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摘要：随着科学技术的发展，现代教学媒体与体育理论课教学的结合成为大势所趋。本文从现代教学媒体与体育理论课教学的互动关系出发，探讨体育教学中引入使用现代教学媒体的必要性和重要性，以及在使用现代教学媒体中需要注意的问题。
关键词：体育理论课教学现代教学媒体体育教师
现代教学媒体是利用现代技术储存和传递教学信息的工具，它区别于基于印刷纸质媒体的传统教学媒体，将通信技术和声、光、电等技术相结合，能承载传递并形象展现更多的教学信息。按使用媒体的感觉器官分类可以分为四种类型：听觉媒体、视觉媒体、视听媒体、交互多媒体。
随着科学技术的发展，新的教学手段和教学方式渗透并改变传统的课堂教学模式已是大势所趋，它顺应了时代发展的潮流，符合新课标下学生综合素质发展的需要，基于现代教学媒体和教育教学的关系研究也成为了新的研究热点。而随着体育教学理念的不断更新，现在的体育教学已不再仅仅局限于单纯的运动技能习得和体能训练等体育实践课的内容，同时包括体育理论课的学习，教师通过理论课教学向学生传授技术要领，讲述相关的体育知识。新的教学媒体的不断出现与更新，在体育理论课教学中的作用日益显著，成为体育教学发展的重要力量。
一、体育理论课教学引入现代教学媒体的意义
1、丰富教学模式，建立合理教学结构
现代教学媒体极大的丰富了教学模式，使得传统体育教学中教师单一的教学手段和方法得到改观，学生的学习活动更加灵活多样。体育知识和技能可以用文字、图像、动画、声音、视频等多媒体表示，丰富多彩的世界既可以被真实还原也可以被虚拟仿真。
例如，在篮球比赛的规则讲解课中，教师将一本篮球规则手册当做圣经宝典，单纯依靠口头讲述和动作示范，试图将纷繁复杂的条条篮球规则讲述明晰，这种做法往往会事倍功半。学生很难短时间完全掌握教师所教授的内容，而需要通过大量的亲身实践才能理解透彻以达到教师期冀的效果，然而其中所花费的时间成本却常常超出一堂体育理论课所能容纳的限度。如果通过视频影像教学，还原真实篮球比赛场景，教师再因材施教，结合比赛过程中出现的犯规予以实时地分析讲解，给予学生一个清楚的直观的认识，有助于教学内容快速有效地完成。
而且，现代教学媒体带来的教学模式的创新可以有效缓解体育教学结构中理论知识和技能学习的矛盾，由于二者授课地点的不同和授课方式的差异，常常是先在教室内讲述理论，然后去运动场上进行实践，这种教学结构虽然有其合理性，但从教学效果上看却存在诸多不足，究其原因，仍然要归结于理论和技能教学的脱节，不少学生对冗长枯燥的理论教学缺乏兴趣，在技能学习时就显得比较麻木。现代教学媒体恰恰能够使理论学习变得生动形象，起到事半功倍的作用。
2、激发学习兴趣，提高自主学习动机
良好的学习兴趣是最好的老师，能否成功地激发学生的体育学习兴趣也是衡量一个体育教师是否合格、一堂体育教学是否成功的基本准则。因此，体育教师有责任在理论课上致力于激发激发学生的好奇心，迅速使学生产生求知欲，唤起他们对学习对象的浓厚兴趣，诱发出最佳的学习情绪和心理状态。
俗话说“好的开头是成功的一半”，现代教学媒体的使用，可以有效帮助体育老师充分利用每堂课开始的几分钟，完成出色的课堂导入，塑造较好的学习氛围，让教学内容显得更加引人入胜，从而激发学生的学习动机。
例如，在进行羽毛球技术教学之前，可以先行播放几段中国羽毛球健儿在世界重大比赛中获得胜利的视频短片，画面和声音的呈现能让学生们获得直观的情绪感受，单位时间内接受的信息量大为增加，在视听冲击下不知不觉地提高了参与体育运动的积极性，以及在运动中获得成就体验的渴望。而以前对羽毛球这个项目缺少了解、参与较少的同学，也能在短时间对羽毛球的比赛规则、技术动作有个大体的认识，在之后的学习中自主性和积极性得到提高。
另外，教学视频的播放还能促进的“教师为中心”模式向“学生为中心”模式转变，符合新课标倡导的以人为本思想，这样学生可以根据视频录像的内容，自主分析理解，教师同时辅以帮助，助于学生感性接受与理性学习相结合，更加富有创造性。
