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[摘要]在我国经济不断发展的今天，企业对会计方面的人才需求量不断增加，这就使得在高职院校中对学生进行教育的过程中对学生会有更高的要求，会计教育方面改革的需求也越来越大。首先明确改革方向，接着针对学生的学习兴趣和职业技能的培养进行论述。
[关键词项目指导;任务驱动;教学模式改革
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0123-01
一、高职会计教学模式改革的必要性分析
在高职院校会计课程的传统教学过程中，以教师为主，学生为辅，教师起着主导的作用，而学生大多只会按照要求被动学习。在这种情况下，学生很难有足够的热情投入学习和研究过程，独立分析问题、解决问题的能力欠缺，使得在会计专业学习的过程中，学生往往处于一个模糊不清晰的状态。为了解决这个问题，本文提出了“项目导向、任务驱动”的方法对高职院校的会计专业教学改革提出建议，通过对学生布置各种任务来提高学生学习的积极性，在学习中有一个强劲的驱动力。
二、高职会计教学模式改革的思路
（一）确定项目与任务
要将这项改革很好地制定出来，需要对该课程的项目以及任务有一个明确的把控，在进行项目划分工作时，要注意教学内容的实际应用性，将实践同理论相结合，相应地增加项目难度，给学生思考、解决的空间和时间。根据会计的工作流程，将《基础会计》的理论教学内容分为7个项目，即初识会计、凭证填制、账簿登记、报告编制、报告解读、综合项目、管理会计工作等。将实践教学内容按照项目细化为7个任务，即初识会计、填制凭证、登记账簿、编制报告、财务报表分析、综合项目、管理会计工作。
（二）学生分组制定计划
在这个全新的教学模式下经常要用到的就是分组教学方法。教师应当对学生的具体情况有所了解，针对不同的项目对学生进行分组，在小组人员数量上应严格控制，一般4～6人为最佳状态。在进行分组的时候要将不同性别、不同优势和能力的学生分在一起，这样能够使小组的能力更加完善，互相取长补短，发挥出团队的优势。小组分好后，教师需要指导学生将整个项目按照学生自身学习的特点分成不同的任务，这样才能使学生更好地实施项目。
（三）项目实施阶段
在项目实施的過程中，教师的作用无可替代，将发挥着监督和指导的作用。在学生独立完成的过程中，要对他们所发现的问题进行指导、解决，使项目逐渐向前推进。整体来看，整个项目在实施的过程中，一般都是围绕着项目的制定、任务的分解、布置、完成、总结几方面的内容。在这里面需要格外注意的是，在项目的实施过程中问题的出现是必然的，但是有些实际的问题，比如在出纳岗位业务中，需要了解签发支票、填制汇票申请等，学生只是懂得理论上的知识，在实际中不会进行操作，对于这种类型的问题，教师在课堂中需要对学生进行一定的示范，再让学生自己动手进行操作。学生在这个过程中学习兴趣被提升，分析问题的能力也得到了相应的提高。
三、高职会计教学模式改革需注意的事项
（一）教师需要提前设计，将项目分解为各个任务
在会计项目中每一个任务都是一个契机，能够激发学生的学习动力，因此在会计教学的过程中，对教师的要求就会加大。教师需要在每一个项目中都要进行细致的研究，将所有任务都设计出来，在学生进行每一个任务时都能与实际情况联系起来，帮助学生主动地进行理实一体探索，以获得更多、更实的知识和能力。在这个过程中，学生能够将基础的知识学会、学牢，充分掌握，并对会计知识的内容能够灵活运用，真正实现理实一体化的教学效果。
（二）编写项目教材
高职院校的会计教学模式改革想要得到更好的实现，需要按照课程改革的实际需求在教学材料上进行相应的设计，使会计业务同具体的实践相结合展开。教材的项目模块来源于对岗位工作任务的分析和全面把握，在进行新的会计项目材料开发的过程中要将工作过程作为导向来设计新教材。
（三）建立以能力评价为主体的学生考核体系
在“项目导向、任务驱动”的教学模式中，需要将工作任务完成情况考核内容作为学生能力考核的重要组成部分。所谓能力考核的内容主要包括：（1）学生在平时任务完成过程中会计核算的准确性以及在团队中的表现;（2）教师对项目小组的总体评价，主要是考核工作任务完成的质量。采用此方式，改变了以前只靠卷面考试的方式考核的弊端，让更多学生参与到会计课程实践之中，积极主动地学习会计课程。
在高职院校的会计教学过程中，“项目导向、任务驱动”能够在教学模式的改革过程中发挥出重要的作用，这种全新的教学方式与传统不同，不再是乏味枯燥的模式，能够将会计的基本知识教学与企业实践有效的连接，建立情景教学，对培养学生的团队精神，创造力都有着明显的帮助和提升。
参考文献：
[1]孙敬平.高职会计专业项目导向任务驱动教学模式应用构想[J].商业会计，2012（15）：118-120.
[2]刘春才.基于校企合作的高职会计专业改革[J].企业研究，2012（22）：215-217.
