，难易是否恰当，三是和教师自己对话，反观教师本身出现哪些指导不到位的地方。本着这种认识，我们就可以在检查作业的时候有意无意地思考，也就有可能激发教学灵感的产生。
当然，缘于语文学科的特殊性，几乎时时处处都是教学灵感的诞生机缘和场地，只要善于抓住，我们就可以拥有意外的惊喜。
三、捕捉方式
灵感最初是混沌的、易逝的，我们要善于固化，为进一步的研究积累宝贵的第一首资料。所以，争取在最短的时间内记录下来，固定、还原灵感产生的情景、内容及初步的思考。记录的形式可以多种多样，如文字记录，视频记录，图表式记录等。
四、升华策略
教学灵感如果不能进一步升华，也就失去了它应有的价值。当固定灵感之后，我们接下来要做的就是升华灵感，使之发展成一种模式，一种观点，一个思想。怎样升华呢？
1.寻根究底。灵感往往只是一闪念，一个个例，一种现象，我们可以分析其典型性、合理性，从而把握其存在的价值，决不能被表现迷蒙了认知的双眼。比如苏教版九下第15课茹志鹃的《百合花》一课的教授，我完全放开手让学生发现、提出、探究和解决问题，这其实暗合新课程标准所倡导的“学生主体地位”的理念，这种学习方法也是新课标所倡导的“自主、合作、探究”的方式。而学生在小组中不能解决的问题提交到全班，展开课堂探究活动，就是发挥了老师的主导作用，即组织、引导。但是这种方法是不是每一课都适用呢？这样的教学起初花费的时间很长，但现行的课时安排不能满足要求，又该如何解决这个矛盾、提高效率呢？如此一番，所有的思考都一一展开，理论探究的深度就增加了。
2.纵横分析。灵感只是个案，是个点，我们可以把它放在历史沿革中去考量，理出灵感在整个体系发展中的地位，看看它是陈旧的，还是新生的，是不是具有前瞻性；还可以把它放在当今语文理论体系中去审视，看看能不能找到理论依据，思考其生命力。
3.形成文字。经过了一番深入思考，我们一定会形成较为成熟的观点认识，这时候，我们最好用文字记述下来，更好地指导实践。经过几篇课文的教学，我撰写了一篇论文《语文问题教学法》，固化了对灵感的升华，对于今后的教学实践具有积极的参考价值和指导意义。
参考文献
[1]陶伯华，朱亚燕.灵感学引论.[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.
[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京高等教育出版社，2012.
（责任编辑韦淑红）
一、前提铺垫
从灵感的特点和与语文教学活动的规律来看，语文教学灵感是语文教学活动中，语文教师积极思考，而突然产生的富有创造性的思路。灵感并不是随叫随到的。柴可夫斯基所说：“毫无疑问，甚至是最伟大的音乐天才，有时也会被缺乏灵感所苦的。它是一个客人，不是一请就到的。在这当中就必须工作，一个诚实的艺术家决不能交叉着手坐在那里，说他还没有兴致。如果等待你兴致到来，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懒惰和无所用心。必须抓得紧，有信心，那么灵感一定会来的。”由此观之，语文教学灵感是偶然中的必然，是师生思维在教学过程中质的飞跃，是师生思维活动处于最积极、最高涨、最富有创造性时刻的高峰体验，是我们语文教师长期思考、不断实践、积极探索的产物。所以，我们必须有较为充足的实践尝试和一定程度的理论积累，才能在必然之中产生偶然，获得真正的教学灵感。
二、捕捉机缘
教学灵感产生存在着一定的机缘，这种机缘需要我们带着善思的头脑去引爆智慧的火花。从语文学科来说，我们可以重点从以下两个方面把握。
1.课堂活动。课堂活动是最能产生教学灵感的机缘。教学预设是在课前，而课堂则是动态的，如果师生活动充分，那么教学灵感就会频频涌现，或者印证教学预设，或者催生教学生成。抓住语文课堂，及时捕捉课堂火花，点燃、引爆、固化、升华，我们就会从中探知语文阅读和写作的策略。
2.作业批改。批改作业，其实一是和学生对话，看看学生知识掌握了没有，出现什么问题，遇到什么障碍。二是和教学目标对话，审视一下教学目标设计是否合理，难易是否恰当，三是和教师自己对话，反观教师本身出现哪些指导不到位的地方。本着这种认识，我们就可以在检查作业的时候有意无意地思考，也就有可能激发教学灵感的产生。
当然，缘于语文学科的特殊性，几乎时时处处都是教学灵感的诞生机缘和场地，只要善于抓住，我们就可以拥有意外的惊喜。
三、捕捉方式
灵感最初是混沌的、易逝的，我们要善于固化，为进一步的研究积累宝贵的第一首资料。所以，争取在最短的时间内记录下来，固定、还原灵感产生的情景、内容及初步的思考。记录的形式可以多种多样，如文字记录，视频记录，图表式记录等。
四、升华策略
教学灵感如果不能进一步升华，也就失去了它应有的价值。当固定灵感之后，我们接下来要做的就是升华灵感，使之发展成一种模式，一种观点，一个思想。怎样升华呢？
1.寻根究底。灵感往往只是一闪念，一个个例，一种现象，我们可以分析其典型性、合理性，从而把握其存在的价值，决不能被表现迷蒙了认知的双眼。比如苏教版九下第15课茹志鹃的《百合花》一课的教授，我完全放开手让学生发现、提出、探究和解决问题，这其实暗合新课程标准所倡导的“学生主体地位”的理念，这种学习方法也是新课标所倡导的“自主、合作、探究”的方式。而学生在小组中不能解决的问题提交到全班，展开课堂探究活动，就是发挥了老师的主导作用，即组织、引导。但是这种方法是不是每一课都适用呢？这样的教学起初花费的时间很长，但现行的课时安排不能满足要求，又该如何解决这个矛盾、提高效率呢？如此一番，所有的思考都一一展开，理论探究的深度就增加了。
2.纵横分析。灵感只是个案，是个点，我们可以把它放在历史沿革中去考量，理出灵感在整个体系发展中的地位，看看它是陈旧的，还是新生的，是不是具有前瞻性；还可以把它放在当今语文理论体系中去审视，看看能不能找到理论依据，思考其生命力。
3.形成文字。经过了一番深入思考，我们一定会形成较为成熟的观点认识，这时候，我们最好用文字记述下来，更好地指导实践。经过几篇课文的教学，我撰写了一篇论文《语文问题教学法》，固化了对灵感的升华，对于今后的教学实践具有积极的参考价值和指导意义。
参考文献
[1]陶伯华，朱亚燕.灵感学引论.[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.
[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京高等教育出版社，2012.
（责任编辑韦淑红）