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随着新课程的不断深入实施,我们的音乐教学更加关注学生在成长过程中的独特性,努力营造一种使学生个性得到真正凸现、全面调动学生主体意识的新型学习环境,让我们的音乐课堂更加五光十色,焕发全新活力,从而促进学生全面、持续、和谐、创造性地发展。如何构建五彩斑斓、动态生成的音乐课堂就显得尤为迫切。
一、营造环境——课堂教学动态生成的前提
《音乐课程标准》指出:“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。”在教授休止符时,我刚在黑板上划出个0,有位学生就调皮地大叫:“老师,X X说你画的记号是有眼无珠!”顿时,所有的学生都大笑起来,有的更学着他的样子,起劲地说这说那,教室里一下炸开了锅,我哭笑不得,真想训斥这位学生!我做出噤声手势,所有的孩子都安静下来了,幸灾乐祸地看我怎么教训这学生。这时我灵机一动,微笑着说:“你说的没错!不过,老师更希望你用优美的比喻和更好的表达来向我们说出休止符的特点,好吗?”该生顿时呆了,红着脸想了想说:“它像一个大圆盘。”我立刻用赞许的眼光和满脸的笑容对此给予充分的肯定:“你形容得真特别!”我继续引导学生思考,学生被激活的思维碰撞出缤纷绚丽的光华,纷纷发表独到的见解……试想,如果教师采用严厉批评,学生还会有这样精彩纷呈的创造吗?当然,动态生成的因素还应紧紧围绕音乐本体来展开,不能忽略音乐教育的“价值引导”。
二、 因势利导——课堂教学动态生成的关键
尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案,已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设,但课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此,关注音乐课堂教学的动态生成,关键在于教师能敏锐地捕捉学生的非预期、有教学价值的信息,因势利导的做出准确判断与反馈,及时调整教学思路,从而使教学过程得以生成和推进。例如有一节音乐欣赏课,在欣赏歌曲《我的家在日喀则》MTV后,教师提问:“欣赏了刚才的MTV,你了解到什么?”学生兴趣勃勃,纷纷发表看法,课堂显得特别活跃。但是,这还是一节音乐课吗?不过这种情况往往也是生成新的教学流程的良好契机,于是,我说:同学们,让我们再来欣赏一首藏族歌曲,请你边感受着藏族歌曲的特点,边整理一下你所知道的藏族知识,听后再请你结合藏族歌曲的特点,给大伙简单介绍一下藏族,好吗?在欣赏配上藏舞的歌曲《我的家在日喀则》中,在充分感受藏歌的高亢、嘹亮,藏舞的豪爽与优美后,教师引导同学们结合藏歌的高亢、嘹亮,介绍藏族人民的生活环境、饮食习惯等。结合藏舞的豪爽与优美介绍藏族人民的服饰着装、风俗礼仪等。试想,学生听了教师这样的温馨建议,怎会不带着自己的知识潜心地感受和鉴赏呢?而课堂也并不因此而失去音乐味。
在动态生成教学过程中,教师在教学过程中合理利用教学过程中所出现的不符合最初预设的但很有价值的那些信息,应因势利导的及时调整课前的预设目标,根据动态生成教学资源进行重新定位,形成新的教学思路,这样的教学动态生成才能出现令人惊喜的精彩情景。
三、创新发展——课堂教学动态生成的追求
在音乐教学中应充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,以师生、生生的多重组合,教学环境的不断变动和教师即时处理反馈的方式来推进教学过程,强调知识的动态生成,强调学生的主动建构,从而促进学生全面发展的音乐课堂教学新模式。
有一天我要上一年级某班的音乐课,上课铃响老半天了,可学生还沉浸在上一节美术课折纸活动的兴奋中,吵吵嚷嚷的根本还没有做课前准备。刚好这节课要上《生活中的声音》这一课时,我立刻要求学生都拿出一张纸,并提出问题:“你们能用一张纸发出几种声音呢?”顿时,教室像炸开了锅,孩子们热烈的讨论着,一张纸变着各种方法的摆弄,折啊,听啊,看啊,有人把纸举到了头顶,有人把它放到了地上,甚至放在脚下踩……连我都不知道究竟会有多少种不同的答案,可孩子们的表现却让我大吃一惊,原来一张纸可以这样制造出那么多的声音!用手搓纸,发出“沙沙沙”的声音;手指轻轻弹纸;手拿着纸两端,扭动着纸;将纸折成喇叭的形状,嘴巴对着吹……更妙的是,当有学生示范用手搓纸,发出“沙沙沙”的声音后,我本来想继续请下一位学生发言,可就在这时冷不丁有个学生叫了起来:“老师,我觉得这好像是下雨的声音!”孩子们想得可真好,我不就是想让孩子们学会自己来发现声音、制造声音吗?孩子们比我的设计棒得多了!于是,我顺势提议: “那让我们一起来制造一场雨吧!”孩子们兴奋极了,和我一起制造这一场特殊的雨,学生小小的脸上乐开了花,课堂教学活动不断掀起了高潮!