[3]陶晓峰.高职会计实训一体化教学改革研究[D].南昌大学，2009.
◎编辑 尚思达
[关键词项目指导;任务驱动;教学模式改革
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0123-01
一、高职会计教学模式改革的必要性分析
在高职院校会计课程的传统教学过程中，以教师为主，学生为辅，教师起着主导的作用，而学生大多只会按照要求被动学习。在这种情况下，学生很难有足够的热情投入学习和研究过程，独立分析问题、解决问题的能力欠缺，使得在会计专业学习的过程中，学生往往处于一个模糊不清晰的状态。为了解决这个问题，本文提出了“项目导向、任务驱动”的方法对高职院校的会计专业教学改革提出建议，通过对学生布置各种任务来提高学生学习的积极性，在学习中有一个强劲的驱动力。
二、高职会计教学模式改革的思路
（一）确定项目与任务
要将这项改革很好地制定出来，需要对该课程的项目以及任务有一个明确的把控，在进行项目划分工作时，要注意教学内容的实际应用性，将实践同理论相结合，相应地增加项目难度，给学生思考、解决的空间和时间。根据会计的工作流程，将《基础会计》的理论教学内容分为7个项目，即初识会计、凭证填制、账簿登记、报告编制、报告解读、综合项目、管理会计工作等。将实践教学内容按照项目细化为7个任务，即初识会计、填制凭证、登记账簿、编制报告、财务报表分析、综合项目、管理会计工作。
（二）学生分组制定计划
在这个全新的教学模式下经常要用到的就是分组教学方法。教师应当对学生的具体情况有所了解，针对不同的项目对学生进行分组，在小组人员数量上应严格控制，一般4～6人为最佳状态。在进行分组的时候要将不同性别、不同优势和能力的学生分在一起，这样能够使小组的能力更加完善，互相取长补短，发挥出团队的优势。小组分好后，教师需要指导学生将整个项目按照学生自身学习的特点分成不同的任务，这样才能使学生更好地实施项目。
（三）项目实施阶段
在项目实施的過程中，教师的作用无可替代，将发挥着监督和指导的作用。在学生独立完成的过程中，要对他们所发现的问题进行指导、解决，使项目逐渐向前推进。整体来看，整个项目在实施的过程中，一般都是围绕着项目的制定、任务的分解、布置、完成、总结几方面的内容。在这里面需要格外注意的是，在项目的实施过程中问题的出现是必然的，但是有些实际的问题，比如在出纳岗位业务中，需要了解签发支票、填制汇票申请等，学生只是懂得理论上的知识，在实际中不会进行操作，对于这种类型的问题，教师在课堂中需要对学生进行一定的示范，再让学生自己动手进行操作。学生在这个过程中学习兴趣被提升，分析问题的能力也得到了相应的提高。
三、高职会计教学模式改革需注意的事项
（一）教师需要提前设计，将项目分解为各个任务
在会计项目中每一个任务都是一个契机，能够激发学生的学习动力，因此在会计教学的过程中，对教师的要求就会加大。教师需要在每一个项目中都要进行细致的研究，将所有任务都设计出来，在学生进行每一个任务时都能与实际情况联系起来，帮助学生主动地进行理实一体探索，以获得更多、更实的知识和能力。在这个过程中，学生能够将基础的知识学会、学牢，充分掌握，并对会计知识的内容能够灵活运用，真正实现理实一体化的教学效果。
（二）编写项目教材
高职院校的会计教学模式改革想要得到更好的实现，需要按照课程改革的实际需求在教学材料上进行相应的设计，使会计业务同具体的实践相结合展开。教材的项目模块来源于对岗位工作任务的分析和全面把握，在进行新的会计项目材料开发的过程中要将工作过程作为导向来设计新教材。
（三）建立以能力评价为主体的学生考核体系
在“项目导向、任务驱动”的教学模式中，需要将工作任务完成情况考核内容作为学生能力考核的重要组成部分。所谓能力考核的内容主要包括：（1）学生在平时任务完成过程中会计核算的准确性以及在团队中的表现;（2）教师对项目小组的总体评价，主要是考核工作任务完成的质量。采用此方式，改变了以前只靠卷面考试的方式考核的弊端，让更多学生参与到会计课程实践之中，积极主动地学习会计课程。
在高职院校的会计教学过程中，“项目导向、任务驱动”能够在教学模式的改革过程中发挥出重要的作用，这种全新的教学方式与传统不同，不再是乏味枯燥的模式，能够将会计的基本知识教学与企业实践有效的连接，建立情景教学，对培养学生的团队精神，创造力都有着明显的帮助和提升。
参考文献：
[1]孙敬平.高职会计专业项目导向任务驱动教学模式应用构想[J].商业会计，2012（15）：118-120.
[2]刘春才.基于校企合作的高职会计专业改革[J].企业研究，2012（22）：215-217.
[3]陶晓峰.高职会计实训一体化教学改革研究[D].南昌大学，2009.
◎编辑 尚思达