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摘要：站在培养学生语文素养的角度，电子书包的出现，能助力语文阅读教学的深度拓展和学生语文素养的广度延伸，变浅层学习为深度学习，拓展学生的语文资源和学习路径。主要探究基于电子书包的小学语文延展学习活动的实施策略，引导学生借助电子书包这一教学辅助工具与学习服务平台，在拓展阅读中深度理解、在对话延伸中深层表达、在发散思维中深入交流，以期阅读教学在促进学生阅读素养的提升上不断发展。
关键词：阅读教学 延展学习活动 电子书包
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着网络技术的不断普及，电子书包作为移动学习端、资源整合端、服务平台端的统一体，是学科教学中重要的辅助工具。在当前语文课堂教学中，不乏拥有专业素养的语文教师，不乏专业的学科教材，更不乏高阶思维的提问和高质量的学生回答……以阅读教学为例，学生需要在与文本的直接或间接对话中，在与教师、同伴的多边互动交流中，通过各种渠道让语文资源得到延伸与拓展，从而能循序渐进地提高自身的语文能力。为此，电子书包的出现，让语文阅读教学更有深度和广度。但让它成为课堂教学高效的“助推器”，却不是一件简单的事情，面对“电子书包”热，一定要有必要的“冷”思考。
一、电子书包推动语文阅读教学发展
推动语文阅读教學的深度拓展
不难发现，语文课堂依然普遍存在这样的局面：教师面面俱到地广种薄收，高阶思维的提问往往被异化成低阶思维的讨论，学生处于各自检索阅读的浅层学习之中。基于这样肤浅与低效的现状，电子书包的出现，能助力语文阅读教学的深度拓展，让学生抹去对文本理解的厚重感，变机械化的浅层学习为发散的、开放的深度学习，从而有效拓展语文阅读教学的深度。
二、电子书包深化语文延展学习活动的内涵和特征
语文延展学习活动的内涵
语文延展学习活动，首先是学习活动，“既是反映主体—客体关系的认识活动，又是反映主体—主体关系的交往活动”。其次，作为语文学习活动，它体现着语文学习的认知过程，体现语言学习的要素和规律，旨在发展学生的语文能力。延展，即延伸与拓展，“是以某一学习内容为原点进行学习活动的辐射。”以阅读教学为例，基于电子书包的语文延展学习活动，正是学生在学习和运用汉语言文字的过程中，通过借助电子书包这一教学手段与辅助工具，在特定的语文情境中进行拓展学习与延伸创造的语文学习活动。
1.教学节点与阅读活动的关联
基于电子书包的语文延展学习活动，是在语文阅读教学中，以提升学生阅读力为指引，通过借助电子书包的资源性和功能性，以延伸和拓展作为主要学习活动的一种节点式的板块任务与教学形式。如今，以阅读力发展为线索的语文教学模式与流程，可以分为：“整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等。”它既相对独立，又与其它语文学习活动密不可分。基于电子书包的语文延展学习活动，是高级认知技能的获得，而不是信息的简单记忆与复述。
（二）电子书包突出语文延展学习活动特征
1.由浅入深的思辨活动
关注学生的高阶思维，让语文学习活动充满意义，由浅入深的思辨活动，可以突破学习思维的碎片化、肤浅化的障碍，学生能自信、大胆地参与语文课堂学习，对于每一个教学环节问题的思考，在教师创设的思辨活动中，有倾听、有表达，能有理有据地将语文学习活动不断深入。
2.由内向外的阅读活动
关注课内学习与课外拓展的衔接，对于每一篇阅读文本的学习，已不再局限于课内，而是从课内向课外的延展式学习，学生不仅能够进行课内阅读思考与评鉴，还能进行课外阅读欣赏与拓展延伸，让阅读活动关联生活、关联自身。
三、电子书包完善语文延展学习活动设计
（一）实施策略
1.在拓展阅读中深度理解
其一，补充阅读。引导学生自主阅读，搜寻文本秘钥，在理解文意、体悟人物形象的同时，激发学生阅读经典文学作品的兴趣。如教学《草船借箭》一文，为帮助学生感知诸葛亮的神机妙算，挖掘鲁肃这一人物形象特点，教师在课中适时补充阅读《三国演义》第43回“诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议”，学生通过在电子书包进行补充阅读、独立阅读、静思默想，做到了深度理解和深度思考，更进一步激发了学生阅读名著、了解历史人物的兴趣。
