谈初中语文的诗歌教学

来源 :南北桥·人文社会科学学刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:JESSEA11
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  【摘    要】初中语文教学作为小学和高中的过渡阶段,具有至关重要的建设性意义,于是面临的任务和挑战也是巨大的,既要让学生顺利自然的从小学转入初中的学习,又要为高中的学习打好基础,做好衔接。诗歌教学作为其中关键的一部分,更值得教师注意。
  【关键词】情感  分步法  背景知识  情境
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.022
   初中语文的诗歌难度上都比小学增加,大量的古文诗歌使得学生在理解上出现困难,往往是学着学着就没了兴趣。据了解大部分学生都认为诗歌就是背下来,只要考试的会后能填对或者默写就完成了学习任务。诗歌是我国优秀的传统文化继承下来的精华和国粹,作为中华民族的一个成员有义务了解自己的文化,但是也要真正懂得其意义所在。诗歌的学习不仅可以帮助孩子建立语文素养,而且可以让学生了解古代文人的世界,面对失落的坚持,面对强敌入侵的威武不屈等等,对学生形成正确的价值观产生积极的导向作用。因此建议教师一定要在日常教学中充分发挥出是个应有的教学效果。
   首先,建议教师要在是个学习的过程中贯穿情感。情感是诗歌的精华所在,学生会对诗歌产生厌倦是因为学生诗歌没有任何情感,只是把它当作众多学习任务中的一个,怎么能学好呢?那么如何建立学生和诗歌之间的情感联系呢?一方面教师自身要树立正确的教学观念,认识到诗歌的重要性和相对于其他知识的特殊性,古人经常寓情于物、借物抒情,发掘诗歌的情感特征,通过优美起伏的语言为学生表达出来,感染孩子们的心灵,在他们的情感上取得认可,学生会主动用心感悟诗歌的情怀。另一方面,利用多媒体为学生展示真切、生动的画面,在视觉和声音的冲击下,激发学生的内心情绪,在比较诗意和丰富的氛围中实现对诗歌情感的把握。总而言之,在诗歌的情感教学中需要教师情感的投入,帮助学生理解诗歌的感情,从而形成孩子情感上的共鸣,促进对诗歌的理解与把握。
   其次,诗歌教学要采用分步法。很多教师在诗歌教学中过于着急,可能感觉很简单的诗歌不必要花费大量时间来讲,而忽略了学生对于诗歌的理解能力和现有水平,导致学生往往是背下来了还不知道什么意思,经过几年的学习仍然不知道怎么学习诗歌。不仅要教会学生诗歌还要教会学生如何学习诗歌,正如陶行知所说教师的真正任务是教会学法。因此建议教师采用分步法进行诗歌教学:第一步教师要帮助学生理解基本的字词意思,让学生先朗诵一遍,根据自己的理解讲一下诗歌的意思,然后帮助孩子纠正理解上的偏差。第二步,利用多媒体技术为学生播放优美的朗诵,让孩子闭上眼睛,在朗诵中体悟诗歌的意境,之后用自己的话描绘出想象了那些场景。第三步,就是对诗歌进行深入解读,让学生在和自己之前片面理解相对比的基础上,形成对诗歌正确的理解。最后就是让学生综合之前的内容,用自己的话翻译诗歌,可以加入自己语言的描绘。不仅锻炼了孩子的语言表达能力,也教会学生如何解读诗歌,在以后的学习中能够知道基本的学习步骤和方法。分布学习诗歌可以帮助学生建构脉络清晰的知识结构,又能对诗歌赏析形成引导,层次分明,逐步找到诗人的情感内核。中间的鉴赏环节,教师要着重将一些诗歌中常出现的知识或者手法进行讲解,对诗歌的韵律也做简单的说明,增加学生对诗歌基本知识的认知,这是基础的学习。
   再者教师上课要注重对于诗歌背景的介绍。很多教师忽略这个模块,上课直接进入诗歌鉴赏,由于古文语言方面的隔阂,孩子往往学的是云里雾里摸不着头脑。教师要明确一点:诗歌的学习永远不可能和当时的社会背景、人物个人经历或者政治局面等想脱离,因为诗人是生活在当时时代中的一员,不是与世隔绝的神仙,即使是归隐的陶渊明写出《桃花源记》也同样与当时自己的仕途生活不无关系。例如在学习杜甫的《望岳》一诗的时候,为了便于学生理解诗歌内涵和主旨,上课先以杜甫的漂泊人生经历和最终的归宿——客死他乡,以及对国家的热爱对人民的关切等为导入内容,吸引孩子的注意,产生对杜甫的敬仰和怜悯之情。再联系当时的时代背景,杜甫处于唐朝由盛转衰的时期,当然在面对国家的衰落、人民的痛苦,自己又报国无门、不受重用,内心的苦闷。然后开始学习这首诗,向学生提出问题:这首诗表达了诗人怎样的情感,一开始带着问题进入学习,但不着急让学生回答,而是在最后环节的时候,当学生有了准确的把握之后。由此可见知识背景对学生学习诗歌是必不可少的,同时可以开拓学生的视野和增强历史知识,为其他学科的学习也产生促进作用。另外也可以联系诗人其他诗歌例如《春望》,两个诗歌对比学习,可以極大提高教学效率,便于学生加深有关杜甫的记忆。杜甫忧国忧家的博大胸怀,文天祥视死如归、威武不屈的民族气节,陶渊明简朴归真、寄情山水的高洁志趣等等,都通过背景的介绍而更加凸显,这才完全发挥是个学习的意义,对学生产生强烈的震撼作用,对其价值观和人生观具有良好的塑造作用。
   最后,鼓励教师采取情境教学,为学生营造真实的场景,在心理上形成冲击,加深对诗歌的理解。诗歌是最讲究意境的,而情境教学就是把意境给表现出来。很多教师虽然意识到情境教学的重要性,但是鉴于初中孩子课堂不好管理、赶教学进度、不能产生明显的效果,宁愿把时间用在让学生背诵上也不开展情境教学,丧失了一个极好的教学资源。例如,在学习苏轼的《水调歌头》一词的时候,教师可以开篇以王菲的同名歌曲为导入,可能有不少孩子听过,会把对歌曲的兴趣转移到诗歌上来,学生闭上眼睛,用心体会音乐和歌词,在一种轻松、愉悦的氛围中进入正题。另外也可以提前鼓励学生预习,自己利用教学资源分组进行现场表演,小组内自行根据特长进行任务分配,要为学生说明表演的要求,内容要和诗歌相契合,严肃有感情,并且语言要合乎规范等等,小组竞演,下面观众打分,并且观众发表意见。表演的学生深入体会了诗歌的意境,而下面观众也用心感受真实的场景,并以客观的态度提出优缺点。情境表演不仅促进学生之间的交流沟通,加固彼此友谊;还锻炼学生多方面发展的能力,对今后的综合发展和良好性格塑造都有很大的帮助。
   经过以上几个方面的论述,我们发现诗歌教学离不开情感、意境。这是最为重要的两个部分,因为诗歌的学习不仅是知识的构建、学识的增长,更为重要的是情感的提升和素养的升华。希望教师充分认识到诗歌可开拓的广阔空间,充分利用一切教学资源为孩子开展最生动丰富的诗歌课堂。
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