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幼儿园《指南》中指出，语言是在交流和运用的过程中发展起来的，我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿在语言区内可以自由、宽松地交流、运用语言，并在运用交流中不断发展语言能力，因此有效地建构语言区对幼儿的语言发展起着重要的、不可替代的作用。小班幼儿在语言区中，由于自我的社会经验缺乏，没有良好的阅读习惯，倾听能力、表达能力都处于低下水平，所以更需要运用多种教育策略，不断提高幼儿的语言能力，建构良好的语言习惯，为以后的语言发展打下良好的基础。
一、环境说话，让灵动的气息唤醒幼儿的语言兴趣
小班幼儿容易自言自语，语言讲述能力属于初级水平，注意力集中时间也比较短，所以要想在语言区中发展小班幼儿的语言能力，首先要让环境会说话。小班幼儿的生活环境，充满了童话生机，对于他们来说，花园宝宝的可爱，米奇米妮的活泼，海绵宝宝的有趣都是他们所喜欢的。小狗、小兔、小熊……都是富有生命气息的。我们在创设语言区域环境时要紧紧抓住小班幼儿的这一特点，创设让幼儿乐进的区域环境。我们可以在地上铺上两色间隔的海绵垫，也可以用生动的故事垫子，这样既可以增加温馨感，还潜在地为语言区划定了空间区域；我们可以在墙上贴上幼儿喜欢的卡通、动物形象，并组合成情境，唤醒幼儿已有的动画片经验；我们还可以运用吊饰营造温馨的氛围，如垂下的树叶营造树林的感觉，柔软的纱帘营造梦幻的感觉，透亮的珠帘营造神秘的感觉；最后我们可以投放开放式书架、地垫、靠垫、自制小桌、小沙发等，摆放一些形象可爱的毛绒玩具，吸引幼儿的参与，让幼儿产生乐进、乐玩的愿望。
二、材料说话，让互动的感官发展幼儿的语言能力
《指南》中指出：“我们应为幼儿创造说话的机会，并体验语言交往的乐趣。”小班幼儿的交往能力不高，所以幼儿之间的交往较少，那么如何为幼儿创设多说话的机会，我们认为在语言区要充分发挥材料的互动性，让幼儿和幼儿、幼儿和材料之间交流互动，在互动中发展语言能力。
1.生活性材料，让幼儿敢说
在小班初期，幼儿对于“图书”并不感兴趣，这时候她们对于图书往往是“不好看，不想看”，因为书中的形象人物距离她们太过遥远，不能唤起他们的共鸣，所以在这一阶段比较适合投放和幼儿生活经验相符合的材料，让幼儿在已有的生活情境中去说说，唤醒表达的欲望。如为了让幼儿互相熟悉彼此，我们可以在语言区的墙面上创设“我的一家”的照片墙背景，请幼儿把自己家的照片带来，在活动时互相介绍以下彼此的家庭，当然也可制成手工小书，让幼儿翻一翻，说一说。除了图片式的生活性材料，我们也可投一些生活中真实的材料，例如“魔法水果箱”，在一个密封不透明的盒子里，放进几种水果，请幼儿摸一摸，猜一猜，说一说各种水果的颜色、形状、样子，这样直观的幼儿熟悉的生活性材料更加激发了幼儿表达的欲望，让幼儿会说。
2.情境性材料，让幼儿想说
小班幼儿的年龄特点决定了他们的活动必须融于情境游戏，语言区更应注重情境性的创设，例如我们可以把娃娃家“打电话”的情境移植进语言区，投放一架电话机，请幼儿互相用电话来交流，也可以投放一些象征性材料，如领带、围裙、胡子等，让幼儿模仿爸爸、妈妈、长辈来通话交流。除了这种幼儿与幼儿通过材料来互动的形式，我们还可以创造幼儿与材料的情境，如情境“小动物们在哪里”，我们可以在墙面或者版面上设置一个情境，在草丛、房子、小桥等后面、里面藏一些动物图片，再利用指偶玩具，让幼儿置身于“捉迷藏”的游戏中，幼儿化身为一个小动物去找一找其他小动物在哪里，并边找边说一说，这样的一种情境创设含有丰富的语言环境，幼儿在找的过程中，不仅了解了方位名词，还发展了表达的完整性、生动性。
