论文部分内容阅读
摘 要： 提高课堂教学质量是新课程改革的基本任务，是广大教育工作者的神圣使命。到底怎样才能提高物理课堂教学质量？本文就这个问题从学习课堂的形式、教学案的要求、学习欲望的激发，以及学习方法的要求等因素谈谈自己的看法。
关键词： 物理 课堂 教学质量 提高
教学是一种专门组织起来的认识活动（教和学），存在着教师、学生和被认识的客观事物这三个方面的相互作用，因而教学过程是一个十分复杂的认识活动的过程，他直接影响着教学质量的高低和教学效果的好坏。那么怎样才能提高物理课堂教学效果呢？
一、构建开放式的学习课堂
新的《物理课程标准》设置了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的总目标，他明确要求学生通过本课程知识与技能的学习，保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；通过学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆猜想的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。这就要求我们改变过去那种教师独占课堂“一言堂”教学方式，探索新型的开放的物理学习模式和物理教学方法。看到这幅图片，同学们是不是想到一个著名的历史故事？学生几乎异口同声地说：曹冲称象。教师结合动画课件的演示，让学生回忆曹冲称象的过程：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿水面在船舷上画一条线，在把大象赶上岸，往船上装石头,装到船下沉到画线的地方为止，然后称一称石头就知大象的重量了。然后教师引导学生讨论：你从中知道了什么？有的学生说，曹冲真聪明。还有的说，不管船装的是石头还是大象，它们都是漂浮的，两种情形的总重量都和浮力相等，由于排水一样多，所以大象的重量等于石头的重量……通过这种开放式的教学，激发了学生的探究欲望和学习兴趣取得了很好的教学效果。
二、设计高质量的教学案
精心设计每节课堂是物理老师上课的基本前提。设计教学案时，教师既要熟悉每堂课教材的内容、体系特点，又要熟悉学生实际，科学制定教学目标，创造性地设计和编写教案。教师既要用好教材，又不能拘泥于教材，敢于对教材内容进行范围、顺序上的调整和增减，突出重点、突破难点、制造热点、攻克疑点，形成科学的教学流程。可见，设计教学案的过程是一种智慧的启动过程，她需要教师学习、分析、研究和思考。通过备课，教师对教学的流程烂熟于心，对教材的重点、难点达到了如指掌。
再说，现代课堂教学最大特点是从封闭走向开放，这种开放是全方位的。包括思维开放、情感开放、内容开放和方式的开放等，这给教师提出了很高的要求。因此课堂必须成为开放学生智慧的天堂。
三、激发强烈的学习欲望
激发学生的学习兴趣，是吸引学生主动参与学习的前提。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦也指出：“兴趣是最好的老师。”成功的教师必须十分重视学生学习兴趣的激发，会根据教学内容和学生心理发展水平设计科学的教学内容，吸引学生的学习注意力。物理学科是研究自然界物理现象和物理规律的一门科学，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识，以及科学精神的培养。因此，教师在物理课堂教学中应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。同时，教师应当重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争的机会和追求成功的机会，让他们体验解决问题的价值和成功乐趣，保持积极进取的心态，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。
四、交给学生探索知识的本领
在学生的学习中，技能和智慧比知识更重要。“授人鱼不如授之以渔”。如果我们教给学生学习物理课的基本方法，就能减轻学生的学习负担，提高学习质量。而物理教学方法是在物理教学过程中，教师和学生为实现物理教学目标，根据物理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列方式、步骤、手段和技术的总和。学生掌握了好的物理学习的方法后，就可以在生活中更多地了解和掌握身边的物理知识，探索更复杂的物理奥秘。
