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在初中教学中，教师在教学过程中不能忽视学生的心理状态和发展。初中生还处在身心发展的初级阶段，在人群中获得存在感和安全感对他们来说是极其重要的。学生们在进行合作学习的时候，能得到一种情感上和知识上的支撑。从某方面来说，这种环境下可以激励他们不断探索学习下去的欲望，甚至让他们在现有的学习上出现大的突破。在如今初中英语的课堂上，合作探究学习法的应用仍旧存在一些问题。学生的参与积极性低和教师有效引导有限，一直是其中两个比较突出的问题。那么，针对这些问题，我们应该如何具体的来实施教学的方法和策略呢？笔者结合自己近几年的教学经验，具体概述为以下几点：
1. 合理安排进行合作探究学习的方法途径
在初中的英语教学课堂上，实施合作探究学习法，需要教师合理的安排好具体的实施方法。这需要教师能准确的把握学生的学习特点，结合当前实际的教学情况，根据学生的学习水平、能力、性别和爱好的差别，将学生进行合理的分组和划分。小组之间存在着一定的差异性，同时制定出组内共同的学习目标，让每个人都能参与到学习任务的完成中来，调动大家的参与度和学习积极性。教师可以根据学生在组内的表现情况和他们自身的意见，来选取一个小组的小组长。小组长的选取是关乎这个组未来学习发展的关键人物。教师要尽量挑选那种有责任心、学习成绩偏上、责任心强的学生来担任小组长，负责整个小组的管理。至于其他的成员可以做观众、评委类的角色，来促成一个学习任务的完成。这种角色可以定期进行更换，让每个成员能有不同的体验机会。在具体的教学情境中，教师就按照自己的分组来正常的进行学习活动。
例如，我在开设一些英语的兴趣话题讨论时，我会给学生空间，让他们能进行交流和合作。在小组内部进行看法和意见的交换和分享，并且能不断的去推翻、反思，在合作探究的学习环境里，最大限度的激发自己的学习潜能和灵感。教师在这个过程中，也可以参与到不同小组之间的学习和交流当中，了解学生的看法和学习状态，并且能对他们进行引导。面对一些显而易见的错误，教师要及时的给予更正，让学生对自身的学习能有正确的认识。
2. 增强学生主体性，进行独立的小组合作探究
在现在的教学理论里，我们往往强调的是要让学生能主动去参与学习，从某方面来说，学习本来就是学生应该自主行驶的权利和义务。因此，教师在教学过程中，要突出学生的主体性，让他们有自主进行学习活动的意识。让学生主动的进行合作和探究性的学习，才能从根本上改变他们固有的学习模式，帮助他们培养好的学习品质和习惯，有利于他们今后在学习上的全面发展。然而，在传统的初中英语教学中，教师往往会将课堂的核心放在自己的教学和讲解上，忽视了学生的主体性。因此，教师的教学态度要有适当的转变，在进行教学活动时，能尽量以学生的主体地位为主，将课堂的主导权在适当的时间里移交给学生，让学生来自主把握整个学习的流程。
然而，要想突出学生的主体性，也要视具体的教学情况来定，尤其是在面对不同的学习内容时，在运用合作探究学习法也要有适当的调整。例如，我在教学七年级上册的日常对话的内容时，采取了合作与竞争相结合的方法。合作指的是组内成员之间进行的学习合作，竞争指的是组与组之间进行的竞争交流。这两种模式的运用，极大的调动了学生学习的积极性，课堂上的大家讨论和交流的气氛十分热烈。小组内部在进行完讨论后，再由小组长对组内的意见进行汇总，在班上进行发言汇总。随后，组与组之间进行评比，评选出“最佳的合作小组”。这样不仅让组员之间的团队意识得到加强，还让学生交流表达能力得到提升，锻炼了他们的英语口语，而作为教师的我只是一个辅助性的角色，要注意的是把握好整个课堂的局面，避免不必要的教学意外发生。
3. 教师要注意提升自身的教学素质，跟紧时代的步伐
作为一个初中英语教师来说，除了要具备牢固的教学技能和教学知识以外，教师还要能将知识从简到易、有效地传达给学生，把握好教学过程中学生的心理状态，对待学生的进步要给予及时的肯定，帮助他们养成对学习持久的兴趣。尤其是在课堂上进行的小组学习活动中，教师要有意识的提醒小组长，鼓励那些不善于表达的学生积极发言帮助他们找到在课堂学习中的成就感和存在感，从而收获学习的喜悦。教师也要时刻关注英语文化的潮流和更新，不能仅局限于课本和自己固有的知识系统，并且将这种有效的传达给学生。另外，教师在教学过程中，要明确自身的教学目标，不能让合作探究学习法在应用的过程中，课堂失去应有的控制。
总之，在如今的英语教学中，教师更应该关注的是如何让学生在快乐轻松的学习氛围中，完善自我，表达自我，然后完成对一门语言的学习和探究。合作探究法的目的，还是为了能解放学生的天性，让他们能在课堂上，自由的发表自己的意见，从而形成良好的学习氛围。作为新一代的教师，我们需要学习的事物还有很多，我们要能吸纳时代流行的教育教学观点，取长补短，为英语教学事业的发展贡献自己的一份力量。
参考文献
[1] 陈建民. 关于学生英语合作学习探究法具体应用的方法与策略[J]. 教育周刊， 2009（08）.
