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初中学生年龄大多在13岁至16岁，在小学阶段积累了一定的英语词汇和简单句，而且对新事物充满兴趣。但是，他们的词汇还十分有限，自学能力也较弱，需要教师的指导。根据初中学生的心理特点，同时考虑到初中阶段英语课时相对紧张这一现状，笔者主要采用以下教学方法，在实践中取得较好的效果。
在导读中培养学生阅读
每天开设课前10分钟报刊导读，由课代表在前一天挑选一篇文章，课内由学生轮流担任主持人，用10分钟至15分钟主持报刊导读。程序如下：第一步，主持人领读呈现于黑板上的生词，一般为每篇3个至5个生词；第二步，主持人邀请同学轮流朗读课文，同学们边看边为文章分段并体会课文；第三步，主持人向同学们推荐本文中的好词佳句；第四步，主持人向全班同学提4个至5个问题，检测学生对文章的理解程度；第五步，主持人朗读自己的comments（评论）。这样，既有效地督促学生每天至少阅读一篇文章，更培养学生的输出能力即学有所得、学有所思。
注重课外阅读，培养迁移能力
报刊阅读教学只有课内外相结合，才能保证以读促写的持续、有效的发展，如何在课内导读基础上开展课外阅读？
输入——摘抄Teens（青少年）词汇、词语、句子，积累语言素材 学生如何能写出流畅的comments呢？输出的基础是输入，所以，首先关注的是学生阅读能力的培养和语言素材的积累。一方面，坚持把“报刊阅读教学由课内向课外延伸，构成课内课外学习内容的立体交叉”，学生通过阅读报刊获取相关信息，并指导他们写读书笔记，做模仿练习。另一方面，使用Teens作为辅助阅读教材，三年间学生完成了超过50万字的阅读量。学生接触过的词汇可达3000个。通过摘抄和各种活动的运用，学生掌握的词汇完全能够达到课标的要求。在教学中，笔者具体做法是：在词汇扩充方面，指导学生摘抄每篇文章中的生词，一般每一篇为3个至5个生词，请学生查出发音、词性及中文。在词组拓展方面，一般每一篇鼓励学生摘抄5个左右，这一版块还增加一个利用所摘词组进行造句的初步运用环节，旨在培养学生学以致用的能力。在句子积累方面，一般每一篇选摘3句至5句，这一版块同时增加一个摘录分类说明，以利于学生有选择地利用摘抄素材并进行有效的仿写练习。最后是检查，即摘抄本每两天检查一次。老师根据摘抄的内容、方法和质量给出鼓励性的评价。两年来，学生中出现了一大批读报摘录做得很好的同学，他们逐渐养成摘抄习惯，学习方法和策略也在积累中不断改变。这对他们的整体学习，尤其是接下来的写作学习，起到了十分积极地推动作用。
输出——仿写、评论、开心驿站，提高学生的写作能力 输入的最终目的是输出，所以，在阅读能力的培养过程中我们融入多种形式的写作技能训练，将写作贯穿于读报中。一是利用报刊，开展仿写练习。在写作初级阶段，主要采用仿写练习：从学生摘抄中选取一些固定的句式进行讲解，重点分析其形式和结构，使学生熟悉其特定的用法和语言特点，为接下来的写作提供有效的素材；从报刊中选取形式完美的文章作为范文进行讲解，重点分析其形式和结构，使学生熟悉其特定的修辞和语言特点；从报刊中选取连接上下文的连接词；请学生仿写一篇类似的文章，模仿其格式、构思及表达方式，要求语句通顺，切勿生搬硬套。二是阅读报刊，拓展写作思路。请学生对所读文本写comments，自由写作，提高学生的输出表达能力。老师在批改时，主要关注学生的文章质量及他们能将多少个好词好句运用于comments之中。三是在鼓励学生写作时，让学生模仿Teens的开心驿站写出自己在学习、生活中所碰到的困难，让同学们给他建议，这样学生既觉得贴近自己的生活实际，也得到了相互促进，这种“小组合作”式的写作方式，可使学生分享信息，达到互相激发和共同促进的教学目的。
健全评价体系
其一，老师在批改学生作文时，关注的焦点是学生所得。所以，我们一改过去老师批改学生作文的传统做法，变发现学生的错句为找出佳句，并给予星级的奖励。其二，每次批改后选出三、四篇较好的文章贴在教师的学习园地或请学生上台朗读交流，激励更多的学生认真写好英语作文。通过一段时间的实践，发现学生的评论性文章越写越长，并且渗透自己的思想，这有利于学生的长远发展。
阶段性成果分析
老师的反馈 储英曾实践报刊阅读教学5年，她认为：报刊以读促写教学，可以帮助学生树立信心，刺激和鼓励学生主动地进行报刊阅读，可以在教材和现实之间搭起桥梁。据调查，有90%以上的学生喜爱看报纸，通过阅读报刊，大部分学生能把所学的词语和词组运用到写作当中，尝到了成功的喜悦。
学生的反馈 学生朱琳说：“Teens的内容板块非常吸引人，在增加我们英语阅读水平的同时也提高了写作能力，特别是对于重点词汇进行详细分析、解读，再应用于实际例题中，掌握起来比较快，中间还会整理中考要点与好词佳句，提醒我们要学会积累，特别是一些好的文章中出现的比较常见重要的词组也会仔细整理，供我们学习。”