2.在对话延伸中深层表达
引导学生深入文本，与文本进行对话。通过任务驱动，学生在电子书包的平台中，模拟真实的场景表达，课堂开放，过程互动生成。例如，在《草船借箭》一文的学习中，引导学生体会“借箭”的过程是一难点。教师创设这样的学习活动，让学生在与文本的对话延伸中，做出主动的、深层的表达。
本节课经历了互动生成的教学过程：开放导入→资源生成→师生交互反馈→过程生成→开放延伸。在让学生体验“江上借箭”的过程中，主要通过以下3步让学生在文字中来回穿梭，品读诸葛亮的神机妙算，如下。
（1）先阅读课文的描述，找出文中写诸葛亮江上借箭和撤离回营的语句。
（2）对照文字，利用电子书包的演示功能，和同桌一起摆一摆，合作演示诸葛亮江上借箭全过程。
（3）指定1名学生通过电子书包的屏幕广播功能进行演示，然后回到文本，全班一同回想江上借箭过程。学生们在电子书包的助力下，既互动生成，又交互反馈、开放延伸。学生通过自我体验获得内化和感悟，做出深层的表达，可以是言语实践，也可以是言行结合的表达，这样才能在阅读教学中真正提高学生的语文素养。
（二）实施原则
1.开放融合性
语文学科涉及范围的宽广，决定了基于电子书包的语文延展学习活动要有开放融合性的活动空间。有生命的语文课堂肯定不会是固化的模式，强调多元的融合、课堂的开放、有收有放、学科的融合、教学媒介和手段的融合。倡导自主、合作、探究等多种语文学习的方式，关注语文要素在各个情境中的有效整合与融合。
四、且思且行
当前的语文阅读教学已经不应只是重知识的传授，更应站在大语文的视野下，审视学生语文综合素养的提升。因此，语文阅读教学应基于电子书包的学习资源延展性和教学互动生成性，不断拓展语文学习资源，拓宽语文学习平台，让学习活动在言语实践的拓展情境中进行，重视学生学习的延展与创造。只有这样，才能摆脱阅读教学高耗低效的窘境，让阅读教学在促进学生阅读素养的提升上不断发展。
参考文献
[1]陈玉勋，何焕珊，卢丹.电子书包，让学习更具个性化[J].中小学信息技术教育，2014 （12）：69-69.
关键词：阅读教学 延展学习活动 电子书包
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着网络技术的不断普及，电子书包作为移动学习端、资源整合端、服务平台端的统一体，是学科教学中重要的辅助工具。在当前语文课堂教学中，不乏拥有专业素养的语文教师，不乏专业的学科教材，更不乏高阶思维的提问和高质量的学生回答……以阅读教学为例，学生需要在与文本的直接或间接对话中，在与教师、同伴的多边互动交流中，通过各种渠道让语文资源得到延伸与拓展，从而能循序渐进地提高自身的语文能力。为此，电子书包的出现，让语文阅读教学更有深度和广度。但让它成为课堂教学高效的“助推器”，却不是一件简单的事情，面对“电子书包”热，一定要有必要的“冷”思考。
一、电子书包推动语文阅读教学发展
推动语文阅读教學的深度拓展
不难发现，语文课堂依然普遍存在这样的局面：教师面面俱到地广种薄收，高阶思维的提问往往被异化成低阶思维的讨论，学生处于各自检索阅读的浅层学习之中。基于这样肤浅与低效的现状，电子书包的出现，能助力语文阅读教学的深度拓展，让学生抹去对文本理解的厚重感，变机械化的浅层学习为发散的、开放的深度学习，从而有效拓展语文阅读教学的深度。
二、电子书包深化语文延展学习活动的内涵和特征
语文延展学习活动的内涵
语文延展学习活动，首先是学习活动，“既是反映主体—客体关系的认识活动，又是反映主体—主体关系的交往活动”。其次，作为语文学习活动，它体现着语文学习的认知过程，体现语言学习的要素和规律，旨在发展学生的语文能力。延展，即延伸与拓展，“是以某一学习内容为原点进行学习活动的辐射。”以阅读教学为例，基于电子书包的语文延展学习活动，正是学生在学习和运用汉语言文字的过程中，通过借助电子书包这一教学手段与辅助工具，在特定的语文情境中进行拓展学习与延伸创造的语文学习活动。