3、拓展知识广度，培养交叉学科人才
任何教学的过程都是一个信息传导的过程，是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的，体育理论课教学也不例外。在有限的时间内，体育教师应尽可能高效地向学生传授更多的知识和技能。
随着体育学科的迅速发展，其学科内在范畴也在不断扩大，和其他不同学科的交叉现象十分常见。体育教学也应该适时打破传统的局限于单纯传授体育技能的禁锢，吸收更多的和体育相关联的知识，如重大体育赛事的介绍和交流、体育明星的成长经历、体育运动的人文精神等等，在较高层次的体育教学中还可以适当引入体育心理学、体育经济学、体育传播学等不同交叉学科的内容，以满足不同层次学生的需求。然而，要求以专项素质见长的体育教师群体具备十分丰富的知识阅历在现阶段是勉为其难的，也不现实，这时候现代教学媒体的优势性就体现出来。
一方面，网络媒体信息量庞大，几乎能覆盖各个领域，完全能符合大部分学生的需求。例如在体育教学中经常出现一些棘手的情况，选修足球的许多学生一旦遇到如世界杯足球赛、欧洲杯足球赛这样的重要比赛时，实时看球的欲望远远大于到球场上一展身手的欲望，从而容易出现训练情绪力有未逮的情况。这时候体育教师就可以适当组织学生们观看一些即时比赛视频，既能够满足学生对体育赛事信息的渴求，又能增加师生感情利于组织教学。另一方面，在教学对象学习层次较高并有特殊需求的体育教学中，教师也应该结合学生自身的情况灵活运用教学媒体辅助教学，和学生谈论相关专业领域的话题，启发学生的思维和创新能力，同时促进师生交流，增进师生感情，同时还有助于教师个人修养的提高，为今后的教学做铺垫。
4、分享教学资源，促进课后自主实践
新课标提出的体育教学的最终目标是贯彻“健康第一”的指导思想，形成终身体育的思想，激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。其中，要想学生自觉形成终身体育意识，仅仅靠体育教师课堂上的谆谆教导是远远不够的，还必须想法设法引导学生在课余时间积极参加体育活动。现代教学媒体由于自身储存材质上的特点，其内容具有持久性，能够突破体育课时间和空间的局限，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，对学生产生影响，促进他们课后及时温习所学技能知识并自发地从事体育锻炼。
例如，在网球发球这样的难点教学中，体育教师可以利用理论课的时间，播放不同学生的发球视频，并给予相关的评价，课后把录制好的视频发送给学生，真切的画面展现在学生，让他们在视频的对比斟酌中产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开对技术动作的联想，清楚地认识到自己动作和别人相比的优势和不足，可以使他们这样就能在脱离了教师授课模式的课余时间里，进一步提高技术水平。
二、体育理论课教学引入现代教学媒体需要注意的问题
1、现代教学媒体不能越俎代庖
在体育教学过程中，体育教师发挥的作用显然不是现代教学媒体工具可以替代的。比如教师亲自给学生传授技术要领，指导学生进行动作练习，锻炼他们的技术水平，并及时给予学生反馈；同时把新旧技能结合起来传授，融会贯通，循序渐进，不断提高。如果一味追求现代教学媒体的使用，甚至把一堂体育理论课变成视频演示课，这样就会彻底失去师生间的良性互动，学生参与体育活动的兴趣和积极性会消失殆尽，这样的教学效果可想而知。
所以，现代教学媒体只能作为体育教师体育教学中的一种辅助工具形式，它不能越俎代庖，更不能代替体育老师，只是帮助体育教师更好地完成教学任务，实现教学目标。
2、现代教学媒体必须适度适量
如果完全没有必要使用现代教学媒体的体育课，也不惜花上十分钟使用多媒体辅助教学，实际上会分散学生的注意力，因为太多的信息量会导致大量冗余信息的产生，有效信息的传递就会受到干扰；同时，它还有可能消耗学生的时间和精力，不利于学生投入到体育活动中去。