物理学科研究的内容非常广泛，大到天体，小到微观粒子都是物理学研究的对象，都要探索他们自身的规律，学生一般普遍感到物理难学，就是因为客观世界具有物质性、科学性、规律性、运动性、抽象性等特点。物理学科和其他学科既有区别又有联系，所以在教学方法既有共性又有不同于其他学科的方法。比如物理往往与生活实践联系很密切，所以进行教学时鼓励学生联系生活实际，不但可以培养学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习情绪。有一次我在讲密度时让学生计算需要几个相同的瓶子来装油时，学生计算结果是需要5.2个，一部分同学都采取四舍五入，答案是5个。我让他们从实际出发分析5个瓶子能不能装下时，还剩下一些怎么办？从而使学生知道，物理中有时不能生搬硬套数学原则。而对于物理上抽象的物理过程和物理规律，是看不见摸不着的。对这类问题用多媒体辅助物理课堂教学，是解决问题的最好办法。有了多媒体的辅助，利用计算机设计的图形，特别是动画结合多媒体优势，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率，难教与难学在一定程度上必然有所缓解。如在《滑轮》教学时，单凭课文插图和语言文字，学生难以体会滑轮组的省力原理，特别是提取物体所用的力到底是物重的几分之一。学生的体会可能比较肤浅，叙述也只能是对课文的复述而已。此时我借助多媒体播放录像，将课文内容用字幕显示在录像下面，配上解说。学生一边看录像一边仔细理解，参与学习，由被动进入主动，进入最佳学习状态。我提醒学生从不同角度看待问题，提问到底有多少种方法，可以得出结论，从而有效地克服了思维定势的消极影响，拓宽了学生的思路，有助于发展学生的发散思维，培养开拓型人才。
五、采取快速反馈信息的措施
学习效果的检测，既是一种外部行为更是一种自觉行动。课堂效果有赖于我们对学生认知水平进行检测。我们必须重视教与学的即检测，可以确定下一步的教学思路如何调整。这就要求教育者切实做好认知水平检测这一教学环节，也是对课堂效果的自测。
首先让学生自己对本堂讲授的内容一起回顾总结、讨论、交流、体会，尽量消化、巩固、掌握新学习的课堂内容，激励学生举一反三，增大课堂容量。然后布置适当基础性和开放性的作业。通过作业检测，及时发现学生在40分钟内是否达到预期的教学目标。还有一点就是教师也要做好课堂反思。教师是教学组织者和引导者，上课的效果教师最明白。在课堂教学过程中，教师在备课的基础上又进行了一次再创造。师生之间的互动所产生的思维的撞击，容易产生各种灵感，出现绝妙的点子。下课后，有必要补充在备课笔记上。当然，在课堂教学过程中，也会出现一些自己在备课时意想不到的变故，使教学出现曲折，甚至失败，这也需要课后及时加以思考研究，找出对策，以便在下一节课中加以改进。这样，优化课堂教学、提高教学质量，就有了现实的保障。
总之，提高课堂教学改革，呼唤着教师在教学方法上的不断创新，也呼唤着教师不断地探索与思考。
参考文献：
［1］姜立冬.新课背景下的物理低效教学行为分析.物理教师，2007，VOL28，（6）.
［2］陈旭.课改，怎样进行——新课程下课堂教学效益的讨论与思考.教育科学论坛，2007，（5）.
［3］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［4］刘齐煌.中学物理课堂教学的新气象.物理教学，2006，（3）.
关键词： 物理 课堂 教学质量 提高
教学是一种专门组织起来的认识活动（教和学），存在着教师、学生和被认识的客观事物这三个方面的相互作用，因而教学过程是一个十分复杂的认识活动的过程，他直接影响着教学质量的高低和教学效果的好坏。那么怎样才能提高物理课堂教学效果呢？
一、构建开放式的学习课堂
新的《物理课程标准》设置了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的总目标，他明确要求学生通过本课程知识与技能的学习，保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；通过学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆猜想的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。这就要求我们改变过去那种教师独占课堂“一言堂”教学方式，探索新型的开放的物理学习模式和物理教学方法。看到这幅图片，同学们是不是想到一个著名的历史故事？学生几乎异口同声地说：曹冲称象。教师结合动画课件的演示，让学生回忆曹冲称象的过程：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿水面在船舷上画一条线，在把大象赶上岸，往船上装石头,装到船下沉到画线的地方为止，然后称一称石头就知大象的重量了。然后教师引导学生讨论：你从中知道了什么？有的学生说，曹冲真聪明。还有的说，不管船装的是石头还是大象，它们都是漂浮的，两种情形的总重量都和浮力相等，由于排水一样多，所以大象的重量等于石头的重量……通过这种开放式的教学，激发了学生的探究欲望和学习兴趣取得了很好的教学效果。
二、设计高质量的教学案
精心设计每节课堂是物理老师上课的基本前提。设计教学案时，教师既要熟悉每堂课教材的内容、体系特点，又要熟悉学生实际，科学制定教学目标，创造性地设计和编写教案。教师既要用好教材，又不能拘泥于教材，敢于对教材内容进行范围、顺序上的调整和增减，突出重点、突破难点、制造热点、攻克疑点，形成科学的教学流程。可见，设计教学案的过程是一种智慧的启动过程，她需要教师学习、分析、研究和思考。通过备课，教师对教学的流程烂熟于心，对教材的重点、难点达到了如指掌。
再说，现代课堂教学最大特点是从封闭走向开放，这种开放是全方位的。包括思维开放、情感开放、内容开放和方式的开放等，这给教师提出了很高的要求。因此课堂必须成为开放学生智慧的天堂。
