一天，儿子和好朋友格格一起出去玩，开心极了。起初两个人在车上有说有笑，接着格格开始数数：“1、2、3、4、5……”儿子也跟着数：“1、2、3、4、5……”结果数到10以后，格格还很流利地数着，儿子却在一旁愣住了，表情显得有些无奈。
　　开车的先生随口说了一句：“儿子，你也赶紧接着数啊。”直到格格数完100，开心地大叫：“数完喽！”儿子一下子哭了起来。我赶紧把他抱在怀里，轻轻地说：“没关系噢！”没想到儿子边哭边说：“妈妈，我不会从1数到100。”我对他说：“没事，过段时间你就会了。”儿子不高兴地说：“我现在就想会数，我现在就想……”儿子继续哭了好一会儿才停下来。
　　在我的印象中，这是儿子第一次感受到伙伴比他厉害，而且他还出现了强烈的愿望：现在就想学会从1数到100。我觉得这是教育的好时机，一来可以引导他正确看待自己与他人的差别，二来“我要学”不正是孩子主动学习的积极情绪嘛。
　　我选择静观其变。
　　又有一天，儿子跟着奶奶去超市买菜，回来时开心地分享他的新发现：“妈妈，你知道吗？我发现我的学号真的很好！”“是嘛！”“你猜猜哪里有我的学号！”“超市？”“不对，是在公交车上，今天我第一次发现了24路公交车。”“真的呀，那真是不错！”“我还发现银行的门口都有‘24’，奶奶说那是24小时营业的取款机。”他边说边手舞足蹈，简直跟哥伦布发现新大陆一样兴奋，眼睛里闪耀着光芒。
　　原来，儿子开始对数字感兴趣了。
　　接下来的一段时间，每次一有公交车经过身边，儿子都会关注。如果是他知道的就会说：“妈妈，你看，那是82路，是开往植物园的。”如果不知道，就会不停地问：“妈妈，那是几路？”一来二去，他已经对家门口的几路公交车都熟悉了。
　　大约一周后，他突然要求在家里分碗筷，说是因为在幼儿园里，他作为值日生，也是负责分碗筷的。为了证明他能行，他开始用小手数人数：“1、2、3、4，一共4个人，就要4个碗和4双筷子。噢，不对，我是用勺子的，那3双筷子就够了。”我有些惊讶：“班里有这么多人，你算得过来吗？”儿子淡定地回答：“可以啊，每个小组6个人，每个人三个碗，一共有6个小组，很快就完成了。”哟，还真清清楚楚！
　　在这么短的时间内，儿子的变化足以让我惊喜。当然，我也深刻地体会到：不同的孩子在数概念、数感上的发展是不相同的。所以当格格很快数到100的时候，儿子还远远没有达到这个水平。即使要求他死记硬背，也无济于事。
　　有一次，我聆听了南京师范大学张俊教授的讲座。我了解到，数学包括数、形、时、空。简单地数数只是其中的一个部分，而这也是基于孩子能够领会数字所代表的意义这一点。手口一致点数、顺接数、倒接数、单位数（如2个2个数、5个5个数等）都是孩子学习数概念的路径。
　　此时，我才明白，等待孩子“数到100”这段时间也需要家长的支持。
　　我带着儿子去了两元超市，买了很多骰子和游戏棒，再加上一个电话机，开始玩起了“送外卖”的游戏。电话号码本是儿子自己编的，他身兼三职：接线员、配菜员、配送员。我就坐在餐桌边点菜和等待外卖送来。他玩得不亦乐乎，还把送外卖游戏扩展到幼儿园里去了。
　　又过了一段时间，他出现了2个2个数的行为，并且在家里拿筷子的时候，目测2秒钟就知道是否拿少了。他还会骄傲一下：“妈妈，我一看就知道少了！”他再也不是那个因为“不会数1到100”而伤心难过的男孩了。
　　孩子就是这样，在生活中关注到数字，慢慢地建构他自己的数学，再对数学产生了兴趣。