总之，使用现代教学媒体，是为了更好地辅助体育教师教学，体育教师既不应忽视它的巨大优越性，而不求教学模式的变更，也不能让现代教学媒体打乱原有的课堂教学秩序，陷入过犹不及的误区。
(责任编辑：袁小军)
关键词：体育理论课教学现代教学媒体体育教师
现代教学媒体是利用现代技术储存和传递教学信息的工具，它区别于基于印刷纸质媒体的传统教学媒体，将通信技术和声、光、电等技术相结合，能承载传递并形象展现更多的教学信息。按使用媒体的感觉器官分类可以分为四种类型：听觉媒体、视觉媒体、视听媒体、交互多媒体。
随着科学技术的发展，新的教学手段和教学方式渗透并改变传统的课堂教学模式已是大势所趋，它顺应了时代发展的潮流，符合新课标下学生综合素质发展的需要，基于现代教学媒体和教育教学的关系研究也成为了新的研究热点。而随着体育教学理念的不断更新，现在的体育教学已不再仅仅局限于单纯的运动技能习得和体能训练等体育实践课的内容，同时包括体育理论课的学习，教师通过理论课教学向学生传授技术要领，讲述相关的体育知识。新的教学媒体的不断出现与更新，在体育理论课教学中的作用日益显著，成为体育教学发展的重要力量。
一、体育理论课教学引入现代教学媒体的意义
1、丰富教学模式，建立合理教学结构
现代教学媒体极大的丰富了教学模式，使得传统体育教学中教师单一的教学手段和方法得到改观，学生的学习活动更加灵活多样。体育知识和技能可以用文字、图像、动画、声音、视频等多媒体表示，丰富多彩的世界既可以被真实还原也可以被虚拟仿真。
例如，在篮球比赛的规则讲解课中，教师将一本篮球规则手册当做圣经宝典，单纯依靠口头讲述和动作示范，试图将纷繁复杂的条条篮球规则讲述明晰，这种做法往往会事倍功半。学生很难短时间完全掌握教师所教授的内容，而需要通过大量的亲身实践才能理解透彻以达到教师期冀的效果，然而其中所花费的时间成本却常常超出一堂体育理论课所能容纳的限度。如果通过视频影像教学，还原真实篮球比赛场景，教师再因材施教，结合比赛过程中出现的犯规予以实时地分析讲解，给予学生一个清楚的直观的认识，有助于教学内容快速有效地完成。
而且，现代教学媒体带来的教学模式的创新可以有效缓解体育教学结构中理论知识和技能学习的矛盾，由于二者授课地点的不同和授课方式的差异，常常是先在教室内讲述理论，然后去运动场上进行实践，这种教学结构虽然有其合理性，但从教学效果上看却存在诸多不足，究其原因，仍然要归结于理论和技能教学的脱节，不少学生对冗长枯燥的理论教学缺乏兴趣，在技能学习时就显得比较麻木。现代教学媒体恰恰能够使理论学习变得生动形象，起到事半功倍的作用。
2、激发学习兴趣，提高自主学习动机
良好的学习兴趣是最好的老师，能否成功地激发学生的体育学习兴趣也是衡量一个体育教师是否合格、一堂体育教学是否成功的基本准则。因此，体育教师有责任在理论课上致力于激发激发学生的好奇心，迅速使学生产生求知欲，唤起他们对学习对象的浓厚兴趣，诱发出最佳的学习情绪和心理状态。
俗话说“好的开头是成功的一半”，现代教学媒体的使用，可以有效帮助体育老师充分利用每堂课开始的几分钟，完成出色的课堂导入，塑造较好的学习氛围，让教学内容显得更加引人入胜，从而激发学生的学习动机。
例如，在进行羽毛球技术教学之前，可以先行播放几段中国羽毛球健儿在世界重大比赛中获得胜利的视频短片，画面和声音的呈现能让学生们获得直观的情绪感受，单位时间内接受的信息量大为增加，在视听冲击下不知不觉地提高了参与体育运动的积极性，以及在运动中获得成就体验的渴望。而以前对羽毛球这个项目缺少了解、参与较少的同学，也能在短时间对羽毛球的比赛规则、技术动作有个大体的认识，在之后的学习中自主性和积极性得到提高。
另外，教学视频的播放还能促进的“教师为中心”模式向“学生为中心”模式转变，符合新课标倡导的以人为本思想，这样学生可以根据视频录像的内容，自主分析理解，教师同时辅以帮助，助于学生感性接受与理性学习相结合，更加富有创造性。
3、拓展知识广度，培养交叉学科人才
