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[摘 要]学生的阅读、理解能力与写作水平参差不齐，这给教师的作文教学带来了困难。要解决这个问题，教师要根据学生已有的知识水平和认知能力，分层目标，注重评改，刺激欲望，想方设法抓住一切契机，唤起学生表达的欲望，让学生从“习作”走向“喜作”。
[关键词]作文教学 分层 评改 刺激
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-082
作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，无论是学生还是教师，一直为习作的问题所困扰，许多学生视作文课为“酷刑”。通过多年的小学语文教学实践，我深刻地体会到学生不是不可以写好作文，关键是他们缺乏内在的写作兴趣，往往是为完成老师布置的任务而写作，这就导致他们在习作时，假话连篇，东拼西凑。如果教师能够在平常的教学中用心地为学生创造更多的习作契机，唤醒学生内心表达的欲望，他们就会用小手写出一篇篇真正来自心灵的佳作，唱响一曲曲真正属于童年的歌谣。
一、目标分层，体验成功，缓解压力
一个班级中，学生阅读和理解能力的不同和写作水平的参差不齐，会给教师的作文教学带来很大的难度。要想使一个班级中大部分学生的作文水平有不同程度的提高，我根据班级学生已有的知识水平和认知能力进行分层指导。就比如同一个题目，我把全班同学分成好、中、差三组，并对他们提出难易程度不同的要求，这样有利于调控学生的情绪。要求过高会使中、差生产生畏难情绪，减弱他们对作文的兴趣，要求过低又会让优等生觉得无味，因缺乏激情而敷衍了事。如我校开展了冬季小型体育活动，其中有一项比赛项目是“春种秋收”，学生都参与了这项活动，我要求学生把这次活动写下来。对此，我就对好、中、差三组的学生提出不同的要求：优等生，要求他们做到条理清晰，点面结合，细致刻画活动过程中人物的动作、心理活动等，表达出自己的真实想法；对中等生，只要求层次清楚，把活动过程详略得当地写完整；对写作水平较差的学生，只要求他们写清楚活动过程，语句通顺，规范使用标点符号就可以了。这样难度降低了，水平低的学生也能轻松地接受写作，写出的习作也基本语句流畅，意思明白。从以往的作文教学实践来看，我认为对写作指导，教师应该更重视写作水平较差的学生，只要指导他们写出意思清楚、语句流利的习作，使他们初步体验到被读者认可的愉悦，尝试到表现自我的成就感，这样坚持训练下来，他们的写作水平会不断提高。
二、注重评改，激励为先，增添愉悦
1.评改及时用心，点燃习作热情
在多年的作文教学实践中，我感觉到学生对每次的作文评讲课都是迫不及待的，每完成一篇习作，都急于想知道老师写给他们的评语或给予的评价。因此，我在评改学生的作文时做到及时、细致。批改中，我使用眉批、旁批、总批等批注方法，还不时用红笔在作文中圈出好词，找出好句画上波浪线并写上激励语。这样坚持了多年，我班的学生喜欢修改作文了，写作水平也逐渐提高了。学困生的作文中也不时出现一些亮点，我对他们的这些亮点给予了肯定，这样会使他们享受到成功的喜悦。每次批改之后，我都及时用心地为每一位学生写评语，尤其对写作能力低的学生以激励性的评语巩固学生已取得的成就，增强他们写作的信心。长期这样写评语，写作能力低的学生逐步对写作产生兴趣，他们的自信也随之得到提高。同时，教师还要指出他们习作中不完美的地方，让他们明白今后遇到类似的问题该怎样克服。另外，优等生对写作有浓厚的兴趣和积极性，对他们的作文给予评价要及时。因此，我在作文评讲课上，注重及时反馈，并在班级设立专栏，进行展览，满足他们的强烈欲望，激发他们的写作自信心，使他们对写作的兴趣更浓厚，更强烈，从而使全班学生作文水平有大幅度的提高。
2.评改认真耐心，激发表达欲望
在作文评改中，我使用更多的是给学生面批的机会，这样学生对自己作文的优点、不足之处认识得更清楚，写作水平也会提高得更快。在每次面批学生的作文时，为减少学生在老师面前的畏惧心理，我首先对他们作文中的优美句、段和精练之处大加赞赏，给予充分肯定，然后对他们作文中的不足之处给予细致耐心的讲评指导，做到推心置腹，诲人不倦，这样他们就会在教师的指导下不厌其烦地对自己的习作进行修改完善。坚持这样长期认真、耐心的指导，学生从心底消除了对老师的畏惧心理，只要在习作时遇到问题，就会主动与老师商榷，对待作文的态度更认真了，逐步从怕写作文过渡到愿意写作文，最后达到爱写作文。
3.评改灵活多样，提高习作能力
