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【摘要】任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的新型语言教学法。注重以“学生”为中心，通过“任务”组织教学活动，将语言学习融入到参与、体验、互动、交流、合作的过程中，从而实现在“做中学”。本文探讨了任务型教学法在高职英语教学中的挑战，并提出了相应的建议，以期为高职英语教学提出一点有益思考。
【关键词】高职英语 任务型教学 课堂教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0066-02
一、任务型教学法与高职英语教学
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的新型语言教学法。任务型教学法源起于交际教学法，打破传统教学中以“教师”为主的局面，注重以“学生”为中心，通过“任务”组织教学活动，将语言学习融入到参与、体验、互动、交流、合作的过程中，从而实现在“做中学”。任务型教学必须围绕着明确的教学目的。在任务型教学中，任务是开放的，无需因循某个预定的模式或途径。同时，任务也是互动的，通过团队合作的方式实现学生之间、师生之间、学生与语料之间的多边交际互动，从而促进语言项目的学习。
与传统语言教学法相比，强调“做中学”的任务型教学法更加合适强调“实用性”的高职英语教学。首先，高职英语属于专门用途英语。外语教学分为通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）。通用英语注重语言本体规律，重在培养学生的基本语言能力，而专门用途英语注重语言的功能和用途，重在培养与学生专业相关的实际语言技能，有明确的专业针对性和实用性。其次，高职英语的可交流性比语法准确性和标准形式重要得多。有数据显示，英语使用者的交际对象是以英语非本族语者为主，高职英语的教学目标不是所谓的“标准”英语，而是能够更好使用英语进行交流。可见，强求高职英语学习者按传统英语教学法的途径背单词、记语法、企图接近英语标准语是不切实际的。因此，任务型教学法更契合高职英语教学目标。
二、任务型教学在高职英语教学中的挑战
虽然任务型教学法更契合高职英语教学目标，但任务型教学在高职英语教学中面临着很多挑战，主要表现在以下几个方面。
首先，高职英语本身存在的问题，阻碍了任务型教学法的开展。诸如政策信息不通、教学定位模糊、教学体系不健全等等。
第二，传统教学理念的制约。传统教学以教师传授为主，以语法形式为主，教师主要围绕教材中的单词和语法点进行讲解。但任务型教学却是以学生学习为主，以语言功能为主，教师主要围绕教学目的设计和监控学生活动，学生需要主动运用新旧语言知识结合情景相关的背景知识，进行交流合作，完成任务，在实际任务活动的语境中，边学边用，积累语言运用经验。由此可见，任务型课堂的教学理念与传统英语教学课堂是很不同的。
第三，师资培训缺乏，学生素质参差不齐。在任务型英语课堂上，教师把大部分时间留给学习者进行讨论和解决问题的活动，这与传统的英语课堂文化很不同，对英语教师的要求很高。教师自身应该具有较高水平的语言熟练程度和课堂组织能力以及舍社会语言把握力，而这正是习惯了以“课堂讲授”为主的高职英语教师所缺乏的。同样，高职英语课堂上学生英语基础较低，素质参差不齐，不愿意开口交流，不主动配合教师课堂活动。
最后，班级规模和教学时间的限制。高职英语是公共课，班级规模过大，这就给教师设计任务，组织活动带来很大的挑战。大班教学很难保证让每个学生都参与到教学活动中，有些学生在教学活动中偷懒，不按要求进行，教学预期难以保证。而且，组织大班活动，耗时费力，教学进度慢，教师无法按时完成规定的教学任务。总之，任务型教学在高职英语课堂教学中面临着很多挑战。
三、任务型教学在高职英语教学中的建议
虽然任务型教学在高职英语教学中面临诸多挑战，但是这些困难是可以逐步克服的。