[2] 周强. 探讨小组合作探究法的有效运用[J]. 科学周刊， 2006（05）.
（作者单位：江西省赣州市赣县第二中学）
1. 合理安排进行合作探究学习的方法途径
在初中的英语教学课堂上，实施合作探究学习法，需要教师合理的安排好具体的实施方法。这需要教师能准确的把握学生的学习特点，结合当前实际的教学情况，根据学生的学习水平、能力、性别和爱好的差别，将学生进行合理的分组和划分。小组之间存在着一定的差异性，同时制定出组内共同的学习目标，让每个人都能参与到学习任务的完成中来，调动大家的参与度和学习积极性。教师可以根据学生在组内的表现情况和他们自身的意见，来选取一个小组的小组长。小组长的选取是关乎这个组未来学习发展的关键人物。教师要尽量挑选那种有责任心、学习成绩偏上、责任心强的学生来担任小组长，负责整个小组的管理。至于其他的成员可以做观众、评委类的角色，来促成一个学习任务的完成。这种角色可以定期进行更换，让每个成员能有不同的体验机会。在具体的教学情境中，教师就按照自己的分组来正常的进行学习活动。
例如，我在开设一些英语的兴趣话题讨论时，我会给学生空间，让他们能进行交流和合作。在小组内部进行看法和意见的交换和分享，并且能不断的去推翻、反思，在合作探究的学习环境里，最大限度的激发自己的学习潜能和灵感。教师在这个过程中，也可以参与到不同小组之间的学习和交流当中，了解学生的看法和学习状态，并且能对他们进行引导。面对一些显而易见的错误，教师要及时的给予更正，让学生对自身的学习能有正确的认识。
2. 增强学生主体性，进行独立的小组合作探究
在现在的教学理论里，我们往往强调的是要让学生能主动去参与学习，从某方面来说，学习本来就是学生应该自主行驶的权利和义务。因此，教师在教学过程中，要突出学生的主体性，让他们有自主进行学习活动的意识。让学生主动的进行合作和探究性的学习，才能从根本上改变他们固有的学习模式，帮助他们培养好的学习品质和习惯，有利于他们今后在学习上的全面发展。然而，在传统的初中英语教学中，教师往往会将课堂的核心放在自己的教学和讲解上，忽视了学生的主体性。因此，教师的教学态度要有适当的转变，在进行教学活动时，能尽量以学生的主体地位为主，将课堂的主导权在适当的时间里移交给学生，让学生来自主把握整个学习的流程。
然而，要想突出学生的主体性，也要视具体的教学情况来定，尤其是在面对不同的学习内容时，在运用合作探究学习法也要有适当的调整。例如，我在教学七年级上册的日常对话的内容时，采取了合作与竞争相结合的方法。合作指的是组内成员之间进行的学习合作，竞争指的是组与组之间进行的竞争交流。这两种模式的运用，极大的调动了学生学习的积极性，课堂上的大家讨论和交流的气氛十分热烈。小组内部在进行完讨论后，再由小组长对组内的意见进行汇总，在班上进行发言汇总。随后，组与组之间进行评比，评选出“最佳的合作小组”。这样不仅让组员之间的团队意识得到加强，还让学生交流表达能力得到提升，锻炼了他们的英语口语，而作为教师的我只是一个辅助性的角色，要注意的是把握好整个课堂的局面，避免不必要的教学意外发生。
3. 教师要注意提升自身的教学素质，跟紧时代的步伐
作为一个初中英语教师来说，除了要具备牢固的教学技能和教学知识以外，教师还要能将知识从简到易、有效地传达给学生，把握好教学过程中学生的心理状态，对待学生的进步要给予及时的肯定，帮助他们养成对学习持久的兴趣。尤其是在课堂上进行的小组学习活动中，教师要有意识的提醒小组长，鼓励那些不善于表达的学生积极发言帮助他们找到在课堂学习中的成就感和存在感，从而收获学习的喜悦。教师也要时刻关注英语文化的潮流和更新，不能仅局限于课本和自己固有的知识系统，并且将这种有效的传达给学生。另外，教师在教学过程中，要明确自身的教学目标，不能让合作探究学习法在应用的过程中，课堂失去应有的控制。
总之，在如今的英语教学中，教师更应该关注的是如何让学生在快乐轻松的学习氛围中，完善自我，表达自我，然后完成对一门语言的学习和探究。合作探究法的目的，还是为了能解放学生的天性，让他们能在课堂上，自由的发表自己的意见，从而形成良好的学习氛围。作为新一代的教师，我们需要学习的事物还有很多，我们要能吸纳时代流行的教育教学观点，取长补短，为英语教学事业的发展贡献自己的一份力量。
参考文献
[1] 陈建民. 关于学生英语合作学习探究法具体应用的方法与策略[J]. 教育周刊， 2009（08）.
[2] 周强. 探讨小组合作探究法的有效运用[J]. 科学周刊， 2006（05）.
（作者单位：江西省赣州市赣县第二中学）