课堂是动态的,教师要密切关注教学预设外生成的问题,筛选有价值的动态生成资源,转化为促进教学质量的有效资源,从而让我们的课堂因此不断走向圆满,让我们的学生因此实现生命的发展。让我们为音乐课堂中,无法预约的精彩而喝彩!让我们的音乐课堂都生成出五彩斑斓的光华吧!
一、营造环境——课堂教学动态生成的前提
《音乐课程标准》指出:“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。”在教授休止符时,我刚在黑板上划出个0,有位学生就调皮地大叫:“老师,X X说你画的记号是有眼无珠!”顿时,所有的学生都大笑起来,有的更学着他的样子,起劲地说这说那,教室里一下炸开了锅,我哭笑不得,真想训斥这位学生!我做出噤声手势,所有的孩子都安静下来了,幸灾乐祸地看我怎么教训这学生。这时我灵机一动,微笑着说:“你说的没错!不过,老师更希望你用优美的比喻和更好的表达来向我们说出休止符的特点,好吗?”该生顿时呆了,红着脸想了想说:“它像一个大圆盘。”我立刻用赞许的眼光和满脸的笑容对此给予充分的肯定:“你形容得真特别!”我继续引导学生思考,学生被激活的思维碰撞出缤纷绚丽的光华,纷纷发表独到的见解……试想,如果教师采用严厉批评,学生还会有这样精彩纷呈的创造吗?当然,动态生成的因素还应紧紧围绕音乐本体来展开,不能忽略音乐教育的“价值引导”。
二、 因势利导——课堂教学动态生成的关键
尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案,已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设,但课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此,关注音乐课堂教学的动态生成,关键在于教师能敏锐地捕捉学生的非预期、有教学价值的信息,因势利导的做出准确判断与反馈,及时调整教学思路,从而使教学过程得以生成和推进。例如有一节音乐欣赏课,在欣赏歌曲《我的家在日喀则》MTV后,教师提问:“欣赏了刚才的MTV,你了解到什么?”学生兴趣勃勃,纷纷发表看法,课堂显得特别活跃。但是,这还是一节音乐课吗?不过这种情况往往也是生成新的教学流程的良好契机,于是,我说:同学们,让我们再来欣赏一首藏族歌曲,请你边感受着藏族歌曲的特点,边整理一下你所知道的藏族知识,听后再请你结合藏族歌曲的特点,给大伙简单介绍一下藏族,好吗?在欣赏配上藏舞的歌曲《我的家在日喀则》中,在充分感受藏歌的高亢、嘹亮,藏舞的豪爽与优美后,教师引导同学们结合藏歌的高亢、嘹亮,介绍藏族人民的生活环境、饮食习惯等。结合藏舞的豪爽与优美介绍藏族人民的服饰着装、风俗礼仪等。试想,学生听了教师这样的温馨建议,怎会不带着自己的知识潜心地感受和鉴赏呢?而课堂也并不因此而失去音乐味。
在动态生成教学过程中,教师在教学过程中合理利用教学过程中所出现的不符合最初预设的但很有价值的那些信息,应因势利导的及时调整课前的预设目标,根据动态生成教学资源进行重新定位,形成新的教学思路,这样的教学动态生成才能出现令人惊喜的精彩情景。
三、创新发展——课堂教学动态生成的追求
在音乐教学中应充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,以师生、生生的多重组合,教学环境的不断变动和教师即时处理反馈的方式来推进教学过程,强调知识的动态生成,强调学生的主动建构,从而促进学生全面发展的音乐课堂教学新模式。
有一天我要上一年级某班的音乐课,上课铃响老半天了,可学生还沉浸在上一节美术课折纸活动的兴奋中,吵吵嚷嚷的根本还没有做课前准备。刚好这节课要上《生活中的声音》这一课时,我立刻要求学生都拿出一张纸,并提出问题:“你们能用一张纸发出几种声音呢?”顿时,教室像炸开了锅,孩子们热烈的讨论着,一张纸变着各种方法的摆弄,折啊,听啊,看啊,有人把纸举到了头顶,有人把它放到了地上,甚至放在脚下踩……连我都不知道究竟会有多少种不同的答案,可孩子们的表现却让我大吃一惊,原来一张纸可以这样制造出那么多的声音!用手搓纸,发出“沙沙沙”的声音;手指轻轻弹纸;手拿着纸两端,扭动着纸;将纸折成喇叭的形状,嘴巴对着吹……更妙的是,当有学生示范用手搓纸,发出“沙沙沙”的声音后,我本来想继续请下一位学生发言,可就在这时冷不丁有个学生叫了起来:“老师,我觉得这好像是下雨的声音!”孩子们想得可真好,我不就是想让孩子们学会自己来发现声音、制造声音吗?孩子们比我的设计棒得多了!于是,我顺势提议: “那让我们一起来制造一场雨吧!”孩子们兴奋极了,和我一起制造这一场特殊的雨,学生小小的脸上乐开了花,课堂教学活动不断掀起了高潮!
课堂是动态的,教师要密切关注教学预设外生成的问题,筛选有价值的动态生成资源,转化为促进教学质量的有效资源,从而让我们的课堂因此不断走向圆满,让我们的学生因此实现生命的发展。让我们为音乐课堂中,无法预约的精彩而喝彩!让我们的音乐课堂都生成出五彩斑斓的光华吧!