首先，高职英语课程的改革和开发。目前，高职英语课程一般强调语言文化知识，但缺少对学习者特定应用能力的锻炼。任务教学法不仅是一种课堂教学方法，也是教学大纲设计，高职英语教学体系的一个重要组成部分，应该将学习者具体行业相关的内容结合到英语任务活动中，加强语言学习和语言应用的联系和转化。
第二，树立新的教学理念，从以“教”为主转向以“学”为主，重视“做中学”“学以致用”。以语言应用为目标，以情境分析为基础，以学生为中心，设计吻合学生的语言水平和学习规律的语言任务，鼓励学生互动合作，提高他们的语言综合应用能力。
第三，任务型课堂最直接的难题是学生课堂上不主动配合教学活动，不善于语言表达。问题虽在学生身上，但解决问题得先从提高教师水平着手。加强师资培训，提高教师本身的语言熟练程度和课堂组织的活动能力。并且，要编制合适的教材。任务教学法的配套教材应该尽量选取与学生生活、专业、未来职业等息息相关的教学语料和活动任务。有了配套的教材和课堂教学指导和建议，帮助教师更快更好掌握新的教学方法。只要教法得当，选择合适的任务主题，培养师生关系的默契度。
第四，安排小班教学，让每个学生都有机会参与到课堂活动中，通过课堂上开放式的语言交流活动，锻炼语言实际运用能力，只要学生能体会到学习效果，任务型教学就能在高职英语课堂中实现。
四、小结
总之，任务型教学法强调语言的实际应用，以任务驱动语言学习，从“做中学”，学用一体，更符合高职英语教学目标。虽然在现阶段在高职英语课堂中推广任务型教学法还面临着各种各样的挑战，但只要有信心改革高职英语课堂教学，从提高高职教师水平着手，从学生水平和自身需要出发，在语言教学实践中培养师生默契度，任务型教学法可以在高职英语课堂中实现其教学成效。
参考文献：
[1]朱建新，张海波.亚洲英语教育范式的转变：从EFL /ESL到EAL[J]外语界，2014，（1）：19-26.
[2]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J]外语，2013，（4）：90-96.
[4]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J]. 课程·教材·教法，2005，（1）：51-55.
[5]吴文，潘康明.亚洲语境下的任务型语言教学研究[J]. 现代外语，2012，（3）：312-318.
【关键词】高职英语 任务型教学 课堂教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0066-02
一、任务型教学法与高职英语教学
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的新型语言教学法。任务型教学法源起于交际教学法，打破传统教学中以“教师”为主的局面，注重以“学生”为中心，通过“任务”组织教学活动，将语言学习融入到参与、体验、互动、交流、合作的过程中，从而实现在“做中学”。任务型教学必须围绕着明确的教学目的。在任务型教学中，任务是开放的，无需因循某个预定的模式或途径。同时，任务也是互动的，通过团队合作的方式实现学生之间、师生之间、学生与语料之间的多边交际互动，从而促进语言项目的学习。
与传统语言教学法相比，强调“做中学”的任务型教学法更加合适强调“实用性”的高职英语教学。首先，高职英语属于专门用途英语。外语教学分为通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）。通用英语注重语言本体规律，重在培养学生的基本语言能力，而专门用途英语注重语言的功能和用途，重在培养与学生专业相关的实际语言技能，有明确的专业针对性和实用性。其次，高职英语的可交流性比语法准确性和标准形式重要得多。有数据显示，英语使用者的交际对象是以英语非本族语者为主，高职英语的教学目标不是所谓的“标准”英语，而是能够更好使用英语进行交流。可见，强求高职英语学习者按传统英语教学法的途径背单词、记语法、企图接近英语标准语是不切实际的。因此，任务型教学法更契合高职英语教学目标。
二、任务型教学在高职英语教学中的挑战
