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摘要：对我校外国语学院英语系2010、2011级学生做的英语学习策略问卷调查表明，58%的学生缺乏自主学习英语的能力，因此教师在教学中要转入“以学生为主”的模式，采用游戏式、讨论式的教学方法，让学生主动开口说英语。同时鼓励学生写学习日记，培养英语思维，在不断反思与总结中培养自主学习英语的能力。
关键词：自主学习英语；角色转变；学习策略
中图分类号：G642.41 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0095-02
一、引言
独立学院是由普通本科高校（申请者）与社会力量（合作者，包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的机构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。教育部要求，独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。华中师范大学武汉传媒学院外国语学院下设英语专业教研室和大学英语教研室。英语专业教研室的教师们主要承担英语专业学生的教学工作。其主要培养具有良好道德修养、扎实的英语语言基础、较强的英语语言应用能力、较深的汉语语言文化修养和广泛的科学文化知识，能胜任英语教学、翻译、外贸等工作的应用型人才。大学英语教研室的教师们主要承担全校非英语专业学生英语课程的教学工作。传统的英语教学中，大学生长期接受以教师为中心的“注入式”教育，因而过分依赖于教师和课堂教学。教师备课认真、讲课细致，反复强调语法。更有甚者，为学生翻译整篇课文。导致学生忙于记笔记，对知识缺乏理解，没有参与到语言交际中去，这就是目前的英语教育现状——满堂灌、填鸭式教学、哑巴式英语。这种教学方式忽视了学生的主体作用，使学生对英语学习失去兴趣，心不在焉，课堂气氛单一、沉闷。王奇民（2002）在分析制约大学英语教学效果的因素调查中表明，在大学的英语教学中，传统的学习文化根深蒂固，教学指导思想和观念陈旧；英语教学的目的与语言作为交际工具的本质背道而驰；教材、教学内容远不能适应社会房子和实际运用要求；教学模式单调，教学方法陈旧，缺乏交际所需的环境；学习方法被动、机械。英语作为一门工具，是用来交流的。一个真正意义上的语言习得者应当培养听、说、读、写、译等综合技能。在长期缺乏交际实践的英语教学中，学生学习的潜能得不到发挥，听说水平滞后，因此就不能顺利实现英语教学的目标和意义。
二、问卷调查
基于上述英语教学现状，笔者对我校外国语学院英语系2010、2011级学生共175人做了英语学习策略的问卷调查。（问卷样本见附件1）问卷共20道题目，全部是选择题。基本上是多选一，个别题目根据学生个体的不同，可能会有多项选择。从学习兴趣、学习方法、英语专业课程的侧重点等方面调查我院英语系学生的学习状况。本次调查的结果表明：42%的学生在课余时间自觉学习英语（如：问卷的第1题：我在课余时间能否自觉学习英语；第19题：在公共场所遇到外国朋友，我会主动跟他们打招呼，或和他们交谈。35%的学生选择D“不同意”。第20题：我主动参加学校或系里组织的英语演讲比赛。35%的学生选择D）。通过分析调查问卷，发现我校英语专业学生英语学习的特点为：对英语的兴趣浓厚，学习比较主动。一方面肯定自己的英语学习能力为中等；另一方面，认为口语和听力水平急待加强。由此看来，被动、机械的学习方法使学习者无法掌握基本的英语技能，再加上知识面狭窄，认识不到语言的规律性，学习效果欠佳。因此，培养大学生自主学习外语的能力势在必行。
三、策略
1.鼓励学生主动开口说英语。丰富大学生的课余生活，大力推广我校每周二的“英语角”活动，让更多英语专业和非英语专业的学生参与进来，主动开口说英语。组织和举行“英语演讲比赛”，分专业组和非专业组，让语言习得的能力在实践中加以体现。我校每年5月举行“英语之星”演讲比赛，赛中脱颖而出的选手将会参加11月举行的全国“外研社杯”演讲比赛。
2.创立自主学习环境。教师的“教”是为了“不教”。教师作为引路人，只传授学生基本的理论知识。怎样才能把书本上的内容在实践中加以应用，固化为己有，这就需要课后大量的自主学习。
教师不再是学习者获取知识的唯一权威渠道，学习者可以通过网络、自主学习中心等多种方式进行语言学习。比如，我校外国语学院设置语言实验室9个、自主学习中心1个、多媒体教室17个、图书资料室、调频台等教学辅助设施，为英语专业的学生提供了良好的语言学习环境。
3.教师与学生角色的转变。①教师角色的转变。在自主学习模式中，教师由知识和技能的传授者变成自主获得语言知识和技能过程中的促进者、活动的组织者。②学生角色的转变。在自主学习模式下，学习者不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体。他们有自己的学习过程、学习内容和学习方法。
