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摘要：近几年初中生的信息技术应用水平差异越来越大。面对这种现状，教师应当找到 一种恰当的教学方法，顾及每个学生的发展需求，而不能再用同一个模式进行教学。本文就在 初中信息技术教学中应用分层教学法做一些初步的探索。
关键词：信息技术；分层
什么是分层教学？所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平、潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、教学目标的分层
教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。
二、课堂教学分层
课堂是分层教学法的具体实施阵地。教师在备课的时候，应该根据分层教学目标，设计有针对性的教学活动及课堂练习。对于A层次的学生，可以只提供探究方向，放手让他们自主合作探究学习，同时注意满足他们深层次的学习需求。对于B层次的学生，以引导为主，在教师的引领下，完成基础的学习，并且不断提高突破自身能力。C层次学生侧重于基础知识的学习和訓练，需要教师更多的关注和鼓励，给予个别辅导，帮助他们树立学习的信心。
以“图像的简单处理”这一课为例。本节的知识点是掌握图像简单处理的相关操作，包括调整图片尺寸，裁剪、旋转、翻转图片等。我把任务分为基础和提高两部分。基础部分为练习图像简单处理的相关操作。提高任务为综合运用图像处理技术，制作“熊猫双胞胎”图片。
课堂的前半部分为新课教授及初步练习阶段。A层次学生主要通过个人自学、学习小组合作等方式进行新课学习。一般他们很快就能完成基础任务，那么可以接着自行完成提高任务。B层次学生听完新课讲授后，一般可以顺利完成基础任务。接着我对他们进行适当地点拨，提供一些提示，引导他们以提示为线索，尽可能自主探究提高任务的制作方法。C层次学生在新课讲授后，可能还无法顺利完成基础任务。那么我就有针对性地对他们进行个别辅导，再加上其他学生的配合辅导，帮助他们掌握知识点，进行基础任务的练习。
课堂的后半部分为总结和巩固提高阶段。我把本节课的任务进行完整地演示。A层次和B层次的学生可以梳理清楚本节知识点，进一步明确图片的制作方法。而C层次学生可以通过模仿教师的演示，巩固掌握本节基础知识和技能。这样不同层次的学生都掌握了知识，增强了技能，人人都能参与到课堂活动中，做课堂的主人。
三、教学评价的分层
教学评价分层是信息技术分层教学的主要环节。由于采用了分层教学，学生掌握的知识点有所不同，为了及时有效地激励各层次学生的学习兴趣和学习热情，必须进行分层评价。要对不同层次的学生采用不同的评价标准。对于C层次学生，教师要善于捕捉他们的闪光点，多肯定，多鼓励，只要他们能够完成最基本的技能操作，就应给予一定程度上的表扬，使他们体会到成功的喜悦，从而树立他们的自信心，提高他们对信息技术这门课程的兴趣；对B层次学生应该采用激励性评价，既要揭示不足又要指明努力的方向，促使他们积极向上，勇于進取；对A层次学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断发展和超越自己。
最后，每经过一段时间的学习，要对进步明显的学生及时提高一个层次，对有退步的学生则适时提醒、及时鼓励、热情关心，帮助其分析原因，树立信心。真正使学生分层做到动态可流动性管理，使他们看到自身显而易见的进步，始终保持积极进取的学习热情。
在今后的教学中我将对分层教学进行更深层次的探索和研究希望能让分层教学法真正成为信息技术教育学科中一种有效的教学方法。
参考文献：
李婧 《读写算》浅析分层教学在初中信息技术教学中的应用
关键词：信息技术；分层
什么是分层教学？所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平、潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、教学目标的分层
教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。
二、课堂教学分层
课堂是分层教学法的具体实施阵地。教师在备课的时候，应该根据分层教学目标，设计有针对性的教学活动及课堂练习。对于A层次的学生，可以只提供探究方向，放手让他们自主合作探究学习，同时注意满足他们深层次的学习需求。对于B层次的学生，以引导为主，在教师的引领下，完成基础的学习，并且不断提高突破自身能力。C层次学生侧重于基础知识的学习和訓练，需要教师更多的关注和鼓励，给予个别辅导，帮助他们树立学习的信心。
以“图像的简单处理”这一课为例。本节的知识点是掌握图像简单处理的相关操作，包括调整图片尺寸，裁剪、旋转、翻转图片等。我把任务分为基础和提高两部分。基础部分为练习图像简单处理的相关操作。提高任务为综合运用图像处理技术，制作“熊猫双胞胎”图片。
课堂的前半部分为新课教授及初步练习阶段。A层次学生主要通过个人自学、学习小组合作等方式进行新课学习。一般他们很快就能完成基础任务，那么可以接着自行完成提高任务。B层次学生听完新课讲授后，一般可以顺利完成基础任务。接着我对他们进行适当地点拨，提供一些提示，引导他们以提示为线索，尽可能自主探究提高任务的制作方法。C层次学生在新课讲授后，可能还无法顺利完成基础任务。那么我就有针对性地对他们进行个别辅导，再加上其他学生的配合辅导，帮助他们掌握知识点，进行基础任务的练习。
课堂的后半部分为总结和巩固提高阶段。我把本节课的任务进行完整地演示。A层次和B层次的学生可以梳理清楚本节知识点，进一步明确图片的制作方法。而C层次学生可以通过模仿教师的演示，巩固掌握本节基础知识和技能。这样不同层次的学生都掌握了知识，增强了技能，人人都能参与到课堂活动中，做课堂的主人。
三、教学评价的分层
教学评价分层是信息技术分层教学的主要环节。由于采用了分层教学，学生掌握的知识点有所不同，为了及时有效地激励各层次学生的学习兴趣和学习热情，必须进行分层评价。要对不同层次的学生采用不同的评价标准。对于C层次学生，教师要善于捕捉他们的闪光点，多肯定，多鼓励，只要他们能够完成最基本的技能操作，就应给予一定程度上的表扬，使他们体会到成功的喜悦，从而树立他们的自信心，提高他们对信息技术这门课程的兴趣；对B层次学生应该采用激励性评价，既要揭示不足又要指明努力的方向，促使他们积极向上，勇于進取；对A层次学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断发展和超越自己。
最后，每经过一段时间的学习，要对进步明显的学生及时提高一个层次，对有退步的学生则适时提醒、及时鼓励、热情关心，帮助其分析原因，树立信心。真正使学生分层做到动态可流动性管理，使他们看到自身显而易见的进步，始终保持积极进取的学习热情。
在今后的教学中我将对分层教学进行更深层次的探索和研究希望能让分层教学法真正成为信息技术教育学科中一种有效的教学方法。
参考文献：
李婧 《读写算》浅析分层教学在初中信息技术教学中的应用