虽然任务型教学法更契合高职英语教学目标，但任务型教学在高职英语教学中面临着很多挑战，主要表现在以下几个方面。
首先，高职英语本身存在的问题，阻碍了任务型教学法的开展。诸如政策信息不通、教学定位模糊、教学体系不健全等等。
第二，传统教学理念的制约。传统教学以教师传授为主，以语法形式为主，教师主要围绕教材中的单词和语法点进行讲解。但任务型教学却是以学生学习为主，以语言功能为主，教师主要围绕教学目的设计和监控学生活动，学生需要主动运用新旧语言知识结合情景相关的背景知识，进行交流合作，完成任务，在实际任务活动的语境中，边学边用，积累语言运用经验。由此可见，任务型课堂的教学理念与传统英语教学课堂是很不同的。
第三，师资培训缺乏，学生素质参差不齐。在任务型英语课堂上，教师把大部分时间留给学习者进行讨论和解决问题的活动，这与传统的英语课堂文化很不同，对英语教师的要求很高。教师自身应该具有较高水平的语言熟练程度和课堂组织能力以及舍社会语言把握力，而这正是习惯了以“课堂讲授”为主的高职英语教师所缺乏的。同样，高职英语课堂上学生英语基础较低，素质参差不齐，不愿意开口交流，不主动配合教师课堂活动。
最后，班级规模和教学时间的限制。高职英语是公共课，班级规模过大，这就给教师设计任务，组织活动带来很大的挑战。大班教学很难保证让每个学生都参与到教学活动中，有些学生在教学活动中偷懒，不按要求进行，教学预期难以保证。而且，组织大班活动，耗时费力，教学进度慢，教师无法按时完成规定的教学任务。总之，任务型教学在高职英语课堂教学中面临着很多挑战。
三、任务型教学在高职英语教学中的建议
虽然任务型教学在高职英语教学中面临诸多挑战，但是这些困难是可以逐步克服的。
首先，高职英语课程的改革和开发。目前，高职英语课程一般强调语言文化知识，但缺少对学习者特定应用能力的锻炼。任务教学法不仅是一种课堂教学方法，也是教学大纲设计，高职英语教学体系的一个重要组成部分，应该将学习者具体行业相关的内容结合到英语任务活动中，加强语言学习和语言应用的联系和转化。
第二，树立新的教学理念，从以“教”为主转向以“学”为主，重视“做中学”“学以致用”。以语言应用为目标，以情境分析为基础，以学生为中心，设计吻合学生的语言水平和学习规律的语言任务，鼓励学生互动合作，提高他们的语言综合应用能力。
第三，任务型课堂最直接的难题是学生课堂上不主动配合教学活动，不善于语言表达。问题虽在学生身上，但解决问题得先从提高教师水平着手。加强师资培训，提高教师本身的语言熟练程度和课堂组织的活动能力。并且，要编制合适的教材。任务教学法的配套教材应该尽量选取与学生生活、专业、未来职业等息息相关的教学语料和活动任务。有了配套的教材和课堂教学指导和建议，帮助教师更快更好掌握新的教学方法。只要教法得当，选择合适的任务主题，培养师生关系的默契度。
第四，安排小班教学，让每个学生都有机会参与到课堂活动中，通过课堂上开放式的语言交流活动，锻炼语言实际运用能力，只要学生能体会到学习效果，任务型教学就能在高职英语课堂中实现。
四、小结
总之，任务型教学法强调语言的实际应用，以任务驱动语言学习，从“做中学”，学用一体，更符合高职英语教学目标。虽然在现阶段在高职英语课堂中推广任务型教学法还面临着各种各样的挑战，但只要有信心改革高职英语课堂教学，从提高高职教师水平着手，从学生水平和自身需要出发，在语言教学实践中培养师生默契度，任务型教学法可以在高职英语课堂中实现其教学成效。
参考文献：
[1]朱建新，张海波.亚洲英语教育范式的转变：从EFL /ESL到EAL[J]外语界，2014，（1）：19-26.
[2]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J]外语，2013，（4）：90-96.
[4]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J]. 课程·教材·教法，2005，（1）：51-55.
[5]吴文，潘康明.亚洲语境下的任务型语言教学研究[J]. 现代外语，2012，（3）：312-318.