3.声动性材料，让幼儿会说
现在社会许多家长对孩子的宠爱导致幼儿不乐意听，不会听，因此在语言区创设一个相对安静的倾听区就十分必要。在初期可以投放有声挂图，让幼儿先在倾听中跟读单个的词，扩充幼儿的词汇量。慢慢地投放录音笔点读，运用手工小书点读，让幼儿边听边看。除此之外也可以利用录音机、复读机，请幼儿带上眼罩，听一听完整的故事，再跟着说一说，在听说中发展幼儿的听、看、读、说能力。
三、指导说话，让适宜的引导培养幼儿的语言习惯
教师在语言区中起着主导性的作用，如何有效引导幼儿，采用合适的引导方式，把握既不过分干预，又不错失教育时机，促进幼儿语言能力的发展，培养其良好语言习惯的养成，我们可以从以下几方面入手。
1.隐性指导自主简单
我们经常会发现每一个幼儿园的语言区都有一些规则指导，这些规则制作精美，图文并茂，赏心悦目，但是细细研究，我们会发现这些规则幼儿根本就不会去关注，更谈不上遵守，所以我们在制定这些隐形规则时，必须要和幼儿一起制定，在问题中求得，这样因为是幼儿自己制定的规则，在活动时他也会比较关注，也能看明白，也能自觉去遵守。我们制作的标志要简单醒目，让幼儿一看就明白，切忌用文字表示，教师可以运用隐形的指导去培养幼儿用适中的声音去说话的习惯、安静倾听的习惯。
2.参与指导适时适度
教师作为语言区域中的一员，常以平等的身份参与到活动中去，但是我们发现由于小班幼儿易产生冲突、注意力易分散等特点，教师通常表现出来的都是参与活动以指令性语言居多，直接介入为多，介入次数过多，导致幼儿活动的自由自主完全丧失。我们的参与时可以多样化的方式介入，比如对于幼儿违反规则的可以示范性介入，对于幼儿出现困难的可以角色性介入，这样既保障了幼儿的主体地位，又体现了教师的主导地位。
幼儿的语言能力、语言习惯不是一蹴而就的，我们应充分利用语言区域，让幼儿喜欢在语言区活动，在玩玩、说说中去感受语言的魅力，发展语言的能力，形成良好的语言习惯。
【作者单位：江阴市临港实验幼儿园江苏】
一、环境说话，让灵动的气息唤醒幼儿的语言兴趣
小班幼儿容易自言自语，语言讲述能力属于初级水平，注意力集中时间也比较短，所以要想在语言区中发展小班幼儿的语言能力，首先要让环境会说话。小班幼儿的生活环境，充满了童话生机，对于他们来说，花园宝宝的可爱，米奇米妮的活泼，海绵宝宝的有趣都是他们所喜欢的。小狗、小兔、小熊……都是富有生命气息的。我们在创设语言区域环境时要紧紧抓住小班幼儿的这一特点，创设让幼儿乐进的区域环境。我们可以在地上铺上两色间隔的海绵垫，也可以用生动的故事垫子，这样既可以增加温馨感，还潜在地为语言区划定了空间区域；我们可以在墙上贴上幼儿喜欢的卡通、动物形象，并组合成情境，唤醒幼儿已有的动画片经验；我们还可以运用吊饰营造温馨的氛围，如垂下的树叶营造树林的感觉，柔软的纱帘营造梦幻的感觉，透亮的珠帘营造神秘的感觉；最后我们可以投放开放式书架、地垫、靠垫、自制小桌、小沙发等，摆放一些形象可爱的毛绒玩具，吸引幼儿的参与，让幼儿产生乐进、乐玩的愿望。
二、材料说话，让互动的感官发展幼儿的语言能力
《指南》中指出：“我们应为幼儿创造说话的机会，并体验语言交往的乐趣。”小班幼儿的交往能力不高，所以幼儿之间的交往较少，那么如何为幼儿创设多说话的机会，我们认为在语言区要充分发挥材料的互动性，让幼儿和幼儿、幼儿和材料之间交流互动，在互动中发展语言能力。
1.生活性材料，让幼儿敢说
