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【摘要】：目前，新一轮的基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。深入理解和阐释语文新课程学生观的主要思想，是有效落实语文新课程理念、促进课程改革顺利进行的必然要求。本文试图借鉴现有的宏观学生观的研究成果，对语文新课程学生观的主要思想作出系统阐释，分析语文新课程学生观提出的现实背景和理论依据，并进一步探讨语文新课程学生观的实践意义即对语文教育实践的指导和要求。
【关键词】：新课程：学生观;语文教学
引 言
所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。教育是一种培养人的活动。作为提升人的生命质量的一种社会活动，教育应该以“人”的发展为出发点和落脚点。成功的教育必须以对学生的正确认识为前提，树立正确的学生观是实施有效教育的必要前提。
一、语文新课程学生发展观
（一）立足学生发展的终身性，为学生的发展奠基
人的可持续发展，既包括人在发展时间上的可持续性，又包括人的精神世界的可拓展性：既包括人的生存能力的发展，又包括人的精神世界的建构。作为“人”的教育的语文教育，在唤醒学生的生命意识、丰富学生的生命内涵、提升学生的生命质量方面承担着更多、更重要的职责。
（二）增强学生发展的自主性，激发学生的创造潜能
1.学生是知识的自主建构者
学生是学习的主人，因此，学习的主动权应掌握在学生手中。应试教育下，学生被看作是消极接受知识的对象，学生应有的学习主动权被剥夺，教师是整个教学活动的主宰，学生只是教师意志的被动服从者。学生的主体地位没有真正的落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是传统语文教育的一个突出问题。突出学生的主体地位，就要把学习的主动权真正还给学生，为学生意志、情感和认知投入充足的时间和空间，切实尊重学生的个人经验和新异见解。
2.学生是能动的创造者
创造性是学生自主性发展的最高形式。人的创造性从其本质来讲是源于生命自身的，创造性是每个人与生俱来的生命冲动。“生命就是运动，不间断的运动。但生命比单纯的持续运动更为丰富。生命乃是在此基础上不断产生新内容的创造性运动。生命的基本特点就是创造性。因为生命富有创造性的特点，它是不断喷涌的源泉，是始终产生新形态的力量所在。”人的生命拒绝重复，人的生命本身就是一个不断成长、发展的生生不息的绵延之流和过程，生命存在的本质就在于突破既定、现实、有限，在于不断的发展、开拓、创新、生成。人永远不满足于自己已有现实生活和生命存在，总是在不断地超越现实、追求永恒的过程中实现新生。生命的创造性使人生的意义不断增大。
（三）实现学生发展的个性化，促进每一位学生的发展
1.理解学生生命的独特性
社会是由每一个不同的个体组成的，每一个个体是构成社会的最基本的细胞。而每一个个体又都是有自己独特个性的，这种独特个性正是生命存在的理由和根据。“每个人之间有所不同，即都有其自我独特性，具有不可重复和不可取代的唯一性，这种自我独特性或唯一性是每个人得以存在的根据和理由，因而也是每个人有其个人价值的理由和根据。人在发展中必然存在差异。
2.珍视学生独特的阅读体验
不同的人阅读同一作品会产生不同的体验和感受。同是一部《红楼梦》，有的人读出了痴情男女的爱恨缠绵，有的人读出了社会历史的兴衰变迁;有人感慨官宦世家的穷奢极欲，有人叹惋富贵名利的过眼云烟。
阅读是学生的个性化行为，是学生对文本产生独特感受、体验和理解的过程，阅读教学就应该是学生展现个性的舞台，阅读教学的过程就应该是学生独特感受和体验得到充分尊重和珍视的过程。
二、语文新课程学生角色观
（一）学生作为言语活动的实践者
实践是人之为人的最根本活动，是人之本性产生的根源。听说读写的语文实践活动是学生形成良好语文素养的基础，语文教学必须明确学生是言语活动的实践者，必须让学生在对话过程中获得听说读写等言语实践的机会。
（二）学生作为平等交流的对话者
长期以来，“知识中心说”在语文教学中占据统治地位。“教学是一种特殊的认识过程”，“教学就是教师向学生传授知识的过程”，这些观念在语文阅读教学中被长期实践着。教学中，教师研究教材的内容及教材编写者的意图，并按一定的方式传授给学生，教学过程就是由教材向教师再向学生的单向知识传递过程。
三、结语
早在古罗马时期的普罗塔克就曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”语文教育要点燃这颗生命的火种，必须真正将学生视为在语言中栖息、在文化中浸润的鲜活的生命存在，尊重学生，关注学生的生存状态，提高学生的生活质量，引领学生走向个体生命的不断丰富和完善。让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，使学生认识生命的美丽与宝贵，从而探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品味，使生命变得更有力量、更有意义、更加美好，这熔铸着语文教育对生命的诗情守望。
参考文献：
[1]叶本茂.新课程标准下的语文教学[J]. 教育实践与研究，2006，06：22.