三、激发强烈的学习欲望
激发学生的学习兴趣，是吸引学生主动参与学习的前提。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦也指出：“兴趣是最好的老师。”成功的教师必须十分重视学生学习兴趣的激发，会根据教学内容和学生心理发展水平设计科学的教学内容，吸引学生的学习注意力。物理学科是研究自然界物理现象和物理规律的一门科学，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识，以及科学精神的培养。因此，教师在物理课堂教学中应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。同时，教师应当重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争的机会和追求成功的机会，让他们体验解决问题的价值和成功乐趣，保持积极进取的心态，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。
四、交给学生探索知识的本领
在学生的学习中，技能和智慧比知识更重要。“授人鱼不如授之以渔”。如果我们教给学生学习物理课的基本方法，就能减轻学生的学习负担，提高学习质量。而物理教学方法是在物理教学过程中，教师和学生为实现物理教学目标，根据物理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列方式、步骤、手段和技术的总和。学生掌握了好的物理学习的方法后，就可以在生活中更多地了解和掌握身边的物理知识，探索更复杂的物理奥秘。
物理学科研究的内容非常广泛，大到天体，小到微观粒子都是物理学研究的对象，都要探索他们自身的规律，学生一般普遍感到物理难学，就是因为客观世界具有物质性、科学性、规律性、运动性、抽象性等特点。物理学科和其他学科既有区别又有联系，所以在教学方法既有共性又有不同于其他学科的方法。比如物理往往与生活实践联系很密切，所以进行教学时鼓励学生联系生活实际，不但可以培养学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习情绪。有一次我在讲密度时让学生计算需要几个相同的瓶子来装油时，学生计算结果是需要5.2个，一部分同学都采取四舍五入，答案是5个。我让他们从实际出发分析5个瓶子能不能装下时，还剩下一些怎么办？从而使学生知道，物理中有时不能生搬硬套数学原则。而对于物理上抽象的物理过程和物理规律，是看不见摸不着的。对这类问题用多媒体辅助物理课堂教学，是解决问题的最好办法。有了多媒体的辅助，利用计算机设计的图形，特别是动画结合多媒体优势，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率，难教与难学在一定程度上必然有所缓解。如在《滑轮》教学时，单凭课文插图和语言文字，学生难以体会滑轮组的省力原理，特别是提取物体所用的力到底是物重的几分之一。学生的体会可能比较肤浅，叙述也只能是对课文的复述而已。此时我借助多媒体播放录像，将课文内容用字幕显示在录像下面，配上解说。学生一边看录像一边仔细理解，参与学习，由被动进入主动，进入最佳学习状态。我提醒学生从不同角度看待问题，提问到底有多少种方法，可以得出结论，从而有效地克服了思维定势的消极影响，拓宽了学生的思路，有助于发展学生的发散思维，培养开拓型人才。
五、采取快速反馈信息的措施
学习效果的检测，既是一种外部行为更是一种自觉行动。课堂效果有赖于我们对学生认知水平进行检测。我们必须重视教与学的即检测，可以确定下一步的教学思路如何调整。这就要求教育者切实做好认知水平检测这一教学环节，也是对课堂效果的自测。
首先让学生自己对本堂讲授的内容一起回顾总结、讨论、交流、体会，尽量消化、巩固、掌握新学习的课堂内容，激励学生举一反三，增大课堂容量。然后布置适当基础性和开放性的作业。通过作业检测，及时发现学生在40分钟内是否达到预期的教学目标。还有一点就是教师也要做好课堂反思。教师是教学组织者和引导者，上课的效果教师最明白。在课堂教学过程中，教师在备课的基础上又进行了一次再创造。师生之间的互动所产生的思维的撞击，容易产生各种灵感，出现绝妙的点子。下课后，有必要补充在备课笔记上。当然，在课堂教学过程中，也会出现一些自己在备课时意想不到的变故，使教学出现曲折，甚至失败，这也需要课后及时加以思考研究，找出对策，以便在下一节课中加以改进。这样，优化课堂教学、提高教学质量，就有了现实的保障。
总之，提高课堂教学改革，呼唤着教师在教学方法上的不断创新，也呼唤着教师不断地探索与思考。
参考文献：
［1］姜立冬.新课背景下的物理低效教学行为分析.物理教师，2007，VOL28，（6）.
［2］陈旭.课改，怎样进行——新课程下课堂教学效益的讨论与思考.教育科学论坛，2007，（5）.
［3］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［4］刘齐煌.中学物理课堂教学的新气象.物理教学，2006，（3）.