在小班初期，幼儿对于“图书”并不感兴趣，这时候她们对于图书往往是“不好看，不想看”，因为书中的形象人物距离她们太过遥远，不能唤起他们的共鸣，所以在这一阶段比较适合投放和幼儿生活经验相符合的材料，让幼儿在已有的生活情境中去说说，唤醒表达的欲望。如为了让幼儿互相熟悉彼此，我们可以在语言区的墙面上创设“我的一家”的照片墙背景，请幼儿把自己家的照片带来，在活动时互相介绍以下彼此的家庭，当然也可制成手工小书，让幼儿翻一翻，说一说。除了图片式的生活性材料，我们也可投一些生活中真实的材料，例如“魔法水果箱”，在一个密封不透明的盒子里，放进几种水果，请幼儿摸一摸，猜一猜，说一说各种水果的颜色、形状、样子，这样直观的幼儿熟悉的生活性材料更加激发了幼儿表达的欲望，让幼儿会说。
2.情境性材料，让幼儿想说
小班幼儿的年龄特点决定了他们的活动必须融于情境游戏，语言区更应注重情境性的创设，例如我们可以把娃娃家“打电话”的情境移植进语言区，投放一架电话机，请幼儿互相用电话来交流，也可以投放一些象征性材料，如领带、围裙、胡子等，让幼儿模仿爸爸、妈妈、长辈来通话交流。除了这种幼儿与幼儿通过材料来互动的形式，我们还可以创造幼儿与材料的情境，如情境“小动物们在哪里”，我们可以在墙面或者版面上设置一个情境，在草丛、房子、小桥等后面、里面藏一些动物图片，再利用指偶玩具，让幼儿置身于“捉迷藏”的游戏中，幼儿化身为一个小动物去找一找其他小动物在哪里，并边找边说一说，这样的一种情境创设含有丰富的语言环境，幼儿在找的过程中，不仅了解了方位名词，还发展了表达的完整性、生动性。
3.声动性材料，让幼儿会说
现在社会许多家长对孩子的宠爱导致幼儿不乐意听，不会听，因此在语言区创设一个相对安静的倾听区就十分必要。在初期可以投放有声挂图，让幼儿先在倾听中跟读单个的词，扩充幼儿的词汇量。慢慢地投放录音笔点读，运用手工小书点读，让幼儿边听边看。除此之外也可以利用录音机、复读机，请幼儿带上眼罩，听一听完整的故事，再跟着说一说，在听说中发展幼儿的听、看、读、说能力。
三、指导说话，让适宜的引导培养幼儿的语言习惯
教师在语言区中起着主导性的作用，如何有效引导幼儿，采用合适的引导方式，把握既不过分干预，又不错失教育时机，促进幼儿语言能力的发展，培养其良好语言习惯的养成，我们可以从以下几方面入手。
1.隐性指导自主简单
我们经常会发现每一个幼儿园的语言区都有一些规则指导，这些规则制作精美，图文并茂，赏心悦目，但是细细研究，我们会发现这些规则幼儿根本就不会去关注，更谈不上遵守，所以我们在制定这些隐形规则时，必须要和幼儿一起制定，在问题中求得，这样因为是幼儿自己制定的规则，在活动时他也会比较关注，也能看明白，也能自觉去遵守。我们制作的标志要简单醒目，让幼儿一看就明白，切忌用文字表示，教师可以运用隐形的指导去培养幼儿用适中的声音去说话的习惯、安静倾听的习惯。
2.参与指导适时适度
教师作为语言区域中的一员，常以平等的身份参与到活动中去，但是我们发现由于小班幼儿易产生冲突、注意力易分散等特点，教师通常表现出来的都是参与活动以指令性语言居多，直接介入为多，介入次数过多，导致幼儿活动的自由自主完全丧失。我们的参与时可以多样化的方式介入，比如对于幼儿违反规则的可以示范性介入，对于幼儿出现困难的可以角色性介入，这样既保障了幼儿的主体地位，又体现了教师的主导地位。
幼儿的语言能力、语言习惯不是一蹴而就的，我们应充分利用语言区域，让幼儿喜欢在语言区活动，在玩玩、说说中去感受语言的魅力，发展语言的能力，形成良好的语言习惯。
【作者单位：江阴市临港实验幼儿园江苏】