《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读作为动态的生成过程，是师生进行的一种多层面、深层次的交流与碰撞，只有实现所有学生智慧和情感的和谐共生，才能实现每个学生的个性化阅读。下面就如何在阅读教学中奏响“对话”主旋律，笔者谈谈个人的看法：
　　
　　一、精心预设——对话成功之前提
　　
　　“阅读是学生人性化行为。”虽然作品的价值，是由学生自己在阅读鉴赏中得以实现的。但有个事实我们无法回避，即并不是所有的文本学生都自觉自愿涵咏把玩，这就需要教师调动。比如《一夜的工作》，应当说学生在阅读理解上不存在什么困难，但如何让阅读走进心灵，在作者的平静叙述中体验周总理人格的伟大呢？笔者进行了这样的设计：在哀乐声中，教师极富感情地朗读《十里长街送总理》，在低回的音乐声中，我和学生一起回忆这个难忘的情景。然后话锋一转：“周总理的离去为什么能让如此多的人为之垂泪呢？总理以什么赢得了全国人民的心？今天我们所学的这篇《一夜的工作》能否给你一些答案呢？”于是课堂围绕此话题有声有色地展开：读文、写思、交流、分享。在课堂上，对话催生了智慧，对话也生成了情感与价值。
　　对话虽然是现场中各对话主体历史认知、此刻情思的融合生成，但这种融合生成往往体现着教师课前的匠心预设：目标的，行为的，氛围的。有的教师预设是搓绳，发挥的是牵引之功；有的教师预设的挖井，准备引智慧清泉。
　　
　　二、尊重文本——对话成功之基石
　　
　　“提倡多角度、有创意的阅读”。在解读过程中，只要是民主的课堂，生发的问题（如阅读者对文本价值认识）必然纷繁而多样，这需要教师的智慧与经验让这些问题变成有益于课堂教学效率，指向于课堂教学目标的资源，而不能游离文本对话，舍本逐末生成。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生会赞赏“狐狸的聪明机智”；教学《我的战友邱少云》时，学生会争论“作者离邱少云那么近，火为什么不会烧到其他人？这篇文章太假了”……这些争论，在某种程度上体现学生阅读的“多角度”和“创意”，然而这种偏离“主旨”的价值取向，需要教师的正确把握，不可一味地赞赏学生有“独到”的见解。
　　因此，要保证阅读质量，让学生“多角度、有创意的阅读”，必须建立在读者（包括教师、学生）对文本尊重的基础之上。
　　
　　三、巧妙引导——对话成功之保证
　　
　　案例：窦桂梅教师执教《圆明园的毁灭》一文时，紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？”这一主题，引导学生对文本语言进行推敲、感悟，从文本中领悟昔日圆明园价值后，再一次这样引导学生深入理解：
　　师：这美丽迷人的景色只有圆明园的冰山一角！法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？（教师拿出雨果写的文章，有选择地读一读）。
　　师：难怪书中概括到——
　　生：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
　　师：现在，回过头再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中（朗读课文2~4段）。
　　师：面对人间奇迹，你心中一定升腾起一情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园林，可是岁月创造的一切最终都是属于人类的。”此刻你心中，圆明园有的是什么？
　　生：我想是结晶（学生也有说智慧、创造等）。
　　（在互相讨论中，再经教师的引导，学生脱口而出：文化）
　　师：对，是文化！而且是不可估量的祖国文化！请理直气壮地告诉以及天下的所有的人——圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
　　
　　四、走向深刻——对话成功之灵魂
　　
　　“对话”重视学生与文本的第一次接触，反对那种“忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法”。为保证这种接触的开放性，我们需让学生有时间读，有心境读。如在《第一场雪》教学片段中，在品读了描写雪景的文字后，为了让学生对这场瑞雪有更深的感悟，老师进行了以下教学：
　　老师的一个问题“面对这么美的雪景，你最想干什么呢？”调动了学生的积极性，虽然教室内没有那纷纷扬扬的大雪，但是学生的心中却已经感受到了那场瑞雪带来的欢乐，他们畅所欲言，说出了心中的感受，教师一句句精到的指点，生成学生一句句精彩的回答。课堂上，始终绽放出创造的火花，充满了生命的活力，体现了一种人间最美好的人文情怀。
　　总之，引导学生与文本对话，在于教师对学生的爱心，对教材钻研的透彻，对课堂教学的慧心。如果我们能激发学生反思、体验的热情，和学生一起与文本、作者进行合理、巧妙的对话，就能使学生阅读有深度、有创造，才能读出文本，读出作者，读出自己。