任何教学的过程都是一个信息传导的过程，是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的，体育理论课教学也不例外。在有限的时间内，体育教师应尽可能高效地向学生传授更多的知识和技能。
随着体育学科的迅速发展，其学科内在范畴也在不断扩大，和其他不同学科的交叉现象十分常见。体育教学也应该适时打破传统的局限于单纯传授体育技能的禁锢，吸收更多的和体育相关联的知识，如重大体育赛事的介绍和交流、体育明星的成长经历、体育运动的人文精神等等，在较高层次的体育教学中还可以适当引入体育心理学、体育经济学、体育传播学等不同交叉学科的内容，以满足不同层次学生的需求。然而，要求以专项素质见长的体育教师群体具备十分丰富的知识阅历在现阶段是勉为其难的，也不现实，这时候现代教学媒体的优势性就体现出来。
一方面，网络媒体信息量庞大，几乎能覆盖各个领域，完全能符合大部分学生的需求。例如在体育教学中经常出现一些棘手的情况，选修足球的许多学生一旦遇到如世界杯足球赛、欧洲杯足球赛这样的重要比赛时，实时看球的欲望远远大于到球场上一展身手的欲望，从而容易出现训练情绪力有未逮的情况。这时候体育教师就可以适当组织学生们观看一些即时比赛视频，既能够满足学生对体育赛事信息的渴求，又能增加师生感情利于组织教学。另一方面，在教学对象学习层次较高并有特殊需求的体育教学中，教师也应该结合学生自身的情况灵活运用教学媒体辅助教学，和学生谈论相关专业领域的话题，启发学生的思维和创新能力，同时促进师生交流，增进师生感情，同时还有助于教师个人修养的提高，为今后的教学做铺垫。
4、分享教学资源，促进课后自主实践
新课标提出的体育教学的最终目标是贯彻“健康第一”的指导思想，形成终身体育的思想，激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。其中，要想学生自觉形成终身体育意识，仅仅靠体育教师课堂上的谆谆教导是远远不够的，还必须想法设法引导学生在课余时间积极参加体育活动。现代教学媒体由于自身储存材质上的特点，其内容具有持久性，能够突破体育课时间和空间的局限，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，对学生产生影响，促进他们课后及时温习所学技能知识并自发地从事体育锻炼。
例如，在网球发球这样的难点教学中，体育教师可以利用理论课的时间，播放不同学生的发球视频，并给予相关的评价，课后把录制好的视频发送给学生，真切的画面展现在学生，让他们在视频的对比斟酌中产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开对技术动作的联想，清楚地认识到自己动作和别人相比的优势和不足，可以使他们这样就能在脱离了教师授课模式的课余时间里，进一步提高技术水平。
二、体育理论课教学引入现代教学媒体需要注意的问题
1、现代教学媒体不能越俎代庖
在体育教学过程中，体育教师发挥的作用显然不是现代教学媒体工具可以替代的。比如教师亲自给学生传授技术要领，指导学生进行动作练习，锻炼他们的技术水平，并及时给予学生反馈；同时把新旧技能结合起来传授，融会贯通，循序渐进，不断提高。如果一味追求现代教学媒体的使用，甚至把一堂体育理论课变成视频演示课，这样就会彻底失去师生间的良性互动，学生参与体育活动的兴趣和积极性会消失殆尽，这样的教学效果可想而知。
所以，现代教学媒体只能作为体育教师体育教学中的一种辅助工具形式，它不能越俎代庖，更不能代替体育老师，只是帮助体育教师更好地完成教学任务，实现教学目标。
2、现代教学媒体必须适度适量
如果完全没有必要使用现代教学媒体的体育课，也不惜花上十分钟使用多媒体辅助教学，实际上会分散学生的注意力，因为太多的信息量会导致大量冗余信息的产生，有效信息的传递就会受到干扰；同时，它还有可能消耗学生的时间和精力，不利于学生投入到体育活动中去。
总之，使用现代教学媒体，是为了更好地辅助体育教师教学，体育教师既不应忽视它的巨大优越性，而不求教学模式的变更，也不能让现代教学媒体打乱原有的课堂教学秩序，陷入过犹不及的误区。
(责任编辑：袁小军)