4.教学方法。①在课堂上可以采用游戏式、讨论式的教学方法。一般会以一个小游戏作为一节课的开场，以此分好小组，结识新的组员。一堂课，学生不会觉得困倦或疲惫，而是笑声不断，精神抖擞。所有的知识都是在游戏和活动中开始，也是在游戏和活动中结束。这种方法充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习动机。②加大英美国家文化知识的讲解力度。主要是介绍英美等国的传统文化、习俗、风土人情以及一些自然风光、旅游景点，从而建立不同文化间的知识和理解，培养不同文化间的交流技巧，提高语言能力和口头交际能力。③劝诱式交流。Wenden（1987）认为，教师和学习者进行劝诱式交流可以帮助学习者改变他们对自己和学习过程所持有的负面观念。在语言交流过程中教师和学生针对学习目标、学习过程、对学习任务的看法等进行讨论，帮助学生减轻心理压力，化解焦虑或畏惧。④鼓励学生写学习日记。每天对自己的学习做出分析和评价，学会自我发现问题，学会整理归纳课本语言要点；其次，应在字面理解的基础上，努力提高鉴赏水平，学会品味文章的优美生动之处，挖掘出课本的内涵。
5.教师素质的提高。①根据《华中师范大学武汉传媒学院关于加强青年教师队伍建设的若干意见》的精神和我校青年教师队伍建设的现状，我校从2012年9月开始实行“青年教师培养导师制”，充分发挥导师的“传、帮、带”作用。新进青年教师入校第一年由我院指派经验丰富的老师作为导师，注重师德师风培养，引导青年教师爱岗敬业、刻苦钻研，树立严谨治学的态度。加强对教学全过程的业务指导，负责审核教案和课件，帮助青年教师不断提高教学能力与水平，促进青年教师教学基本技能的提高。②加强教师运用现代化教学手段的培训。每年5月举办“多媒体课件制作大赛”，培养教师使用多媒体技术的能力，使教学更上一个新台阶。③每年12月在校内举办公开课、“青年教师授课比赛”等活动，增强教师的竞争意识和紧迫感，从而推动教学水平的整体提高。
我校外国语学院英语系自创办以来，不断地在探索摸索中寻找适合英语专业学生的教学方法和模式：教师一方面不断钻研新的教学方法，全面提高自身素质，实现自我角色转变；另一方面帮助学生转变观念，使他们提高自主学习意识，增强自主学习能力，积极寻找外语学习机会和资源，不断地对外语技能进行实践。综上所述，问卷调查的结果表明近半数的学生缺乏自主学习英语的能力，因此教师在教学中要转入“以学生为主”的模式，采用游戏式、讨论式的教学方法，让学生主动开口说英语。同时鼓励学生写学习日记，培养英语思维，在不断反思与总结中培养自主学习英语的能力。教学相长，最终实现师生共同进步。
参考文献：
[1]Wenden，A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing Learner Training for Language Learners[M]. Hertfordshire，UK：Prentice-Hall International.1987.
[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为主[J].外语界，2003，（1）.
[3]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001，（3）.
[4]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界，2002，（4）.
关键词：自主学习英语；角色转变；学习策略
中图分类号：G642.41 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0095-02
一、引言
独立学院是由普通本科高校（申请者）与社会力量（合作者，包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的机构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。教育部要求，独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。华中师范大学武汉传媒学院外国语学院下设英语专业教研室和大学英语教研室。英语专业教研室的教师们主要承担英语专业学生的教学工作。其主要培养具有良好道德修养、扎实的英语语言基础、较强的英语语言应用能力、较深的汉语语言文化修养和广泛的科学文化知识，能胜任英语教学、翻译、外贸等工作的应用型人才。大学英语教研室的教师们主要承担全校非英语专业学生英语课程的教学工作。传统的英语教学中，大学生长期接受以教师为中心的“注入式”教育，因而过分依赖于教师和课堂教学。教师备课认真、讲课细致，反复强调语法。更有甚者，为学生翻译整篇课文。导致学生忙于记笔记，对知识缺乏理解，没有参与到语言交际中去，这就是目前的英语教育现状——满堂灌、填鸭式教学、哑巴式英语。这种教学方式忽视了学生的主体作用，使学生对英语学习失去兴趣，心不在焉，课堂气氛单一、沉闷。王奇民（2002）在分析制约大学英语教学效果的因素调查中表明，在大学的英语教学中，传统的学习文化根深蒂固，教学指导思想和观念陈旧；英语教学的目的与语言作为交际工具的本质背道而驰；教材、教学内容远不能适应社会房子和实际运用要求；教学模式单调，教学方法陈旧，缺乏交际所需的环境；学习方法被动、机械。英语作为一门工具，是用来交流的。一个真正意义上的语言习得者应当培养听、说、读、写、译等综合技能。在长期缺乏交际实践的英语教学中，学生学习的潜能得不到发挥，听说水平滞后，因此就不能顺利实现英语教学的目标和意义。
二、问卷调查
