上文作者谈到沟通中的几对辩证关系,我认为从沟通的方式和内容来说,在与学生的沟通中也要宽严相济,这也是一对必须把握的辩证关系。
　　首先,宽严相济符合教育辩证法。马卡连柯说:“如果有人问我,我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时,我就回答说,应尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人。”他把尊重人与要求人看做辩证统一的教育基本原则。正因為热爱并尊重学生,才对他提出各种要求;也正因为对学生严格要求,才反映出对他的真正的关怀和尊重。这个“教育辩证法公式”与我们通常说的教育要“宽严相济”相通。没有严格的、正面的要求,也就没有真正的教育,这是人类教育活动的特有本质;但是对教育对象失去了信心与希望,不尊重他,也就不会有对他的正面的要求。我们在沟通过程中,既不要持那种貌似温情实为迁就的消极态度,也不要一味严酷,咄咄逼人。
　　其次,从心理学原理来说,“严”是促使学生跨入“最近发展区”的适当的压力,而“宽”才是把学生带到“最近发展区”并进入新的“最近发展区”的动力。因此,教师在与学生沟通时,要以“最近发展区”的期望情怀对学生多多施以柔性的教化。这柔性的教化就是教育中的“宽”。对学生的错误,仅用纪律来管理是不够的,更多的是需要柔性的教化,即老师的理解、原谅和开导、帮助。在沟通中,我们要辩证地看待学生的错误。学生犯了错,只要他认识到错误并予以改正,我们不但不处罚,还要赞扬他勇于改过;但认错后再犯同样的错就要严惩,这是教育中的“宽中之严”。
　　再次,把握沟通的宽严辩证关系,教师要内化师德师风。宽容不仅仅是一种教育方式,也是为师者的一种美德,一种修养,其核心是对学生理解、信任和爱。严格是教师的职业态度,“教不严,师之惰”。教师不仅对学生要严格管理,严格要求,而且自身要严谨治学,提高业务素质。
　　宽严相济,松紧适度,教师和学生就易于养成自我督促、自我负责的强烈意识,在宽严相济中,师生之间也能达成一种教育上的默契和自觉,形成一种“大鱼前导,小鱼尾随”具有向师性的新型师生关系。◆(作者单位:江西省德安县蒲塘小学)