“全球化”作为人类历史进程中的一个新阶段，愈来愈深刻地影响着人们的思想观念和行为方式。全球化时代的教育将以发展性、前瞻性和生成性，重新赋予每个人以未来化、宇宙化和创新化的当代特征。这种全球化与人、与教育变革之间内在的深度逻辑关系，极其深远地规定着教育的未来使命，催生着当代教师教育观念的一系列重大变革。
　　催生教师教育观念的系列变革
　　第一，知识价值观的变革
　　全球化时代，知识更新周期之短、更新数量之大超过了人类历史上的任何时期。因此，人们需要策略性地刷新知识“为我所用”，即从被动的知识驭“我”到主动的“我”驭知识和“我”用知识，作为教师更当清醒自觉。
　　第二，教育目的观的变革
　　教育的真正目的并不是塑造为适应既有社会规范而全盘接受知识或义理的人，而是为化解国家乃至人类未来的风险与挑战，创造历史上未曾出现过的新文明、新社会而持续探索的“未来人”。
　　在这种崭新教育目的观的引领下，教师将致力于培育具有强烈未来意识、超越性思维品质、可持续创造能力和与之相谐的情意要素的独特“新我”。
　　第三，教师角色观的变革
　　教师的职责更为全面、使命更加重要——不仅仅是传统意义上的春蚕或园丁，更是点燃学生持久探索、创新和发展的强大生命能量的播火人。换言之，学习和成长是学生自主的一种精神历程，而帮助学生从中获得自我发现、自我拓展并实现个性化成长，则完全是教师的一项新使命。
　　对教师能力的新要求
　　全球化不但深刻地改变着教师的诸多教育观念，而且也对其思想创生力、课程开发力和语言表达力提出了紧迫的要求。
　　第一，可持续的思想创生力
　　全球化背景下各国教育普遍开展的深刻改革，网络“全时通”条件下信息与知识的即时性生成，必然要求作为独立自主者的教师具有与时俱进、不断刷新的思想产生，而且这种产生的速率要明显快于学生，思想刷新的频度和深度更要远远强于学生。这样，随之而形成的必然是教师可持续的思想创生力。这是人类教育史上空前的一种巨变，是全球化时代对教师最深刻、最内在和最具发展性和挑战性的能力新要求。
　　第二，强劲的课程开发力
　　教师不能简单满足于忠实无误地执行教学指令或照搬教学计划，不能以置身教室、施行讲课为自己唯一的使命。如同人类现实世界和更广大的宇宙世界是动态生成的那样，以学科交集和边界融合形式增生的新课程序列也是动态生成的——不仅是数量的扩展，而且是内涵的深层拓新。它们需要教师以不断创生的思想力为依托，持续开发和设置供学生自主选择的多元化、个性化课程体系。
　　从深远的意义上说，在全球化时代，教师对课程的开发力远远比对课程的执行力更重要、更关键，更具有实质性意义。
　　第三，全方位的语言表达力
　　全球化背景下语言媒介及表达形式的多样化和全方位之走势（包括键盘点击技巧所带动的网络语言表达），要求教师不但能在教育领域中赋予母语持续发展的生命力，以便能够传承民族文化的精华，更要娴熟驾驭国际强势语种如“核心英语”来建构教育思想、享受教学表达的满足，以激发学习者创造力在审美愉悦中的绚丽迸发。
　　（摘自《光明日报》 2012年12月19日）