1.教学节点与阅读活动的关联
基于电子书包的语文延展学习活动，是在语文阅读教学中，以提升学生阅读力为指引，通过借助电子书包的资源性和功能性，以延伸和拓展作为主要学习活动的一种节点式的板块任务与教学形式。如今，以阅读力发展为线索的语文教学模式与流程，可以分为：“整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等。”它既相对独立，又与其它语文学习活动密不可分。基于电子书包的语文延展学习活动，是高级认知技能的获得，而不是信息的简单记忆与复述。
（二）电子书包突出语文延展学习活动特征
1.由浅入深的思辨活动
关注学生的高阶思维，让语文学习活动充满意义，由浅入深的思辨活动，可以突破学习思维的碎片化、肤浅化的障碍，学生能自信、大胆地参与语文课堂学习，对于每一个教学环节问题的思考，在教师创设的思辨活动中，有倾听、有表达，能有理有据地将语文学习活动不断深入。
2.由内向外的阅读活动
关注课内学习与课外拓展的衔接，对于每一篇阅读文本的学习，已不再局限于课内，而是从课内向课外的延展式学习，学生不仅能够进行课内阅读思考与评鉴，还能进行课外阅读欣赏与拓展延伸，让阅读活动关联生活、关联自身。
三、电子书包完善语文延展学习活动设计
（一）实施策略
1.在拓展阅读中深度理解
其一，补充阅读。引导学生自主阅读，搜寻文本秘钥，在理解文意、体悟人物形象的同时，激发学生阅读经典文学作品的兴趣。如教学《草船借箭》一文，为帮助学生感知诸葛亮的神机妙算，挖掘鲁肃这一人物形象特点，教师在课中适时补充阅读《三国演义》第43回“诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议”，学生通过在电子书包进行补充阅读、独立阅读、静思默想，做到了深度理解和深度思考，更进一步激发了学生阅读名著、了解历史人物的兴趣。
2.在对话延伸中深层表达
引导学生深入文本，与文本进行对话。通过任务驱动，学生在电子书包的平台中，模拟真实的场景表达，课堂开放，过程互动生成。例如，在《草船借箭》一文的学习中，引导学生体会“借箭”的过程是一难点。教师创设这样的学习活动，让学生在与文本的对话延伸中，做出主动的、深层的表达。
本节课经历了互动生成的教学过程：开放导入→资源生成→师生交互反馈→过程生成→开放延伸。在让学生体验“江上借箭”的过程中，主要通过以下3步让学生在文字中来回穿梭，品读诸葛亮的神机妙算，如下。
（1）先阅读课文的描述，找出文中写诸葛亮江上借箭和撤离回营的语句。
（2）对照文字，利用电子书包的演示功能，和同桌一起摆一摆，合作演示诸葛亮江上借箭全过程。
（3）指定1名学生通过电子书包的屏幕广播功能进行演示，然后回到文本，全班一同回想江上借箭过程。学生们在电子书包的助力下，既互动生成，又交互反馈、开放延伸。学生通过自我体验获得内化和感悟，做出深层的表达，可以是言语实践，也可以是言行结合的表达，这样才能在阅读教学中真正提高学生的语文素养。
（二）实施原则
1.开放融合性
语文学科涉及范围的宽广，决定了基于电子书包的语文延展学习活动要有开放融合性的活动空间。有生命的语文课堂肯定不会是固化的模式，强调多元的融合、课堂的开放、有收有放、学科的融合、教学媒介和手段的融合。倡导自主、合作、探究等多种语文学习的方式，关注语文要素在各个情境中的有效整合与融合。
四、且思且行
当前的语文阅读教学已经不应只是重知识的传授，更应站在大语文的视野下，审视学生语文综合素养的提升。因此，语文阅读教学应基于电子书包的学习资源延展性和教学互动生成性，不断拓展语文学习资源，拓宽语文学习平台，让学习活动在言语实践的拓展情境中进行，重视学生学习的延展与创造。只有这样，才能摆脱阅读教学高耗低效的窘境，让阅读教学在促进学生阅读素养的提升上不断发展。
参考文献
[1]陈玉勋，何焕珊，卢丹.电子书包，让学习更具个性化[J].中小学信息技术教育，2014 （12）：69-69.