《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我评改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，我根据学生已有的知识水平和认知能力，采用让写作能力强的学生评改写作能力差的学生的习作，小组、全班交流等不同的评改方式。一是同伴互评，提高自身。写作能力强的学生以小老师的身份认真、有效地进行评改。在评改之前，教师提出了评改要求：先带着欣赏的目光去发现别人习作好的方面，再指出你认为的不足之处。我们不要小看学生，他们评改起他人的习作还真头头是道。一个学生是这样评的：“你把小狗写得真可爱，如果再加些自己与小狗之间的互动，那会更有趣。”我若批改不会想到“互动”这个词，觉得这个学生评得太到位了。于是，我特地把这个学生的评改拿来在全班分享。这样在写动物的文章时，他们懂得人与动物的互动，体现了人与动物之间的和谐亲密。这种评改使学生真正经历一个语言加工的过程。二是组内交流，互相学习。我利用每周两节习作课的时间，让每个学生选出自己最满意的作文在全班进行展评。每读完一个学生的作品，学生们都会提出修改意见，读作品的学生可以参考其他学生的意见及自己表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。在展评过程中，学生既汲取了别人习作中的可取之处，又认识到了自己习作中的不足之处。更重要的是学生从同学不同的修改意见中感受到了“文章是改出来的”的重要性，达到了事半功倍的效果。这种评改方法，学生参与面广、积极性高，效果良好。
三、充分展示，推进动力，刺激欲望
当自己的作文受到第一读者——老师的赞赏，博得小伙伴的掌声时，就达到了写作的最初目的，学生就会获得一种成就感，从而使写作动力大幅度提升。我在习作教学中时常运用表扬、激励等手段，充分肯定学生写作的成果，将它送给更多的人欣赏，而这才符合学生写作的初衷。为了这一目的，我在班级中，首先开辟“硕果飘香”栏，及时把学生的优秀作品放到“硕果飘香”栏里“晒一晒”，满足学生的成就感，又可以让其他学生读一读、学一学，开阔视野。其次搭建平台，推荐发表。这个“发表”，不是指在正式报刊上发表，在本班级读，在同年级不同班级读，凡是能和读者形成对话关系的，都是发表。基于此，我把本班优秀习作，推荐给同年级的语文老师作为范文读给其他班级的学生。在课堂上，我每天抽出几分钟读一到两篇优秀习作或精彩片段，并给学生争取各种发表机会，如投到校刊杂志《六月花》《张掖日报》的“少儿天地”等，还把一些优秀的习作送去参加各种比赛。得奖的学生激动兴奋，没有得奖的学生产生羡慕之情，这都会增强学生作文的兴趣和信心，调动他们作文的积极性。再次，定期开“佳作交流会”，学生上台朗读作文中的优美词句、精美文段，互相学习，取长补短，共同进步。时间久了，他们感到写作并不令人头疼，而是一件再自然不过的事情。
法国生物学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥、运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”因此，我们作为语文老师，应想方设法抓住一切契机，唤起学生有话可写、乐于表达的欲望，尽显习作之趣味。
（责编 莫彩凤）
[关键词]作文教学 分层 评改 刺激
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-082
作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，无论是学生还是教师，一直为习作的问题所困扰，许多学生视作文课为“酷刑”。通过多年的小学语文教学实践，我深刻地体会到学生不是不可以写好作文，关键是他们缺乏内在的写作兴趣，往往是为完成老师布置的任务而写作，这就导致他们在习作时，假话连篇，东拼西凑。如果教师能够在平常的教学中用心地为学生创造更多的习作契机，唤醒学生内心表达的欲望，他们就会用小手写出一篇篇真正来自心灵的佳作，唱响一曲曲真正属于童年的歌谣。
一、目标分层，体验成功，缓解压力
一个班级中，学生阅读和理解能力的不同和写作水平的参差不齐，会给教师的作文教学带来很大的难度。要想使一个班级中大部分学生的作文水平有不同程度的提高，我根据班级学生已有的知识水平和认知能力进行分层指导。就比如同一个题目，我把全班同学分成好、中、差三组，并对他们提出难易程度不同的要求，这样有利于调控学生的情绪。要求过高会使中、差生产生畏难情绪，减弱他们对作文的兴趣，要求过低又会让优等生觉得无味，因缺乏激情而敷衍了事。如我校开展了冬季小型体育活动，其中有一项比赛项目是“春种秋收”，学生都参与了这项活动，我要求学生把这次活动写下来。对此，我就对好、中、差三组的学生提出不同的要求：优等生，要求他们做到条理清晰，点面结合，细致刻画活动过程中人物的动作、心理活动等，表达出自己的真实想法；对中等生，只要求层次清楚，把活动过程详略得当地写完整；对写作水平较差的学生，只要求他们写清楚活动过程，语句通顺，规范使用标点符号就可以了。这样难度降低了，水平低的学生也能轻松地接受写作，写出的习作也基本语句流畅，意思明白。从以往的作文教学实践来看，我认为对写作指导，教师应该更重视写作水平较差的学生，只要指导他们写出意思清楚、语句流利的习作，使他们初步体验到被读者认可的愉悦，尝试到表现自我的成就感，这样坚持训练下来，他们的写作水平会不断提高。
二、注重评改，激励为先，增添愉悦
1.评改及时用心，点燃习作热情