[2]冯海英.现代学生观指导下的中学语文教学[J].四川教育学院学报，2006，11：73-74.
[3]陈佰清.新课程背景下小学语文教师的学生观及其转变研究[J].亚太教育，2015，35：205+204.
【关键词】：新课程：学生观;语文教学
引 言
所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。教育是一种培养人的活动。作为提升人的生命质量的一种社会活动，教育应该以“人”的发展为出发点和落脚点。成功的教育必须以对学生的正确认识为前提，树立正确的学生观是实施有效教育的必要前提。
一、语文新课程学生发展观
（一）立足学生发展的终身性，为学生的发展奠基
人的可持续发展，既包括人在发展时间上的可持续性，又包括人的精神世界的可拓展性：既包括人的生存能力的发展，又包括人的精神世界的建构。作为“人”的教育的语文教育，在唤醒学生的生命意识、丰富学生的生命内涵、提升学生的生命质量方面承担着更多、更重要的职责。
（二）增强学生发展的自主性，激发学生的创造潜能
1.学生是知识的自主建构者
学生是学习的主人，因此，学习的主动权应掌握在学生手中。应试教育下，学生被看作是消极接受知识的对象，学生应有的学习主动权被剥夺，教师是整个教学活动的主宰，学生只是教师意志的被动服从者。学生的主体地位没有真正的落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是传统语文教育的一个突出问题。突出学生的主体地位，就要把学习的主动权真正还给学生，为学生意志、情感和认知投入充足的时间和空间，切实尊重学生的个人经验和新异见解。
2.学生是能动的创造者
创造性是学生自主性发展的最高形式。人的创造性从其本质来讲是源于生命自身的，创造性是每个人与生俱来的生命冲动。“生命就是运动，不间断的运动。但生命比单纯的持续运动更为丰富。生命乃是在此基础上不断产生新内容的创造性运动。生命的基本特点就是创造性。因为生命富有创造性的特点，它是不断喷涌的源泉，是始终产生新形态的力量所在。”人的生命拒绝重复，人的生命本身就是一个不断成长、发展的生生不息的绵延之流和过程，生命存在的本质就在于突破既定、现实、有限，在于不断的发展、开拓、创新、生成。人永远不满足于自己已有现实生活和生命存在，总是在不断地超越现实、追求永恒的过程中实现新生。生命的创造性使人生的意义不断增大。
（三）实现学生发展的个性化，促进每一位学生的发展
1.理解学生生命的独特性
社会是由每一个不同的个体组成的，每一个个体是构成社会的最基本的细胞。而每一个个体又都是有自己独特个性的，这种独特个性正是生命存在的理由和根据。“每个人之间有所不同，即都有其自我独特性，具有不可重复和不可取代的唯一性，这种自我独特性或唯一性是每个人得以存在的根据和理由，因而也是每个人有其个人价值的理由和根据。人在发展中必然存在差异。
2.珍视学生独特的阅读体验
不同的人阅读同一作品会产生不同的体验和感受。同是一部《红楼梦》，有的人读出了痴情男女的爱恨缠绵，有的人读出了社会历史的兴衰变迁;有人感慨官宦世家的穷奢极欲，有人叹惋富贵名利的过眼云烟。
阅读是学生的个性化行为，是学生对文本产生独特感受、体验和理解的过程，阅读教学就应该是学生展现个性的舞台，阅读教学的过程就应该是学生独特感受和体验得到充分尊重和珍视的过程。
二、语文新课程学生角色观
（一）学生作为言语活动的实践者
实践是人之为人的最根本活动，是人之本性产生的根源。听说读写的语文实践活动是学生形成良好语文素养的基础，语文教学必须明确学生是言语活动的实践者，必须让学生在对话过程中获得听说读写等言语实践的机会。
（二）学生作为平等交流的对话者
长期以来，“知识中心说”在语文教学中占据统治地位。“教学是一种特殊的认识过程”，“教学就是教师向学生传授知识的过程”，这些观念在语文阅读教学中被长期实践着。教学中，教师研究教材的内容及教材编写者的意图，并按一定的方式传授给学生，教学过程就是由教材向教师再向学生的单向知识传递过程。
三、结语
早在古罗马时期的普罗塔克就曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”语文教育要点燃这颗生命的火种，必须真正将学生视为在语言中栖息、在文化中浸润的鲜活的生命存在，尊重学生，关注学生的生存状态，提高学生的生活质量，引领学生走向个体生命的不断丰富和完善。让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，使学生认识生命的美丽与宝贵，从而探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品味，使生命变得更有力量、更有意义、更加美好，这熔铸着语文教育对生命的诗情守望。
参考文献：
[1]叶本茂.新课程标准下的语文教学[J]. 教育实践与研究，2006，06：22.
[2]冯海英.现代学生观指导下的中学语文教学[J].四川教育学院学报，2006，11：73-74.
[3]陈佰清.新课程背景下小学语文教师的学生观及其转变研究[J].亚太教育，2015，35：205+204.