基于上述英语教学现状，笔者对我校外国语学院英语系2010、2011级学生共175人做了英语学习策略的问卷调查。（问卷样本见附件1）问卷共20道题目，全部是选择题。基本上是多选一，个别题目根据学生个体的不同，可能会有多项选择。从学习兴趣、学习方法、英语专业课程的侧重点等方面调查我院英语系学生的学习状况。本次调查的结果表明：42%的学生在课余时间自觉学习英语（如：问卷的第1题：我在课余时间能否自觉学习英语；第19题：在公共场所遇到外国朋友，我会主动跟他们打招呼，或和他们交谈。35%的学生选择D“不同意”。第20题：我主动参加学校或系里组织的英语演讲比赛。35%的学生选择D）。通过分析调查问卷，发现我校英语专业学生英语学习的特点为：对英语的兴趣浓厚，学习比较主动。一方面肯定自己的英语学习能力为中等；另一方面，认为口语和听力水平急待加强。由此看来，被动、机械的学习方法使学习者无法掌握基本的英语技能，再加上知识面狭窄，认识不到语言的规律性，学习效果欠佳。因此，培养大学生自主学习外语的能力势在必行。
三、策略
1.鼓励学生主动开口说英语。丰富大学生的课余生活，大力推广我校每周二的“英语角”活动，让更多英语专业和非英语专业的学生参与进来，主动开口说英语。组织和举行“英语演讲比赛”，分专业组和非专业组，让语言习得的能力在实践中加以体现。我校每年5月举行“英语之星”演讲比赛，赛中脱颖而出的选手将会参加11月举行的全国“外研社杯”演讲比赛。
2.创立自主学习环境。教师的“教”是为了“不教”。教师作为引路人，只传授学生基本的理论知识。怎样才能把书本上的内容在实践中加以应用，固化为己有，这就需要课后大量的自主学习。
教师不再是学习者获取知识的唯一权威渠道，学习者可以通过网络、自主学习中心等多种方式进行语言学习。比如，我校外国语学院设置语言实验室9个、自主学习中心1个、多媒体教室17个、图书资料室、调频台等教学辅助设施，为英语专业的学生提供了良好的语言学习环境。
3.教师与学生角色的转变。①教师角色的转变。在自主学习模式中，教师由知识和技能的传授者变成自主获得语言知识和技能过程中的促进者、活动的组织者。②学生角色的转变。在自主学习模式下，学习者不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体。他们有自己的学习过程、学习内容和学习方法。
4.教学方法。①在课堂上可以采用游戏式、讨论式的教学方法。一般会以一个小游戏作为一节课的开场，以此分好小组，结识新的组员。一堂课，学生不会觉得困倦或疲惫，而是笑声不断，精神抖擞。所有的知识都是在游戏和活动中开始，也是在游戏和活动中结束。这种方法充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习动机。②加大英美国家文化知识的讲解力度。主要是介绍英美等国的传统文化、习俗、风土人情以及一些自然风光、旅游景点，从而建立不同文化间的知识和理解，培养不同文化间的交流技巧，提高语言能力和口头交际能力。③劝诱式交流。Wenden（1987）认为，教师和学习者进行劝诱式交流可以帮助学习者改变他们对自己和学习过程所持有的负面观念。在语言交流过程中教师和学生针对学习目标、学习过程、对学习任务的看法等进行讨论，帮助学生减轻心理压力，化解焦虑或畏惧。④鼓励学生写学习日记。每天对自己的学习做出分析和评价，学会自我发现问题，学会整理归纳课本语言要点；其次，应在字面理解的基础上，努力提高鉴赏水平，学会品味文章的优美生动之处，挖掘出课本的内涵。
5.教师素质的提高。①根据《华中师范大学武汉传媒学院关于加强青年教师队伍建设的若干意见》的精神和我校青年教师队伍建设的现状，我校从2012年9月开始实行“青年教师培养导师制”，充分发挥导师的“传、帮、带”作用。新进青年教师入校第一年由我院指派经验丰富的老师作为导师，注重师德师风培养，引导青年教师爱岗敬业、刻苦钻研，树立严谨治学的态度。加强对教学全过程的业务指导，负责审核教案和课件，帮助青年教师不断提高教学能力与水平，促进青年教师教学基本技能的提高。②加强教师运用现代化教学手段的培训。每年5月举办“多媒体课件制作大赛”，培养教师使用多媒体技术的能力，使教学更上一个新台阶。③每年12月在校内举办公开课、“青年教师授课比赛”等活动，增强教师的竞争意识和紧迫感，从而推动教学水平的整体提高。
我校外国语学院英语系自创办以来，不断地在探索摸索中寻找适合英语专业学生的教学方法和模式：教师一方面不断钻研新的教学方法，全面提高自身素质，实现自我角色转变；另一方面帮助学生转变观念，使他们提高自主学习意识，增强自主学习能力，积极寻找外语学习机会和资源，不断地对外语技能进行实践。综上所述，问卷调查的结果表明近半数的学生缺乏自主学习英语的能力，因此教师在教学中要转入“以学生为主”的模式，采用游戏式、讨论式的教学方法，让学生主动开口说英语。同时鼓励学生写学习日记，培养英语思维，在不断反思与总结中培养自主学习英语的能力。教学相长，最终实现师生共同进步。
参考文献：
[1]Wenden，A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing Learner Training for Language Learners[M]. Hertfordshire，UK：Prentice-Hall International.1987.
[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为主[J].外语界，2003，（1）.
[3]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001，（3）.
[4]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界，2002，（4）.