在多年的作文教学实践中，我感觉到学生对每次的作文评讲课都是迫不及待的，每完成一篇习作，都急于想知道老师写给他们的评语或给予的评价。因此，我在评改学生的作文时做到及时、细致。批改中，我使用眉批、旁批、总批等批注方法，还不时用红笔在作文中圈出好词，找出好句画上波浪线并写上激励语。这样坚持了多年，我班的学生喜欢修改作文了，写作水平也逐渐提高了。学困生的作文中也不时出现一些亮点，我对他们的这些亮点给予了肯定，这样会使他们享受到成功的喜悦。每次批改之后，我都及时用心地为每一位学生写评语，尤其对写作能力低的学生以激励性的评语巩固学生已取得的成就，增强他们写作的信心。长期这样写评语，写作能力低的学生逐步对写作产生兴趣，他们的自信也随之得到提高。同时，教师还要指出他们习作中不完美的地方，让他们明白今后遇到类似的问题该怎样克服。另外，优等生对写作有浓厚的兴趣和积极性，对他们的作文给予评价要及时。因此，我在作文评讲课上，注重及时反馈，并在班级设立专栏，进行展览，满足他们的强烈欲望，激发他们的写作自信心，使他们对写作的兴趣更浓厚，更强烈，从而使全班学生作文水平有大幅度的提高。
2.评改认真耐心，激发表达欲望
在作文评改中，我使用更多的是给学生面批的机会，这样学生对自己作文的优点、不足之处认识得更清楚，写作水平也会提高得更快。在每次面批学生的作文时，为减少学生在老师面前的畏惧心理，我首先对他们作文中的优美句、段和精练之处大加赞赏，给予充分肯定，然后对他们作文中的不足之处给予细致耐心的讲评指导，做到推心置腹，诲人不倦，这样他们就会在教师的指导下不厌其烦地对自己的习作进行修改完善。坚持这样长期认真、耐心的指导，学生从心底消除了对老师的畏惧心理，只要在习作时遇到问题，就会主动与老师商榷，对待作文的态度更认真了，逐步从怕写作文过渡到愿意写作文，最后达到爱写作文。
3.评改灵活多样，提高习作能力
《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我评改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，我根据学生已有的知识水平和认知能力，采用让写作能力强的学生评改写作能力差的学生的习作，小组、全班交流等不同的评改方式。一是同伴互评，提高自身。写作能力强的学生以小老师的身份认真、有效地进行评改。在评改之前，教师提出了评改要求：先带着欣赏的目光去发现别人习作好的方面，再指出你认为的不足之处。我们不要小看学生，他们评改起他人的习作还真头头是道。一个学生是这样评的：“你把小狗写得真可爱，如果再加些自己与小狗之间的互动，那会更有趣。”我若批改不会想到“互动”这个词，觉得这个学生评得太到位了。于是，我特地把这个学生的评改拿来在全班分享。这样在写动物的文章时，他们懂得人与动物的互动，体现了人与动物之间的和谐亲密。这种评改使学生真正经历一个语言加工的过程。二是组内交流，互相学习。我利用每周两节习作课的时间，让每个学生选出自己最满意的作文在全班进行展评。每读完一个学生的作品，学生们都会提出修改意见，读作品的学生可以参考其他学生的意见及自己表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。在展评过程中，学生既汲取了别人习作中的可取之处，又认识到了自己习作中的不足之处。更重要的是学生从同学不同的修改意见中感受到了“文章是改出来的”的重要性，达到了事半功倍的效果。这种评改方法，学生参与面广、积极性高，效果良好。
三、充分展示，推进动力，刺激欲望
当自己的作文受到第一读者——老师的赞赏，博得小伙伴的掌声时，就达到了写作的最初目的，学生就会获得一种成就感，从而使写作动力大幅度提升。我在习作教学中时常运用表扬、激励等手段，充分肯定学生写作的成果，将它送给更多的人欣赏，而这才符合学生写作的初衷。为了这一目的，我在班级中，首先开辟“硕果飘香”栏，及时把学生的优秀作品放到“硕果飘香”栏里“晒一晒”，满足学生的成就感，又可以让其他学生读一读、学一学，开阔视野。其次搭建平台，推荐发表。这个“发表”，不是指在正式报刊上发表，在本班级读，在同年级不同班级读，凡是能和读者形成对话关系的，都是发表。基于此，我把本班优秀习作，推荐给同年级的语文老师作为范文读给其他班级的学生。在课堂上，我每天抽出几分钟读一到两篇优秀习作或精彩片段，并给学生争取各种发表机会，如投到校刊杂志《六月花》《张掖日报》的“少儿天地”等，还把一些优秀的习作送去参加各种比赛。得奖的学生激动兴奋，没有得奖的学生产生羡慕之情，这都会增强学生作文的兴趣和信心，调动他们作文的积极性。再次，定期开“佳作交流会”，学生上台朗读作文中的优美词句、精美文段，互相学习，取长补短，共同进步。时间久了，他们感到写作并不令人头疼，而是一件再自然不过的事情。
法国生物学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥、运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”因此，我们作为语文老师，应想方设法抓住一切契机，唤起学生有话可写、乐于表达的欲望，尽显习作之趣味。
（责编 莫彩凤）