根据语言习得理论，人类习得语言只有一个途径，那就是接受大量的语言输入，报刊阅读能为写作提供所需的输入。将写作与阅读融为一体，能把整篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。
（作者单位：江苏省仪征市月塘中学）
在导读中培养学生阅读
每天开设课前10分钟报刊导读，由课代表在前一天挑选一篇文章，课内由学生轮流担任主持人，用10分钟至15分钟主持报刊导读。程序如下：第一步，主持人领读呈现于黑板上的生词，一般为每篇3个至5个生词；第二步，主持人邀请同学轮流朗读课文，同学们边看边为文章分段并体会课文；第三步，主持人向同学们推荐本文中的好词佳句；第四步，主持人向全班同学提4个至5个问题，检测学生对文章的理解程度；第五步，主持人朗读自己的comments（评论）。这样，既有效地督促学生每天至少阅读一篇文章，更培养学生的输出能力即学有所得、学有所思。
注重课外阅读，培养迁移能力
报刊阅读教学只有课内外相结合，才能保证以读促写的持续、有效的发展，如何在课内导读基础上开展课外阅读？
输入——摘抄Teens（青少年）词汇、词语、句子，积累语言素材 学生如何能写出流畅的comments呢？输出的基础是输入，所以，首先关注的是学生阅读能力的培养和语言素材的积累。一方面，坚持把“报刊阅读教学由课内向课外延伸，构成课内课外学习内容的立体交叉”，学生通过阅读报刊获取相关信息，并指导他们写读书笔记，做模仿练习。另一方面，使用Teens作为辅助阅读教材，三年间学生完成了超过50万字的阅读量。学生接触过的词汇可达3000个。通过摘抄和各种活动的运用，学生掌握的词汇完全能够达到课标的要求。在教学中，笔者具体做法是：在词汇扩充方面，指导学生摘抄每篇文章中的生词，一般每一篇为3个至5个生词，请学生查出发音、词性及中文。在词组拓展方面，一般每一篇鼓励学生摘抄5个左右，这一版块还增加一个利用所摘词组进行造句的初步运用环节，旨在培养学生学以致用的能力。在句子积累方面，一般每一篇选摘3句至5句，这一版块同时增加一个摘录分类说明，以利于学生有选择地利用摘抄素材并进行有效的仿写练习。最后是检查，即摘抄本每两天检查一次。老师根据摘抄的内容、方法和质量给出鼓励性的评价。两年来，学生中出现了一大批读报摘录做得很好的同学，他们逐渐养成摘抄习惯，学习方法和策略也在积累中不断改变。这对他们的整体学习，尤其是接下来的写作学习，起到了十分积极地推动作用。
输出——仿写、评论、开心驿站，提高学生的写作能力 输入的最终目的是输出，所以，在阅读能力的培养过程中我们融入多种形式的写作技能训练，将写作贯穿于读报中。一是利用报刊，开展仿写练习。在写作初级阶段，主要采用仿写练习：从学生摘抄中选取一些固定的句式进行讲解，重点分析其形式和结构，使学生熟悉其特定的用法和语言特点，为接下来的写作提供有效的素材；从报刊中选取形式完美的文章作为范文进行讲解，重点分析其形式和结构，使学生熟悉其特定的修辞和语言特点；从报刊中选取连接上下文的连接词；请学生仿写一篇类似的文章，模仿其格式、构思及表达方式，要求语句通顺，切勿生搬硬套。二是阅读报刊，拓展写作思路。请学生对所读文本写comments，自由写作，提高学生的输出表达能力。老师在批改时，主要关注学生的文章质量及他们能将多少个好词好句运用于comments之中。三是在鼓励学生写作时，让学生模仿Teens的开心驿站写出自己在学习、生活中所碰到的困难，让同学们给他建议，这样学生既觉得贴近自己的生活实际，也得到了相互促进，这种“小组合作”式的写作方式，可使学生分享信息，达到互相激发和共同促进的教学目的。
健全评价体系
其一，老师在批改学生作文时，关注的焦点是学生所得。所以，我们一改过去老师批改学生作文的传统做法，变发现学生的错句为找出佳句，并给予星级的奖励。其二，每次批改后选出三、四篇较好的文章贴在教师的学习园地或请学生上台朗读交流，激励更多的学生认真写好英语作文。通过一段时间的实践，发现学生的评论性文章越写越长，并且渗透自己的思想，这有利于学生的长远发展。
阶段性成果分析
老师的反馈 储英曾实践报刊阅读教学5年，她认为：报刊以读促写教学，可以帮助学生树立信心，刺激和鼓励学生主动地进行报刊阅读，可以在教材和现实之间搭起桥梁。据调查，有90%以上的学生喜爱看报纸，通过阅读报刊，大部分学生能把所学的词语和词组运用到写作当中，尝到了成功的喜悦。
学生的反馈 学生朱琳说：“Teens的内容板块非常吸引人，在增加我们英语阅读水平的同时也提高了写作能力，特别是对于重点词汇进行详细分析、解读，再应用于实际例题中，掌握起来比较快，中间还会整理中考要点与好词佳句，提醒我们要学会积累，特别是一些好的文章中出现的比较常见重要的词组也会仔细整理，供我们学习。”
根据语言习得理论，人类习得语言只有一个途径，那就是接受大量的语言输入，报刊阅读能为写作提供所需的输入。将写作与阅读融为一体，能把整篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。
（作者单位：江苏省仪征市月塘中学）